（作为生物的社会）教案

1、（作为生物的社会）教案（作为生物的社会）教案作为一位优秀的人民老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当怎样写教案呢？下面是我采集整理的（作为生物的社会）教案，仅供参考，欢迎大家阅读。（作为生物的社会）教案1教学目的一、知识教育目的1引导学生了解作者的重要观点；2了解本文所牵涉的生物学知识。二、能力培养目的1引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提升探究能力；2通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动加强学生的感性认识。三、德育浸透目的通过本文的学习，激发学生对大天然、对生物学的热爱之情。四、美育浸透目的引导学生领会本文诙谐幽默的语言风格

2、，品味优秀科普作家的文字魅力。重点、难点、疑点及解决办法重点：1引导学生了解作者的重要观点；2了解本文所牵涉的生物学知识。难点：1引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提升探究能力；2通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动加强学生的感性认识。课时布置1课时教学步骤一、明确目的1引导学生了解作者的重要观点；2了解本文所牵涉的生物学知识。3引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提升探究能力；二、整体感悟1导入新课同学们（细胞生命的礼赞）是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的考虑。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的优美、清爽、

3、诙谐、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的宏大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以致于在他接连抛出后两本书时，书商都不消再作广告，只喊声“（细胞生命的礼赞）一书作者刘易斯托马斯的新著就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节（作为生物的社会）板书课题。2作者简介刘易斯托马斯博士LewisThomas1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈fo医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系

4、和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心研究院院长，并荣任美国科学院院士。三、重点、难点的学习与目的达成经过1感悟课文，明确本文的整体写作思路。本文是一篇阐述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描绘叙述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充足认识本身生存危机作出了警示。文章开始就令人耳目一新，仿fo以天外来客的目光来看待人类的行为，讲那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚

5、会，他们“急匆匆来回乱窜，“碰碰触角，交换一点点信息，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无挖苦与诙谐的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想讲明什么呢？作者提出了一个不争的事实：讲人类像蚂蚁能够，反过来讲蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描绘叙述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违背科学，都竭尽全力地从“有异于人的方面来理解生物的社会行为，讲它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。然后以诙谐的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜

6、虫，到“迷惑敌人，捕捉奴隶，到“使用童工“交换信息，几乎和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描绘叙述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开始的一段用描绘叙述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是能够互为比照的。接着，作者又进一步指出，许多生物“似乎都过着两种生活。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想；但是随着群体的增大，智慧逐步加强，具有高度的组织性和协调性，仿佛成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样，蜜蜂寻找花

7、蜜、营造蜂房也是这样。不唯昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的，但凝结成为一个整体，“构成宏大的生物，就显示出非凡的力量。需要留意的是，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类固然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，能力源源不断地产生智慧，克制本身发展面临的各种窘境，推动社会进步。文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，就像一个锯齿与

8、整条大锯的关系，个人的孤单静默也许有助于一些发明创造，但这些发明创造必需融人到群体的智慧中能力发挥作用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发现就大叫起来的古老传统，经常接通我们与社会组织这个庞大网络的电路。本文语言诙谐幽默，表现出一个科普大家的睿智和哲思。（细胞生命的礼赞）一书的副标题为“一个生物学观察者的手记，作者以细致的观察，入微的考虑，揭示了“作为生物的社会中一些值得让我们讨论的生命现象，进而反思我们人类本身的行为方式和组织形式，表现出深切厚重的人文关心精神。2研读课文，讨论问题。1本文采取丁哪些论证方法？【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，能够看做是一篇科学随笔。本文固

9、然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的比照中议论生物的社会行为，始终以为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在阐述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的主要性；再次，对生物的社会行为的描绘叙述，有详有略，先详后略，以详带略详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类，这样既捉住了典型事例细致分析，又丰富了例证，也具体表现出了由现象层面到理论讨论逐步深化的经过。2如何理解本文关于生物社会行为的阐述【明确】作者阐述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群

10、体数量的增长，智慧也随之增加，这些都来自他对天然界中社会性生物细心的观察和考虑。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者议论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义以至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，否则我们就会陷入由于盲目的自我崇敬而带来的各种窘境之中。无可否认，作者的阐述有其诙谐调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。3如何理解本文诙谐幽默的语言风格？【明确】作者在阐述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是

