青少年辅导消弱课件

1、青少年辅导消弱课件青少年辅导消弱课件青少年輔導1. 主要諮商理論2. 輔導倫理與法規 3. 輔導工作分級4. 學習輔導 5. 行為輔導6. 生涯輔導7. 青少年適應問題診斷與個案8. 心理與教育測驗2青少年輔導1. 主要諮商理論4命題趨勢分佈命題方向選擇題問答題9495969495961.人格發展與輔導18860002.道德及社會發展與輔導51041223.生理及性發展與輔導8440104.認知發展與輔導2631005.情緒發展與輔導6230016.輔導理論、偏差行為輔 導與法規115151003命題趨勢分佈命題方向選擇題問答題9495969495961.青少年輔導參考書目（）1.張春興。教育

2、心理學。台北：東華。2.黃德祥。青少年發展與輔導。台北：五南。3.呂勝瑛（2001）。諮商理論與技術。台北：五南圖書。 4.宋湘玲等著(1996)。學校輔導工作的理論與實施。高雄：復文。 4青少年輔導參考書目（）1.張春興。教育心理學。台北：東華。青少年輔導5青少年輔導798-4.夢是通往統整的捷徑，這是下哪個的觀點？ (A)完形諮商法(B)情諮商法(C)存在主義諮商法(D)心分析諮商法 698-4.夢是通往統整的捷徑，這是下哪個的觀點？ 98-5.國二的小華上學經常遲到，但學成績的表現還錯。師後決定請他當小師，負責發早自習學晨考的考卷，此後他就再遲到。此一方法是應用為主義的麼原？ (A)增強

3、原 (B)懲罰原 (C)消弱原 (D)交互抑制原 798-5.國二的小華上學經常遲到，但學成績的表現還錯。98-8.國二的軒信將性衝動導向社會所接受的方式，這是屬於下哪一種防衛機制？ (A)投射作用(B)轉移作用(C)昇華作用 (D)合化作用 898-8.國二的軒信將性衝動導向社會所接受的方式，這是屬於下98-16.在輔導的過程中，學生常把輔導師當成責怪他的父或母。這是下哪一種作用？ (A)替代作用(B)投射作用 (C)移情作用 (D)內射作用 998-16.在輔導的過程中，學生常把輔導師當成責怪他的父或98-24.在現實生活中，我們無法永遠擔憂著別人的難題，如果始終讓這樣的想法困擾著自己，這

4、是下哪一種情諮商法的概所造成？ (A)認知曲解(B)自動化思考(C)非性信(D)非想主義者1098-24.在現實生活中，我們無法永遠擔憂著別人的難題，如果94_40 安娜佛洛伊德(A. Freud)青少年慾力再現理論的重要概念，下列何者描述較不適當？ (A)自我支配超我 (B)本我支配自我 (C)理智化自我本位 (D)禁慾主義自我防衛機轉 1.諮商理論或學派1194_401.諮商理論或學派13考題_諮商理論或學派96_03 焦點解決短期心理諮商(Solution-Focused Brief Therapy, SFBT)十分重視將輔導目標放在運用學生個人的資源，來協助他們改變，因此下列哪一類問話

5、方式是SFBT常用到的技巧？ (A)太厲害了，你是如何辦到的？ (B)你昨天為什麼沒有來上課？ (C)你是不是對任課老師有什麼不滿，所以你 才會上課睡覺？ (D)如果老師做些什麼，你就會願意繼續把你的 功課完成？12考題_諮商理論或學派96_03 焦點解決短期心理諮商1考題_諮商理論或學派 96_4下列何者不是正式進行系統減敏法(systematic desensitization)之前的準備工作？(A)建立焦慮層次表(B)讓個案接受肌肉放鬆訓練(C)引導個案想像不同焦慮情境，配合鬆弛訓練(D)熟悉操作膚電反應（生理回饋）記錄器13考題_諮商理論或學派 96_415考題_諮商理論或學派96_1

6、9 在精神分析與心理動力學派的諮商技術 中，對於當事人移情作用、抗拒或潛意 識壓抑的經驗，常透過何種技術分析？(A)面質(confronation)(B)無條件積極關注 (unconditional positive regard)(C)駁斥(disputing)(D)詮釋(interpretation)14考題_諮商理論或學派96_1916考題_？96_33在國中服務的佩珊老師，以天下本無事，庸人自擾之、有志者事竟成等觀點協助某位受困於自我挫敗的學生，請問佩珊老師的協助處理方式與下列何種諮商學派的核心概念較為接近？(A)理性情緒行為治療學派 (rational-emotive behavio

