“四位一体”家园协同教育机制的探索

1、“四位一体”家园共同教育体制的探究我园的“四位一体”家园共同教育体制马上家 园共同的保障体制、沟通体制、培训体制、激励体制 植根于指引支持家长成立公民教育意识，建立公民价 值观，习得培养将来公民的教育技术，使家庭教育和 少儿园教育有机配合，促进少儿健全人品的发展。成立家园共同的保障体制。我们从少儿园管理角度成立了少儿园家长学校制 度少儿园家长委员会制度家长培训制度家 长参加评论制度等，以保障家长参加教育的权益和对 少儿园执专家园共同职能的监察：同时从培养将来公民 的角度，我们与家长、教师共同商议拟订了培养将来 公民家长应有的十大习惯将来公民教育家庭初期启 发要领等，使家园共同公民教育在制度、规

2、 则的保障与拘束下有效推动，不停提高。成立家园共同的沟通体制。详细有“八个沟通互动方式” ，包含： (1)家访与 约谈； (2)家园栏； (3)少儿成长记录册； (4)家长开放日 活动； (5)家长义工活动； (6)家庭教育念书沙龙； (7) 家园念书节活动； (8)家园刊物及家园网站论坛。我们的详细做法是一一在亲历中引领、在对话中引领、在互动中引领。在亲历中引领：让家长在教师创建的情况中，亲 历活动的全过程，经过察看、感知、体验获取正确的 教育观点和有效的教育行为。 如：“欢喜光阴周末聚会” 活动，是指向公民教育中少儿交往技术训育的班级家 园小组活动，即以小组为单位，利用周末歇息时间， 轮番

3、由一位少儿当小主人，由其邀请小组其余几位孩 子及其家长到他家做客，小主人要负责安排孩子们的 游戏嬉戏活动。这日，轮到张许愿小朋友当小主人，他为小伙伴们 安排的活动是玩自行车和滑板车，看着崭新美丽的自行 车和有些陈腐的滑板车，大家都将注意力投向了自行 车。你争我抢，都想自己先玩。张许愿爸爸见此情况， 干脆地说：“小朋友别吵了，听叔叔安排吧 !” 边说边 试图帮小朋友排好队。没想到，孩子们的争辩 更为激烈，有的说：“叔叔，请问为何女孩要排第一 ?” 有的说：“为何个子矮就要排在我们前方 ? 我还以为应当 从高排到矮呢 !”张许愿说：“我是主人，我是小队长， 我要排在第一 !”孩子们的话让家长不知如

4、何办才好。这 时，向来耐心地察看并聆听孩子们争辩的教 师走到孩子们身旁说：“我知道你们都想玩， 可只有 一辆自行车，如何才能解决这个问题呢 ?有什么好方法吗?”在教师的指引下，孩子们踊跃思虑、议论，想出 了多种方法。有的说按跑步快慢排队，有的说随机抽签 决定先后，等等。最后，共同商议确立以猜拳的方式决 定嬉戏次序。于是孩子们快速地依据集体拟订的 规则挨次排队玩起了自行车。以上事例，家长亲历教师如何让孩子在真切的情 境中面对矛盾、解决矛盾并分享快乐的过程，从中意 会到孩子不单有恪守规则的能力，也有成立规则的能 力，并从教师参加指引、支持、帮助孩子追求解决问 题的过程中，获取家庭教育策略的价值性引

5、领，在对话中引领：针对个别言行特别的孩子，经过教 师与家长当面的对话沟通。 以期让家长完成共鸣，配合 实行有效策略，帮助孩子在转变中获取伙伴及自我一定 的感情知足，为其优异的公民素质养成奠定。楷楷是个开朗、俏皮的小男孩。在集体活动中常出 现“攻击性行为”，由此伙伴们对他也多是悲观评论。 伙伴的防范、疏远、评论也直接影响到楷楷的自我评 论，在集体活动中更显古怪、丧气、气馁。家长面对孩 子的问题一筹莫展：“老师，你帮我们狠狠教育他吧， 我们在家常常打他都不论用了。 ”面对家长的无奈及 孩子平常的异样表现，教师对孩子在班级里的言前进行 了连续、深入的察看，发现楷楷出现攻击性行为的关 键问题是不会用适

