动机与学习精品课件

1、动机与学习第1页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一第一节 动机与学习动机一、动机的含义（一）动机的概念 P235动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。 第2页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一（二）动机的功能 ： 动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、定向功能、维持和调整功能。 动机的激活功能是指动机有发动有机体活动的作用 动机的定向功能就是指动机使人们的活动指向特定的对象 当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机

2、就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。这就是动机对活动的维持功能。第3页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一（三）动机的形成 1、需要是动机形成的基础 人的动机是在需要的基础上形成的。当人们感到生理上或心理上存在着某种缺失或不足时，就会产生需要。一旦有了需要，人们就会设法满足这个需要。只要外界环境中存在着能满足个体需要的对象，个体活动的动机就可能出现。 但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。 2、诱因是动机形成的外部条件诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。 诱因分

3、为正诱因和负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。 第4页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一二、动机的种类 生理性动机社会性动机2.根据动机的作用分：1.根据动机起源分：3.根据动机引发原因分：4.根据动机持续时间分：主导动机非主导动机内在动机外在动机远景性动机近景性动机第5页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一三、动机的相互作用 人在同一时间往往有多种动机，这些动机有些与目标相互一致的，有些则是相互矛盾或对立的。人的行为到底由什么动机决定，主要取决于这些动机相互作用的结果。 （一）动机的联合

4、 （二）动机的冲突 第6页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一（一）动机的联合 当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。 在几种相互联合的动机中，强度最大的是主导动机。它对其他动机具有调节作用。这种调节作用主要表现为：首先，主导动机有凝聚作用，将相关动机联合起来，指向最终目标；同时，主导动机还决定个体实现具体目标的上，阻止个体行为指向其他目标。非主导动机的影响力较小，但其作用也是可不忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合的强度。第7页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一（二）动机的冲突1.双趋冲突个体+2.双避

5、冲突个体-3.趋避冲突个体+-4.双重趋避冲突个体+-+-第8页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一第二节 学习动机为什么要学习动力求知发展生存提高第9页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机:分类内在动机(内源性动机)学习动机外在动机(外源性动机)第10页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机:分类学习动机分为两类：一是内在动机（intrinsic motivation），也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。第11页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一由内源性动机激

6、起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。第12页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机:分类另一种支持学习的动机是外在动机（extrinsic motivation），也称外源性动机指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。第13页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:需要论马斯洛后来又修订成五种需要:生理需要安全需要归属与爱的需要自尊需要自我实现需要第14页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一第15页

7、，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一基本满足 基本满足不等于100%的满足，如美国的一般市民，生理需要大约满足85%，安全需要满足60%，尊重需要满足40%，自我实现需要才满足10%第16页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一关于优势需要 人在特定的时间、地点、条件下，存在多种需要，但有一种需要占优势，它决定人们的行为第17页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一简 评合理性：马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。 第18页，共35

8、页，2022年，5月20日，15点20分，星期一局限性：首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。 第19页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论 归因论是从研究人对自己的行为后果的认知（理解、判断）来探究人的行为动机的理论。第20页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一 动机的归因理论20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从

9、人们行为的结果来寻求行为的内在因素，这称为归因。海德的归因理论：人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：内因和外因。内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。研究者还提出控制点，并把人分为内控型和外控型两种。内控的人常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。第21页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一韦纳Weiner的归因理论：决定一个人行为的成败的主要原因有四个：能力、努力、任务难度、运气。四个原因按照内外因、稳定性、可控性划分为三个维度。第22页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:

10、归因论维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：（1）内外维度。把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、 运气等。第23页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论（2）稳定性维度。把内部和外部原因再分为稳定的原因不稳定的原因第24页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因个人自身不能控制的原因第25页，共35页，2022年，5月20日，15点20分

11、，星期一内部（归因）外部（归因）稳定的不稳定的稳定的不稳定的可控的平时的努力对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观通常他人（如老师）对我的帮助这次工作我得到的帮助不可控制的恒定不变的能力观情绪、健康任务难度运气韦纳的归因模型第26页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一 个体对成败的归因影响以后工作的积极性。把成功归因于稳定的因素，会提高以后工作的积极性，增强动机的强度。（如能力强）把成功归因于不稳定的因素，以后工作的积极性难以预料。（如运气好）把失败归因于稳定的因素，会降低工作的积极性，降低行动的动机。（如任务难、能力差）把失败归因于不稳定的因素，倾向于提高工作的积极性

12、，增强动机。（如努力不够） 第27页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一韦纳根据自己的研究提出：如果一个新的结果与过去的结果不一致，人们容易归为不稳定的因素，如努力和运气。如果一致，容易归为稳定因素，如能力和任务难度。海德还发现，归因会伴随一定的情绪因素，如成功时归为内因，个体会感到更加满意、自豪。第28页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论学生的归因一般把成功归因于内因（努力、能力），把失败归因于外因（任务难度、运气不好）。但也有些学生不能运用这种自我保护策略，把自己的学习成绩不良归因于自己缺乏能力，常常避开以成就定向的活动，或者在

13、这种活动中不愿努力。第29页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论教师的归因 在评论学生的测验时，教师常常把学生的成功归因于学生的家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技能。但当学生考得不好时，教师常指责学生准备不充分、能力低、家庭条件差和考题难。也就是说，教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，但把失败的责任归因于外部（非教师）的原因。 第30页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论控制源与人格特征 具有内控特征的人认为，自己从事的活动和活动的结果是由自身具有的因素（如能力或努力）决定。具有外控特征的人则认为自己的活动及其结

14、果受命运、机遇和他人的摆布。在现实生活中，极端的内控者和外控者是不多的。一般来说，内控者具有较高的成就动机，内控者把学业上的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。 第31页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一学习动机理论:归因论教师情感与学生的归因 学生测验成绩不良，老师生气，这意味着教师相信学生未做充分努力。教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒，会造成学生内疚感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相信学生缺乏能力。把失败归因于低能并表示同情，会造成羞愧感，而羞愧感不是一种积极的激励力量，反而会导致学生退缩、回避。 第32页，共35页，2022年，5月20日，15点20分，星期一 同辈群体教育者家庭环境社会环境智力学习影响因