7、r therapy)(B)精神分析治療學派(psychoanalytic therapy)(C)行為治療學派(behavior therapy)(D)女性主義取向(feminist approach)15考題_？96_331798-14.下何人提出自動化思想(automatic thoughts)與認知扭曲(cognitive distortions)的觀點？ (A)貝克(A. Beck)(B)艾斯(A. Ellis) (C)葛(W. Glasser)(D)佛依德(S. Freud) 1698-14.下何人提出自動化思想(automatic 慾力再現論(resurgence of libido

8、)Anna Freud認為青少年期是一段內在衝突、心靈失衡且行為不穩定的時期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒性成熟 增加了性衝動與本能驅力增強攻擊的能量, 本我與超我間激烈開戰,若自我無法居間調停,則易造成1.本我支配自我低挫折容忍力.過度衝動.尋求本我的滿足只顧滿足個人的興趣.不顧他人的反應易盲目服從.反抗權威.滿懷不切實際的理想17慾力再現論(resurgence of libido)Ann慾力再現論(resurgence of libido)2.自我反應的固著.僵化為壓抑本我,而使自我日益固著.僵化,手法無法因地因時作彈性改變,有兩種特有之防衛機轉禁慾主義(ascetic

9、ism) 拒絕沉湎於任何形式快樂活動的心理反應。理想化(intellectualization) 將內在衝突或友誼、愛等衝突予以抽象化或理智化。所以常否定快樂的追求.過份理想化.自命清高18慾力再現論(resurgence of libido)2.自慾力再現論在青少年輔導上的應用此期需要解決”本我、自我與超我的衝突”要適當的滿足本能,不會過度壓抑超我要充分發展及自我要夠強及聰明,使三者調和才能減少罪惡感與焦慮感對青少年的衝動或反抗多給予寬容(但非縱容),因為這些可能是其自我在進行內在調停所引發的反應.所以多給他們多學習與練習的時間,如此才能使青少年有較平靜的心情調節自我.本我.和超我間的衝突對

10、青少年之禁慾主義.理智化的反應,只要不使用過當,可視為自然的心理作用19慾力再現論在青少年輔導上的應用此期需要解決”本我、自我與超我完形治療法完形治療法是由十九世紀流行的存在主義與完形心理學導出的一派心理治療法。存在主義注重人如何去經驗(Experience)自己當前的存在，而完形心理學討論人如何去知覺(Awareness)本身目前的存在。完形治療法認為行為乃有組織的、統整的整體，而非特殊分離的部份。 夢境治：Perls 認為夢是通往統整的捷徑。夢能清楚的指出人存在的態，同時夢中的同角色亦代表著人格的同面向。藉由扮演夢中場景的每一個事物，並和現實中似的經驗相結，可促進當事人對自我各部分的覺察，

11、而造成人格的統整。20完形治療法完形治療法是由十九世紀流行的存在主義與完形心理學導精神分析學派弗洛依德的精神分析理論是心理學上的一個重要派別。這派理論的重點是人格的結構，人格的發展，對人性的看法和心理治療的方法。精神分析的理論與實施，有下列五項重要的貢獻:1.個體的精神生活可被瞭解，洞察人性可減輕人類的痛苦2.人類的行為常受潛意識的控制3.兒童早期的發展對於成人人格功能有深遠的影響。4.提供一種有意義的架構，以瞭解個體企圖抵抗焦慮和免為焦慮所苦，而使用的種種防衛機轉。5.透過夢的解析、抗拒作用和轉移等方法來挖掘潛意識。 21精神分析學派弗洛依德的精神分析理論是心理學上的一個重要派別。自我防衛機

12、轉 當焦慮情況很嚴重而必須自我保衛時, 它會以潛意的方式阻斷衝動或將它們扭轉為比較可以被人接受而沒有威脅性的形式出現, 這些技巧稱為自我防衛機轉它們並非必然是病態的，假如它們不會成為逃避現實生活方式的話，仍有相當價值，個人所採取的自衛，視個人身心發展的情況和焦慮的情況而定。通常防衛機轉有兩種特性：它們否定或歪曲現實和在潛意識層活動22自我防衛機轉 當焦慮情況很嚴重而必須自我保衛時, 它會以潛意自我防衛機轉否認以緊閉雙眼不正視現實威脅的存在來防衛焦慮，拒絕去真實地接受引起焦慮的現實。對於外在的現實環境具有威脅性而拒絕接受現實或是否認沒有發生讓他產生焦慮的外在激存在。悲劇事件發生時為人常有不願面對