6、合的方式向伙伴表达自己的梦想和 恳求，当需要得不到知足时，他就会用抢、推、拉等 简单、粗暴的方法对待伙伴，进而引起矛盾和矛盾。 于是我便经过与家长的沟通共同查找其家庭教育中存 在的主要问题及其原由： (1)不适合的处罚致使更为突 出的攻击行为。 (2)冷视“奥特曼”对孩子言行模式的 过分影响。楷楷特别喜爱奥特曼。常常因为模拟奥特 曼的打架行为而引起伙伴间的矛盾，而家长却忽视了 合时有效的关注与指引，任由其发展。 (3)缺少正确言 行的示范与教育。家长的简单遏止一直没有让孩子明 白“这样做为何不好” “应当怎么做”。沟通让教师 和家长都更为清楚了问题的重点所在。随后教师经过 示范解说给与家长详细

7、的方法策略。包含情况练习法、 问题解决法、楷模示范法，在互动中引领：经过教师及家长间的互动沟通，搭 建互相碰撞、学习的平台，启示家长的教育灵感，增强 家庭教育的针对性和指导性。 “培养喜爱阅读的孩 子”是我们在少儿园展开公民教育的重要内容。因此教 师利用班级家长资源展开家园活动“培养喜爱阅读的孩 子”。活动按以下环节挨次进行： (1)教师早先抛出主 题，让家长先排列出自己培养孩子阅读能力的方法； (2) 分小组沟通各自的做法，并共同议论梳理出本组的有效策略； (3)集体分享，由各组选举的代表介绍 本组方案； (4)教师作为组织者和参加者，将自己早先 梳理的经验和家长议论提出的好方法实时进行整理

8、， 形成详细的指导性建议反应给家长，并逐个说明和解 说； (5)建议家长回家进行实践和试试，并随时将心得 与领会在家园阅读栏里进行分享和沟通。同时教师还 以图配文的方式将家长指导阅读的详细方法展现在家 园阅读分享栏，便于家长随时学习和沟通。经历这样 的互动沟通与培训学习，家长们不单获取了更多指导 孩子阅读的有效方法，并且更为重视家庭阅读活动的 展开。纷繁依据少儿园开出的家庭亲子阅念书单，丰 富家庭念书角的书本，为培养“喜爱阅读的孩子”创 造了优异的家庭阅读气氛。成立家园共同的培训体制， 家长培训是实现家园共同的重要方式，在园内我 们以家长学校为依靠，经过展开多层面多角度的培训 活动，不停增强家

9、长的教育意识，丰富家长的育儿经 验，帮助家长建立正确的教育观、小孩观、评论观， 成立发迹园共同培养将来合格公民的责任感。家长学校是成立培训体制的重要载体，而培训计 划的拟订和有效实行是培训体制成立的重要保障。每 学年初我们即召开家长学校工作会议，共同商讨家长学校学年工作计划，并依据社会对培养合格公民的要 求，剖析上学年在家长问卷中搜集到的家庭教育中的 疑惑问题，联合少儿园的整体工作思路，拟出家长学 校的详细培训方案。详细的培训方式包含专题讲座、 专家报告、家园论坛及沟通等。成立家园共同的激励体制。我们按期进行“荣誉家长”及“优异家长”的评 选表彰活动。每学年期末评比出在家园共同中作出突 出成绩的家长，授与“荣誉家长”及“优异家长”称 号。评比程序为家长第一依据少儿园家长学校公示的 评比条件，在班级自主申报，并以班级为单位展现其 主要收效，由孩子和家长共同投票。最后由家长学校 工作小组商讨确立。尔后在全园家长会长进行表彰， 由其孩子、班级教师和园长为其颁发获奖证书并赠予 图书。在颁奖会上还将逐个介绍其在家园共同教育中 的策略和收效，以激励