11、“生物化的，把生物的行为看成是拟人化的，这就构成了一种诙谐幽默的语言风格，如讲人类“碰碰触角，讲蚂蚁“使用童工等等。我们能够从下面几个方面来理解作者的这种诙谐的语言风格：首先，作者作为人类的员，却能“降格白贬，以较低的姿势来议论生物的社会行为，具体表现出出一种自嘲式的诙谐；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的诙谐；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学知识，激发群众对科学的关注和热爱，也要用诙谐的语言化雅为俗，拉近同读者的间隔，吸引他们的阅读兴趣。布置作业（作为生物的社会）教案2一、教学设想学习天然科学小论文，重在积累科学

12、知识，弘扬科学理念和精神。托马斯.刘易斯（作为生物的社会）选自科学散文著作（细胞生命的礼赞）。无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和兴趣性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联络，了解人类唯有尊敬生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧能力最大水平地推动人类社会的发展。二、教学目的：1、了解作者刘易斯.托马斯的生平及（细胞生命礼赞）的内容，把握人类社会和生物社会的区别和联络，从中归纳出宗旨。2、学习本文的讲明方法和讲明顺序。3、休会本文诙谐幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。4、培养学生尊敬生

13、物，热爱生物的情感。三、教学重、难点重点：挑选重要信息，把握作者的写作意图，把握作品主题。难点：训练和培养学生挑选有效信息解读科技文章的能力。四、教学方法自读法、小组合作讨论法。采取这种教学方法的目的，在于活泼踊跃课堂气氛，激发学生的学习自立性，贯彻新课改“自立-合作-探究的教育理念五、课前预备1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的重要内容，考虑作者的写作意图。刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈fo医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌

14、症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，讲讲它们的社会行为有哪些特征。六、教学经过一导入：请问同学们，你们的生命是谁给予的？父母。你们和父母以及其他亲人构成的一个基本的社会单位叫什么？家。是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活时的一个惯有形式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？有它们之间又有哪些社会行为，进行了哪些分工协作呢？如今就让我们来通过（作为生物的社会）的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社

15、会行为。引导学生走进人类社会之外的天然界中的另外一个世界-生物社会，激发学生思考人与生物的联络，唤起学生对生物的同情和理解。二挑选信息，探究考虑1、发问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是如何的？明确：重要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。2、分组合作探究假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别考虑自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文

16、中归纳出答案各小组选出几位代表回答，老师总结答案：蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴隆，是个大家庭。我们培养真菌，喂养家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，碰到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活繁忙而充分。蜜蜂组：我们家的重要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员强大

17、到一定水平后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支跟随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，相互疏远，不相往来。可是当我们的长官-一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，相互融合，构成一个动作延迟缓慢而又结实的小虫子，生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续反复我们的生活方式。鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头构成的宏大生物。三拓展延伸，以课内带动课外。

18、请学生补充一些其它群体生活的生物的社会活动及其特征。如：狒群根据个体大小、力量强弱、健康状态和凶猛水平的不同排出等级秩序，领袖具有优先享有食物和配偶的权利，能够优先选择筑巢场地，同时负起批示和守卫狒群的义务。大雁在集体出动进会排成“一字或“人字形，并通过不同的鸣叫声发出信号。看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动跟随领袖而不会丢失。鸡的领袖是一只漂亮的大公鸡四探究宗旨1、发问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？明确：这些事例都讲明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进行群体生活，能考虑有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是互相依存，同步活动

19、的。团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。2、发问：既然人类社会和生物社会有如此宏大的类似性，那么我们应当如何对待生物社会呢？明确：二者是相互比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类固然最终聪颖而出，主宰了这个世界。人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，能力源源不断地产生智慧，克制本身发展面临的各种窘境，推动社会进步。3、第二段作者讲到生物学界对“人与动物类似的观点是什么？明确：“暗示讲昆虫群居的活动跟人类事务总有点联络，那在生物学

20、界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里语重心长地提醒人们，昆虫好似是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是讲，传统生物学界以为人类社会与生物是毫不相干、以至是水火不相容的。4、作者摆了一个如何的事实与观点？作者提出了一个不争的事实：讲人类像蚂蚁能够，反过来讲蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描绘叙述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违背科学，都竭尽全力地从“有异于人类的方面来理解生物的社会行为，讲它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂

21、蚁确实太像人了，这真够让人为难。以诙谐的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫，到“迷惑敌人，捕捉奴隶，到“使用童工“交换信息，几乎和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描绘叙述人类社会行为的语言来描绘叙述蚂蚁，和文章开始的一段用描绘叙述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是能够互为比照的。5、第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状态？明确：“固然我们无论怎样也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更相互依靠，联络更亲密，行为上更不可

22、分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。“电路好似还在，即便并不老是通着电。也就是讲，我们人类固然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充足发挥我们的智慧与能力。6、整篇课文作者讨论了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？明确：作者议论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义以至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，否则就会陷入由于盲目的自我崇敬而带来的各种窘境之中。无可否认，作者的阐述有其诙谐调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。7、最后，作者对科研提出了什么希望

23、？明确：作者希望科学研究能够多一点沟通，表现出深切厚重的人文关心精神。七、品味语言结合详细的语境，讲讲下列语句的诙谐效果。1、他们“急匆匆来回乱窜，“碰碰触角，交换一点信息，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。这不无挖苦与诙谐的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。2、它们倒更像一些制造精巧、却魔魔道道的小机器。明确：挖苦怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，以至是“非生物的，像“魔魔道道的小机器一样。3、蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们类似，我们却不肯意或不敢

24、成认这一事实，真是有些为难。4、它们什么都干，就差看电视了。明确：用夸大的语言讲明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧！5、它不外是一段长着脚的神经节罢了。以“轻蔑的口吻评论一只“独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。6、第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是“即便有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关？明确：作者这样讲，是模拟传统生物学家的语气，按他们的逻辑来讲的。传统生物学家们不肯意成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充斥了调侃与挖苦。7、我们总要一边探寻求索，一边相互呼唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就

25、大叫起来。明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化，暗中与动物行为混谣雷同，意在讲明两者之间的某些类似性。（作为生物的社会）教案3一、教学目的1、知识目的：了解相关的生物学知识，把握作者观点。2、能力目的：休会本文诙谐幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。3、情感目的：激发学生对大天然、对生物的热恋爱。二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。三、教学难点：休会本文诙谐幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。四、课时布置：1课时五、教学步骤(一)情景导入同学们，天天我们都行色匆匆，你能否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有许多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙繁忙

26、碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章讨论的就是这个问题。(二)作家作品简介刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈fo医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。(三)整体感悟，明确本文写作思路明确：第一部分(第1至3段

27、)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联络起来，进而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是讲，动物过着个体的和社会的两种生活。第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。(四)合作探究1.第一段作者开篇是如何描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?明确：他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。这不无挖苦与诙谐的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。2.第二段作者讲到生物学界对人与动物

28、类似的观点是什么?明确：暗示讲昆虫群居的活动跟人类事务总有点联络，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里语重心长地提醒人们，昆虫好似是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是讲，传统生物学界以为人类社会与生物是毫不相干、以至是水火不相容的。3.但是，作者摆了一个如何的事实与观点?作者提出了一个不争的事实：讲人类像蚂蚁能够，反过来讲蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描绘叙述昆虫行为的人，唯恐被指斥为违背科学，都竭尽全力地从有异于人类的方面来理解生物的社会行为，讲它们完全是非人性、非世

29、俗，几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。然后以诙谐的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，几乎和人类毫无二致。它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描绘叙述人类社会行为的语言来描绘叙述蚂蚁，和文章开始的一段用描绘叙述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是能够互为比照的。4.请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的

30、飞鸟。作者阐述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，讲明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增长，智慧也随之增加，这些都来自他对天然界中社会性生物细心的观察和考虑。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。5.接下来我们再来详细地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就来了这样两句最让我们不安的是即便有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关?明确：作者这样讲，是模拟传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来讲的。传统生物学家们不肯意成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充斥了调侃与挖苦。6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分

31、析?试结合作者的阐述加以讲明。明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是由于社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是议论人的社会性，还是议论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有构成群体的蚂蚁，就没有过多的社会性，因此所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有融入社会的科研结果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依靠性更强;人类的个体具有相对的独立性，能够短时间关闭和组织联络的电路，但不能从根本上脱离社会而存在。7、大家