13、現實的傾向，因為現實過於痛苦讓人無法承受。23自我防衛機轉否認25自我防衛機轉投射投射(Projection): 投射是最原始的一種妄想症(paranoia.)。投射為低個人的焦慮並在意層沒有察覺的情況下, 表達無法被接受的衝動或是期望, 將自己被接受的或是無法接受的想法或是情緒歸因於別人的衝動或是期望。它是將自己無法被接受的想法或情緒衝動轉向別人。而認為別人具有相同的想法或是情緒或信與動機。24自我防衛機轉投射26自我防衛機轉固著停滯在某一個較早的發展階段上，因為進一步將滿是焦慮。過份依賴的孩子即是以固看來防衛自我典型例子。25自我防衛機轉固著27自我防衛機轉合理化編造動聽的理由解釋以掩飾受

14、傷害的自我，自欺則不致於受到現實失望的重大打擊，於是尋找各種理由來撫慰受到傷害的自我。26自我防衛機轉合理化28自我防衛機轉昇華將負面的情緒或本能進轉換而成為正面的動、為或情緒。用一種較高尚和較為社會所接受的方式來疏導其原始的衝動。例如：用社會贊同的競技活動來代替侵略性的衝動，使個體找到滿足侵略感的方式，而且往往因體育項目的優越表現而得到更多的好處。27自我防衛機轉昇華29自我防衛機轉壓抑遺忘創傷心靈或引起焦慮的生活內容。將無法接受的現實面壓入潛意識，讓痛苦的意念永遠摒棄於意識之外。是許多別的自我防衛和神經失常的發祥地28自我防衛機轉壓抑30自我防衛機轉反其道而行（反向行為）在為表現上與內心真

15、正的期望相反。 行使一種和潛意識的期待完全相反的行為，當個體受到內在情緒的威脅而想否定之時，就會使用與本身態度相反的行為去防止其出現。例如：一個排拒子女的母親，可能會因為她的罪惡感而採取改過度保護或溺愛子女的極端相反行為。29自我防衛機轉反其道而行（反向行為）31精神分析學派治療的技術移情作用（又稱移情作用）移情是當事人把他與治療者的關係視為他過去與重要他人間未完成的事件，把治療者當做他自已生活中重要他人的替代。這種情況對當事人是有益的。移情是分析程序中的重要因素，當事人將他的衝突與矛盾，轉移到治療關係中，使原來的心理狀態在治療互動中重新出現，使治療者清楚地發現當事人的心理困擾的核心，以及他如

16、何認知和處理他所遇到的問題，也使當事人重新體驗他的過去，領悟影響他現在固著和情緒成長遲緩的原因，使當事人能為現在的生活做新的決定，改變自己人格的深度和廣度。30精神分析學派治療的技術移情作用（又稱移情作用）32行為學派理論之歷史1.反應制約：巴夫洛夫(I. P. Pavlov)發表其所做的古典制約，傳入美國後，華森(J . B. Watson)發揚光大。其後霍爾(Clark Hull)調和Skinner的操作制約和巴夫洛夫的反應制約，並影響了渥波(Joseph Wolpe)和艾森克(Hans Eysenck),。2.操作制約：Skinner於1938年出版個體行為 (The Bebavior

17、of Organisms)與其後陸續的研究指出增強的重要性。3.社會學習理論：班都拉(Bandura)創社會學習理論， Lindsley，的概念。31行為學派理論之歷史1.反應制約：巴夫洛夫(I. P. Pav行為治療的基本原理 增強：增強又可分正增強與負增強正增強：1.塑型(Shaping) :利用依次地增強來強化行為。例如訓練自閉症的小孩說話，起初只要他發出任何聲音即可得到獎賞，而後，隨著他的進步，獎賞的時機就更有選擇性，一直到他能完全表達本身的意見為止。以這種漸進式的獎賞來塑造個體的行為謂之塑型。2.社會性增強(Social Reinforcement) :利用口頭讚賞、支持、注意來強化

18、個體行為。例如若要改變一個男孩的女性化行為，那麼我們訓練他的母親，叫她來強化小男孩的男性化行為，而忽視、不予讚賞他的女性化行為。3.代幣(Tokens) :利用代幣一如獎章，或其他代替物，來強化個體行為。當然這種代幣累積之後可以交換原級增強物。32行為治療的基本原理 增強：增強又可分正增強與負增強34行為治療的基本原理負增強：負增強乃指移去某種事物即可增加行為出現的機率。例如在治療自閉性的小孩，可能正增強對他並無多大效果，因此只得利用負增物(如電擊)。例如治療者要求他走向治療者，若他不肯則得到一電擊，若是移動了腳步則沒有電擊。33行為治療的基本原理負增強：35行為治療的基本原理消弱：前面所說的

19、增強乃是如何建立一個新的行為;而消弱則是如何去除行為。例如治療一個對於皮件恐懼的婦人，治療者建議其家人不要過份關心她的反應，要去嚐試對這位婦人加以解說和治療。隨著這種增強效果的終止，也將使得她的恐懼症趨於減弱。34行為治療的基本原理消弱：36行為治療的基本原理處罰：處罰乃利用令人不快的剌激來消除某種行為。例如治療酒癮，受試被要求喝下六杯液體，其中二杯含有酒精，另四杯並無。當受試喝那含有酒精的兩杯時，即給予電擊，經過追蹤研究證賓他們喝酒暈的確減少許多。35行為治療的基本原理處罰：37行為治療的基本原理類化與辨別：若某一刺激引起某種反應，那麼類似的刺激亦可能引起相同反應，刺激越相似越可能引起反應，

20、即所謂類化。對於不同的刺激加以辨認即所謂辨別。在行為治療上不僅要辨別各種刺激加以不同反應，亦應類化到真正的生活情境中。36行為治療的基本原理類化與辨別：38行為治療的基本原理交互抑制：人在同一時空中，只能存在一種行為傾向，不可能有兩種行為同時發生。例如在同一時空中，一個人不可能同時既興奮又平靜。也就是說平靜與興奮交互抑制。治療者即可利用各種方法來獲得平靜以期消除興奮。這就是渥波在1962年創立的行為治療法。37行為治療的基本原理交互抑制：39行為治療近年之趨勢 近年行為治療亦謂和了人文主義對人性的看法有下列三種趨勢：1.治療採行動取向:個案不再只是被動反應而已，而是主動的對自己的問題加以改進，

21、故整個治療不僅是談話而已，亦包含各種行動。2.強調認知與再認知:行為不僅是受刺激加以反應，而是經過個體的認知，加以反應。因此治療亦著重個案的再認知。3.強調個案對自己負責任:個案有能力自己改變他的生活，能對自己行為負責。38行為治療近年之趨勢 近年行為治療亦謂和了人文主義對人性的看法理情治療法理性情緒諮商法或稱為理情治療法(Rational-Emotive Therapy)，簡稱RET。由艾里斯(A. Ellis，1913-)1955首創，常被稱為ABC理論 。A (activating event)代表引發性事件B (belief system)代表個人的理性信念系統，是一個人對A的自我語言

22、行為、定義或解釋 ;C (consequences)代表結果。發生在很多人身上的同一事件(A)，所造成的結果(C)都不盡相同，顯示A與C之間必存有中間變項，能對C產生重要影響，此間B的作用。 39理情治療法理性情緒諮商法或稱為理情治療法(Rational-個體的情緒困擾主要即是由個體自己對A所做的不合理或不切實際的解釋(iB)所造成的，因此理性-情緒諮商法主要是針對B做處理，找出個體不合理或非理性的信念，並加以討論和駁斥，使個體看出其想法的荒謬與不合理的地方，而幫助他採取合理性的想法。它較多偏向認知行為取向、強調思考、判斷、決定、分析與行動，具高教導性與直接性，對思考層面的關切遠高於對感受層面

23、。40個體的情緒困擾主要即是由個體自己對A所做的不合理或不切實際的諮商過程理性-情緒治療法最基本的技術是諮商員主動直接的教導、勸說，甚至與當事人爭辯(disputing)。諮商員可以主動向當事人分析其信念的不合邏輯的地方，或要求當事人提出證據支持其想法，而諮商員伺機找出其漏洞加以反駁，或扮演反宣傳的角色，否定當事人消極失敗的想法。 41諮商過程理性-情緒治療法最基本的技術是諮商員主動直接的教導A：學生在課堂上背不出書。 B：學生的信念系統，亦即其對此事的解釋與想法可能有二: B1: 真糟糕，我不喜歡這樣，我希望下次不會這樣。B2: 真是差勁，我真是笨得無可救藥，每個人都認為我笨極了，我完了。

24、C：根據B1與B2可能產生的結果為：C1: 我很在乎這件事，我不開心，下回我一定要表現得好一點。-結果這學生下次背書時將會背得很好。 C2: 這件事使我沮喪極了，我還有什麼臉面對班上的同學!-結果這學生下次背書時可能背得更差。 42A：學生在課堂上背不出書。 44非理性信念一般人常具有的非理性信念，包括有下述數項 ：1.每個人都必須得到每個重要他人(significant others)的喜愛和讚賞。 2.一個人必須能力十足，在各方面均有成就，這樣的人才是有價值的人。 3.每個人均應經驗快樂而非痛苦，如果環境不能使個人快樂的話，那是令人難以忍受的事。 4.某些人很壞、邪惡、卑惡，應該受到責備與