32、觉得课文所描绘叙述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些类似之处?明确：本文所描绘叙述的一些生物的社会组织与人类相比有许多类似之处，比方步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，相互交换信息等。8、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状态?明确：固然我们无论怎样也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更相互依靠，联络更亲密，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。电路好似还在，即便并不老是通着电。也就是讲，我们人类固然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充足发挥我们的智慧与能力。9、最后，作者对科研提出了什么希望?明确：科学

33、上的探寻求索是一种孤单是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探寻求索，一边相互呼唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。作者希望科学研究能够多一点沟通，表现出深切厚重的人文关心精神。(五)能力提升整篇课文作者讨论了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢?明确：作者议论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义以至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，否则就会陷入由于盲目的自我崇敬而带来的各种窘境之中。无可否认，作者的阐述有其诙谐调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的

34、，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。(六)规律总结本文采取了哪些论证方法?明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，能够看做是一篇科学随笔。本文固然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的比照中议论生物的社会行为，始终以为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在阐述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的主要性;再次，对生物的社会行为的描绘叙述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既捉住了典型事例细致分析，又丰富了例证，

35、也具体表现出了由现象层面到理论讨论逐步深化的经过。(七)学与练：结合详细的语境，讲讲下列语句的诙谐效果。1、它们倒更像一些制造精巧、却魔魔道道的小机器。明确：挖苦怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，以至是非生物的，像魔魔道道的小机器一样。2、蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们类似，我们却不肯意或不敢成认这一事实，真是有些为难。3、它们什么都干，就差看电视了。明确：用夸大的语言讲明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧!4、它不外是一段长着脚的神经节罢了。以轻蔑的口吻评论一只独行的蚂蚁，强调

36、它们个体智慧的微不足道。5、我们总要一边探寻求索，一边相互呼唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。明确：以夸大的笔法，将人类的行为原始化，暗中与动物行为混谣雷同，意在讲明两者之间的某些类似性。(八)课堂小结同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充足认识本身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要看重群体的智慧，由于发明创造必需融入群体的智慧中能力发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够凭空捏造，一定要多多沟通能力获得更大的进步。(九)板书设计蚂蚁能考虑科学发展密蜂有智慧人类社会生物社会黏菌靠集体探寻求索新解鲱鱼生物的社会组织同

37、人类的极为类似（作为生物的社会）教案4一、教学目的、知识目的：了解相关的生物学知识，把握作者观点。、能力目的：休会本文诙谐幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。、情感目的：激发学生对大天然、对生物的热恋爱。二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。三、教学难点：休会本文诙谐幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。四、课时布置：课时五、教学步骤一情景导入同学们，天天我们都行色匆匆，你能否低头留意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有许多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙繁忙碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。

38、哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章讨论的就是这个问题。二作家作品简介刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈fo医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。三整体感悟，明确本文写作思路明确：第一部分第至段：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联络起来，进而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。第二部分第

39、至10段：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是讲，动物过着个体的和社会的两种生活。第三部分第11至13段：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。四合作探究1第一段作者开篇是如何描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？明确：他们“急匆匆来回乱窜，“碰碰触角，交换一点信息，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。这不无挖苦与诙谐的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。第二段作者讲到生物学界对“人与动物类似的观点是什么？明确：“暗示讲昆虫群居的活动跟人类事务总有点联络，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在

40、序言里语重心长地提醒人们，昆虫好似是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是讲，传统生物学界以为人类社会与生物是毫不相干、以至是水火不相容的。但是，作者摆了一个如何的事实与观点？作者提出了一个不争的事实：讲人类像蚂蚁能够，反过来讲蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描绘叙述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违背科学，都竭尽全力地从“有异于人类的方面来理解生物的社会行为，讲它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。然后以诙谐的语言，列

41、举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫，到“迷惑敌人，捕捉奴隶，到“使用童工“交换信息，几乎和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描绘叙述人类社会行为的语言来描绘叙述蚂蚁，和文章开始的一段用描绘叙述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是能够互为比照的。请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。作者阐述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，讲明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增长，智慧也随之增加，这些都