25、懲罰。 5.不愉快乃由外界環境所造成，個人無法加以控制。 6.對於可能發生的危險或可怕的事物，我們要時時掛在心上。 43非理性信念一般人常具有的非理性信念，包括有下述數項 ：45非理性信念7.逃避某種困難或責任，總比面對它來得容易。 8.過去的經驗與事件，是現在行為的決定者，過去的影響是無法消除的。 9.每個問題，都有一個正確或完美的解決方法，而且必須要找到這個方法，否則將是莫大的災難。 10.一個人必須依領他人，並應找一個比自己更強的人去依靠.。11.一個人應該為別人的難題或困擾而煩惱。 12.一個人的自我陶醉或不積極參與活動，也能帶來極大的喜樂。 44非理性信念7.逃避某種困難或責任，總比

26、面對它來得容易。 46焦點解決短期心理諮商焦點解決短期心理諮商是目前廣受一般輔導實務界所喜愛的一種諮商方法。這個諮商取向是偏向認知的、行動的，有別於一般諮商員重視對個案的同理及自我覺察的做法。它提供諮商員一個面對問題的新觀點就是把注意力放在探討如何解決，而不是放在探討原因一個人如何面對問題作出改變？改變有哪些途徑？這是焦點解決短期心理諮商所要尋求的重點。焦點解決短期諮商的諮商員會詢問個案正面的思考路線那麼你想要做的是什麼？這種問題。45焦點解決短期心理諮商焦點解決短期心理諮商是目前廣受一般輔導實認知治療的特色貝克Aaron Beck發展強調信念系統和思考，對行為和情感決定的重要性 治療重點在理

27、解扭曲信念，改變適應不良思考，亦結合情感與行為的方法。治療過程，注意案主無法察覺的思考及重要信念系統治療者與案主協同合作治療者採取教育角色，理解案主扭曲信念 (1)指派作業，使舊的問題解決嘗試用新替代方式處理 (2)記錄功能不良想法，以便收集資料，決定治療策略 (3)透過簡易問卷評估案主問題。認知治療者已規劃各種適應不良思考及特殊治療策略，包括憂鬱及焦慮症。46認知治療的特色貝克Aaron Beck發展48認知理論的人格-自動化思想自動化思想是一個核心概念。是自然發生，不須費力及選擇。心理疾患的自動化思想常扭曲、偏激或不正確的。 如:Nacy 想應徵採購員的工作又藉故推拖，其思想 為”我現在太

28、忙、無空檔去別家公司應徵” “我在面談時會表現不好、他人比我更有資格、我未充分知道如何擔任採購員” 。認知治療師藉由與案主談論思想歷程組織自動化思想列出一組核心信念或基模。47認知理論的人格-自動化思想自動化思想是一個核心概念。49認知理論的人格-認知扭曲重要信念或基模會被認知扭曲限制。因為基模常在兒童期開始，支持基模的思想歷程，常反映出早期推理上的偏差。種類：1.全有或全無思考allor-nothing thinking ：思考事物須完全符合希望，否則就是失敗。全有或全無；二分法。如:沒得A就是失敗。2.選擇性摘錄selective abstraction：從事件中挑某觀念或事實，來支持消沉

29、或負面思考。如:棒球選手，將焦點放在一次失誤，下負向結論。3.讀心術mind reading ：我們知道他人是如何看待我們。 如:朋友不喜歡他，是因未陪朋友購物其他原因。4.負向預測negative prediction:個人相信不好的事將要發生，但無證據支持。 如:預測她將不能通過考試，即使已作好準備。48認知理論的人格-認知扭曲重要信念或基模會被認知扭曲限制。595_02依據兒童及少法第三十四條之規定，教師知悉少有遭受遺棄或身心虐待之情事者，應即向直轄市、縣(市)主管機關通報，至遲得超過多久？(A)二十四小時 (B)三十小時 (C)四十八小時 (D)七十二小時2.輔導倫理與法規4995_0

30、22.輔導倫理與法規51考題_法規條文95_26少事件處法第二條規定本法適用於十二歲以上，未滿十八歲之人。但依第五十四條規定：少轉介輔導處分及保護處分之執，至多執至滿幾歲為止？(A)二十 (B)二十一 (C)二十五 (D)三十50考題_法規條文95_2652法規條文兒童及少年福利法少年事件處理法51法規條文兒童及少年福利法533.輔導工作分級95_03 淑敏擔任國一的導師，接手新班級時，習慣先調查學生的家庭背景資，並特別針對單親家庭學生予以關懷性輔導。就預防的概而言，淑敏所做的輔導工作是屬於下何者？(A)初級預防 (B)二級預防 (C)三級預防 (D)潛在預防 523.輔導工作分級95_03

31、543.輔導工作分級94_22青少年比其他人生階段更容易遭遇到適應問題，因此是最需要加以輔導的階段，關於此時期輔導工作最主要的目標敘述，下列何者最為正確？(A)成就、矯治與技能三層次 (B)技能、成就與發展三層次 (C)預防、矯治與發展三層次 (D)預防、技能與成就三層次533.輔導工作分級94_2255輔導工作與分級 教育部87年8月21日台(87)訂(三)學第8709164號函輔導工作三個層次： 預防(prevention)、矯治(remedy)、與發展(development) 預防分級： 1.初級預防乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。 2.二級預防乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進

32、行較為專業之輔導諮商 3.三級預防乃針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商及身心復54輔導工作與分級 教訓輔三合一規劃將學生適應問題歸為三級，初級預防針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導，重點是預防(prevention)，由輔導教師與輔導行政人員擔任。二級預防針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商，重點是介入(intervention)，由輔導人員來擔任。三級預防針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯正諮商及身心復健，重點是復元(postvention)，由輔導人員擔任。學校的輔導體系由原來的輔導教師擔任輔導活動教學兼學生諮商輔導工作，改為輔導教師擔任課程外並從事初

33、級輔導。而另聘專業輔導人員負責二級、三級輔導。而這些專業輔導人員同時必須整合社區輔導資源，如諮商心理師、臨床心理師、社工師、精神科醫師等。55教訓輔三合一規劃將學生適應問題歸為三級，初級預防針對一般學生學校輔導工作的範疇與內涵 根據高級中學學生輔導辦法，輔導工作應視學生身心狀況，施予下列三種層級之輔導：一、發展性輔導：針對學生身心健康發展進行一般性之輔導。二、介入性輔導：針對適應困難或瀕臨行為偏差學生進行專業輔導與諮商 。 三、矯治性輔導：針對嚴重適應困難或行為偏差學生進行諮商或轉介，並配合轉介後身心復健之輔導。 56學校輔導工作的範疇與內涵 根據高級中學學生輔導辦法，輔導工作發展性輔導依據高

34、級中學學生輔導辦法第七條：發展性輔導內容如下：一、實施新生始業輔導，增進學生之生活適應能力。二、協助學生瞭解中學之教育目標，並認清各學科之學習目標、學習內容 及選課方式與原則。 三、實施各項輔導活動，增進學生解決問題之能力並建立健康之價值觀與 人生觀。 四、提供相關活動與課程，輔導學生規劃生涯藍圖，增進生涯發展知能。 五、輔導學生培養良好之學習態度、習慣與方法。 六、協助學生適應團體生活，建立良好人際關係，培養適應社會之能力。 七、參考評量結果、運用生涯資訊，進行選課輔導。八、培養學生主動蒐集資料、運用資訊之能力。 九、輔導特殊才能之學生。 一、實施學生升學、就業及延續輔導。 一一、其他相關發

35、展性輔導事項。 57發展性輔導依據高級中學學生輔導辦法第七條：59介入性輔導二、介入性輔導措施係指以個別或小團體學生為單位，針對學生在自我統整、學業學習、生涯發展及社會適應等之特別需求，實施諮商或心理治療、危機處理、資源整合、個案管理、轉介服務和延續輔導等，並提供家長及教師之諮詢服務，以協助學生解決認知、情緒或行為問題 58介入性輔導二、介入性輔導措施係指以個別或小團體學生為單位，針介入性輔導介入性輔導內容如下： 一、進行生涯未定向學生之生涯諮商。 二、協助適應困難學生轉換學習環境。 三、提供學習困難學生之學習輔導。 四、提供行為偏差或適應困難學生之心理諮商。 五、熟悉校園危機處理小組之運作方

36、式，以減低 危機事件對學校及師生之傷害。六、其他相關介入性輔導事項。 59介入性輔導介入性輔導內容如下： 61矯治性輔導矯治性輔導內容如下： 一、提供長期中輟生之延續輔導與生涯諮商。 二、實施行為偏差或嚴重適應困難學生之學習輔 導。 三、對行為偏差或嚴重適應困難學生進行心理諮 商或心理治療。 四、配合社區資源與精神醫療機構，實施精神疾 病學生之轉介與延續輔導 。 五、進行校園危機事件之緊急處理。 六、其他相關矯治性輔導事項。 60矯治性輔導矯治性輔導內容如下： 624.輔導的內容生活輔導94_20下列何者是提升青少年自我概念發展的輔導作法：(1)強調失敗的經驗 (2)對於不當行為提出指正，但不