42、来自他对天然界中社会性生物细心的观察和考虑。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。接下来我们再来详细地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是“即便有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关？明确：作者这样讲，是模拟传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来讲的。传统生物学家们不肯意成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充斥了调侃与挖苦。作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的阐述加以讲明。明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是由于社会与个体是相辅

43、相成的，社会不能能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是议论人的社会性，还是议论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有构成群体的蚂蚁，就没有过多的社会性，因此所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研结果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依靠性更强；人类的个体具有相对的独立性，能够短时间关闭和组织联络的“电路，但不能从根本上脱离社会而存在。、大家觉得课文所描绘叙述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些类似之处？明确：本文所描绘叙述的一些生物的社会组织与人类相比有许多类

44、似之处，比方步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，相互交换信息等。、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状态？明确：“固然我们无论怎样也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更相互依靠，联络更亲密，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。“电路好似还在，即便并不老是通着电。也就是讲，我们人类固然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充足发挥我们的智慧与能力。、最后，作者对科研提出了什么希望？明确：“科学上的探寻求索是一种孤单是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探寻求索

45、，一边相互呼唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。作者希望科学研究能够多一点沟通，表现出深切厚重的人文关心精神。五能力提升整篇课文作者讨论了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？明确：作者议论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义以至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，否则就会陷入由于盲目的自我崇敬而带来的各种窘境之中。无可否认，作者的阐述有其诙谐调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。六规律总结本文采取了哪些论证方法？明确：这篇科普文章具有散文

46、化的倾向，能够看做是一篇科学随笔。本文固然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的比照中议论生物的社会行为，始终以为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在阐述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的主要性；再次，对生物的社会行为的描绘叙述，有详有略，先详后略，以详带略详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类，这样既捉住了典型事例细致分析，又丰富了例证，也具体表现出了由现象层面到理论讨论逐步深化的经过。七学与练：结合详细的语境，讲讲下列语句的诙谐效果。、它们倒更像一些制造精巧、却魔魔

47、道道的小机器。明确：挖苦怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，以至是“非生物的，像“魔魔道道的小机器一样。、蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们类似，我们却不肯意或不敢成认这一事实，真是有些为难。、它们什么都干，就差看电视了。明确：用夸大的语言讲明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧！、它不外是一段长着脚的神经节罢了。以“轻蔑的口吻评论一只“独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。、我们总要一边探寻求索，一边相互呼唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。明确：以夸大

48、的笔法，将人类的行为“原始化，暗中与动物行为混谣雷同，意在讲明两者之间的某些类似性。八课堂小结同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充足认识本身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要看重群体的智慧，由于发明创造必需融入群体的智慧中能力发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够凭空捏造，一定要多多沟通能力获得更大的进步。九板书设计蚂蚁能考虑科学发展密蜂有智慧人类社会生物社会黏菌靠集体探寻求索新解鲱鱼生物的社会组织同人类的极为类似（作为生物的社会）教案5教学目的1。理清作者思路，归纳生物社会与人类类似之处2。品味文章的语言特点。3。通过本文的学习，激发学生对

49、大天然、对生物学的热爱之情。教学重难点1。理清作者思路，归纳生物社会与人类类似之处2。品味文章的语言特点。教学工具课件教学经过一、出示教学目的：1。理清作者思路，归纳生物社会与人类类似之处2。品味文章的语言特点。3。通过本文的学习，激发学生对大天然、对生物学的热爱之情。二、简介作家和写作背景：1、作家简介刘易斯？托马斯博士LewisThomas1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈fo医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心研究院院长，并荣任美国科学院院士。2、写作背景1970年，托马斯

50、任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演讲。他轻松诙谐的泛泛而谈被录了音。演讲的整理稿传到了（新英格兰医学杂志）主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此时机，他天然乐于应命。一连写了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了他的华章力作。三、初

51、读课文，整体把握：1、预习检测点拨字词展现多媒体。2、朗读文章，理清思路四、研读课文，理解文本：1。本文采取了哪些论证方法？这篇科普文章具有散文化的倾向，能够看做是一篇科学随笔。本文固然不算严格意义上的论文，没有罗列严格的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的比照中议论生物的社会行为，始终以为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在阐述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的主要性;再次，对生物的社会行为的描绘叙述，有详有略，先详后略，以详带略详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类，这样既捉住了典型事例细致分析，又