37、批評個人 (3)鼓勵與自己的過去競爭 (4)提供成功的經驗(A) (2)(3)(4) (B) (1)(2)(3) (C) (1)(3)(4) (D) (1)(2)(3)(4) 614.輔導的內容生活輔導94_2063輔導的內容團體輔導96_22佑心是國中輔導老師，她帶領一個國中生涯探索團體，下列何者是該團體輔導轉換階段的主要任務？(A)協助成員建立初步的認識(B)凝聚成員對團體的向心力(C)討論團體規約(D)解決成員困擾62輔導的內容團體輔導96_2264輔導的內容（劉焜輝主編，2007)依服務性質分類1.衡鑑服務 (appraisals service) ：藉各種客觀與專業評估之方法如測驗、

38、問卷、觀察、晤談、家庭訪視、社會計量.等方法，收集有關學生個人、家庭、友伴輔導有關之資料，以協助當事人增進對其自我覺察之輔導服務。2.資訊服務( information service) ：重點在協助當事人收集或提供與其輔導問題所需之資訊，以協助當事人做有效之抉擇。3.諮商服務( counseling service ) ：此為輔導之重點服務，即以個別或小團體諮商方式為當事人之問題提供諮商服務，協助當事人解決問題。4.諮詢服務(consultation service) ：即對當事人、其關鍵人物或機構，提供技術性協助之歷程有別於諮商之直接服務，為一種間接性之服務，如提供轉介單位;擔任資源提供者

39、提供解決問題之方式;或協助需求諮詢者發展出一套解決問題之計畫;亦有諮詢者意識到需求諮詢者之問題，加以界定、收集資料、決定適當之介人途徑，然後再找與問題有關的人共同收集解決問題。63輔導的內容（劉焜輝主編，2007)依服務性質分類65輔導的內涵（劉焜輝主編，2007)5.定向服務(orientation service) ：於學校之新生或企業之新進員工，對於初人陌生之學習或工作環境之導向輔導如新生訓練或新進員工訓練，有些學校對於轉學生或中輟再回學之學生亦提供如小天使或小老師之關懷協助制度皆屬於定向輔導。6.安置服務(placement service) ：廣義之安置包括校內之學習安置如編班、選課

40、輔導，校外之工讀，實習教學之安排，畢業之升學或就業之輔導以協助當事人適才適所。7.延續服務 (follow up service) ：輔導對於所輔導之當事人於結案或轉介皆需適切之追蹤輔導，以期幫忙幫到底，提供必要之協助。8.研究服務( research service) ：輔導工作為維護當事人之權益，必須定時督導、1評鑑以瞭解輔導之效果，以檢討職前訓練之成效及甄選輔導人員之效標，並提供必須之在職訓練，或進行個窠研討或個案研究皆為輔導之研究工作。64輔導的內涵（劉焜輝主編，2007)5.定向服務(orient輔導的內容（劉焜輝主編，2007)三、依輔導方式分類1.個別輔導(individual

41、guidance) ：主要以一對一之個別晤談方式，運用專業知能對當事人進行個別諮商或個案研究，以持續之方式，協助當事人決其問題。2.團體輔導(group guidance) ：通常視性質而決定合適之人數約為八到十五人之小團體之方式，運用團體活動如課外活動，團體討論如對某一主題之腦力激盪法進行討論，團體輔導如成長團體，團體諮商某一類共同問題之個案進行團體諮商，以團體之方式協助當事人成長或解決問題。65輔導的內容（劉焜輝主編，2007)三、依輔導方式分類67輔導的內容（劉焜輝主編，2007)以輔導之內涵分類1.生活輔導(life guidance or personnel work）：包括對當事人

42、之日常生活、健康生活、社交生活、休閒生活、經濟生活、家庭生活亦包括品德或宗教方面之輔導，其目的在幫助學生在家庭、學校及社會生活中有良好之適應。2.教育輔導(education guidance) ：狹義方面為學業輔導，廣義方面則指凡應用輔導工作於教育方面，協助學生於教育之適應及發展，如始業輔導、課程銜接輔導、學習輔導、升學輔導、特殊學生輔導、活動輔導課程皆屬於教育輔導。3.生涯輔導( vocational career guidance) ：包括如何協助學生未來畢業之就業或繼續升學，進而探討協助學生自我探索以增進自我瞭解其興趣、性向、價值觀，探索其生涯發展之任務、環境、機會，以協助當事人探索其