52、丰富了例证，也具体表现出了由现象层面到理论讨论逐步深化的经过。2。如何理解本文关于生物社会行为的阐述？作者阐述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增长，智慧也随之增加，这些都来自他对天然界中社会性生物细心的观察和考虑。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者议论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，否则我们就会陷入由于盲目的自我崇敬而带来的各种窘境之中。他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。3。你能否领会出本文的语

53、言风格？作者在阐述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物化的，把生物的行为看成是拟人化的，这就构成了一种诙谐幽默的语言风格，如讲人类“碰碰触角，讲蚂蚁“使用童工等等。我们能够从下面几个方面来理解作者的这种诙谐的语言风格：首先，作者作为人类的一员，却能“降格自贬，以较低的姿势来议论生物的社会行为，具体表现出出一种自嘲式的诙谐;其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的诙谐;再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学知识，激发群众对科学的关注和热爱，也要用诙谐的语言化雅为俗，拉近同读者的间隔，吸引

54、他们的阅读兴趣。五、探究宗旨，归结理解：1、让学生补充其他群体活动的生物例证点拨：大雁、羊群、狒fo等；2、综观全文，文章讨论生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启示吗？点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人如传统生物学者盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充足认识本身的危机，强调人类要有反省意识。我们还能够从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。3、指点学生自己归纳课文语言特点。点拨：多用修辞，幽默诙谐。六、课堂总结同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充足认识本身的生存危机，碰到人类各种窘境，我们需要联合，需要团结，能

55、力走出去，能力推动社会进步。七、布置作业1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步领会动物的联合智慧必做；2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例选做。（作为生物的社会）教案6教学目的知识与能力1.引导学生了解作者的重要观点;2.了解本文所牵涉的生物学知识。经过与方法3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提升探究能力;4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动加强学生的感性认识。情感态度与价值观5.通过本文的学习，激发学生对大天然、对生物学的热爱之情。6.引导学生领会本文诙谐幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。教学重点、难点重点：1.引导学生了解作者的重

56、要观点;2.了解本文所牵涉的生物学知识。难点：1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提升探究能力;2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动加强学生的感性认识。课时布置：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，天天我们都行色匆匆，你能否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有许多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙繁忙碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章，讨

57、论的就是这个问题。(板书课题-作为生物的社会)二、刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是（细胞生命的礼赞），这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的考虑。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的优美、清爽、诙谐、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的宏大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据讲年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以致于在他接连抛出后两本书时，书

58、商都不消再作广告，只喊声“（细胞生命的礼赞）一书作者刘易斯托马斯的新著就够了。（作为生物的社会）这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。三、整体感悟，明确本文写作思路：如今，同学们先细心地阅读一遍这篇文章，给课文划分条理并概括大意，从整体上把握作者的写作宗旨。当然，在阅读时首先要疏通生字：1、字词注音：鳟(zn)鱼蚁冢(zhng)苜蓿(mxu)鲱(fi)鱼蹩(bi)脚2、老师在学生阅读的基础上，指点他们把握本文写作思路：老师：我们都知道这是一篇科普论文，那讲明文一般先要明确讲明的对象，然后再运用各种方法、事例来证明自己的观点，最后则是升华主题吧，那这篇文章作者是要讲明什么呢?请同学们紧跟教师的发问

59、，积极考虑，回答问题：我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?学生：(医学家举行年会的情景)老师：他是如何描绘叙述的呢?他把他们比方成了什么?学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)老师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要讨论的话题。再看一下第二段，写的是什么?学生：(传统生物学界的看法：“暗示讲昆虫群居的活动跟人类事物总有点联络，那在生物学界将是非常糟糕的态

60、度。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里语重心长地提醒人们，昆虫好似是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。传统生物学界以为人类社会与生物是毫不相干、以至是水火不相容的)老师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢?学生：(讲人类像蚂蚁能够，反过来讲蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。)老师：那作者是抱着什么样的态度的呢?我们能够从哪一句话看出?学生：(“蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。以诙谐的语言描绘叙述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫，到“迷惑敌人，捕捉奴隶，到“使用童工“交换信息，几乎和人类的行为毫无二致。