43、生涯目標及做適切之生涯抉擇。66輔導的內容（劉焜輝主編，2007)以輔導之內涵分類685.行為輔導的策略95_21為了協助建樺克服考試的焦慮，老師一方面協助他分析在不同時間點及不同類型的考試下的焦慮程度，另一方面指導他肌肉放鬆的方法。在建樺的身體完全放鬆時，在引導他從引發焦慮程度最低的考試情境想像起，逐級而上。這類做法是屬於何種輔導方法？ (A)系統減敏法（systematic desensitization） (B)情感反映法(affective reflection) (C)操作法(operational procedures) (D)交互抑制法(counter inhibition) 6

44、75.行為輔導的策略95_21695.行為輔導策略94_47為了降低小芬對於白老鼠的恐懼，在短時間內把許多可愛的白老鼠呈現在小芬週遭，使她漸漸地習慣白老鼠，不再感到害怕。這樣減低負向情緒的行為輔導策略稱為(A)系統減敏感法 (B)操作制約 (C)示範法 (D)洪水法 685.行為輔導策略94_477098-18.對於表達生氣及憤有困難的學生，國中教師使用以下哪一技術最為恰當？ (A)洪水法(B)間歇強化法(C)自我肯定訓(D)系統減敏感法 6998-18.對於表達生氣及憤有困難的學生，國中教師使用以下98-19.國二的小明有抽菸、酗酒等習性。下哪一種技術用改正該習性較為有效？ (A)隔法(ti

45、me-out) (B)代幣法(token economy) (C)內隱嫌法(covert aversion) (D)系統減敏感法(systematic desensitization 7098-19.國二的小明有抽菸、酗酒等習性。下哪一種技術5.行為輔導策略98-10.就高中的大明與父母有嚴重的溝通情形，大明的父母總是喜歡命大明去書。大明的父母想要改變這樣的溝通情形，於是求教於心學家。下心學家 所提出的方案中，哪一個較能使父母有效的改善與大明的溝通？ (A)鼓大明自己獨完成後，再告訴父母 (B)鼓大明出心中想法，並且與父母討 (C)鼓大明尋找同儕的支持，避免與父母衝突(D)鼓大明要乖乖聽話，因

46、為聽人言，吃虧在眼前 715.行為輔導策略98-10.就高中的大明與父母有嚴重的溝通5.行為輔導策略98-27.剛入學的國一新生小楊在校完全願開口講話，父母告知導師小楊被診斷為選擇性緘默。導師最適合採取下哪一種作法？ (A)用擔心，安靜一點的學生有助班上的秩序 (B)盡在上課時主動點他發言，提供習的機會 (C)明訂賞罰規則，有發言就給鼓，回答就處罰(D)先接納他可以講話，但善用同儕與師的資源影響他 725.行為輔導策略98-27.剛入學的國一新生小楊在校完全願行為輔導策略洪水法或爆炸法：是將引發恐懼、焦慮、憤怒的刺激在短時間內大量呈現，使青少年對負向刺激原失去其敏感度的方法，相關的負向刺激原並

47、非一定是活生生的事物，利用想像的方式亦可達到治療效果操作法：應用增強、消弱、行為塑造或交互使用各種操作制約的方法，以使青少年的不當情緒反應消除或減弱示範法：利用真實的他人（包括師長或同儕）或錄音、錄影，為青少年示範正確的情緒表達方式，進而去除不良情緒的方法73行為輔導策略洪水法或爆炸法：是將引發恐懼、焦慮、憤怒的刺激在行為輔導策略 系統減敏法：以身體鬆弛及建立焦慮階層交互作用，循序漸進，最後克服焦慮或恐懼的方法。認知方法：主要是由認知著手，分析認知與情緒的關聯，再以理性與建設性的認知取代非理性與破壞性的認知。74行為輔導策略 系統減敏法：以身體鬆弛及建立焦慮階層交互作用，行為學派治療方法放鬆訓

48、練及有關方法一、系統減敏感法系統減敏感法是渥波以鬆弛法(relaxation) 消除焦慮之技巧，它包括下列三個步驟：（1）對於引起焦慮的刺激加以分析並排定其輕重順序例如治療個案的口吃，首先我們對於會引起個案口吃的情境加以分析，並排定其順序：1.與家人談話。2.與朋友談話。3.與老師談話。4.與陌生人談話。5.公開發表意見。75行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法一、系統減敏感法77行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法 肌肉放鬆法肌肉放鬆法主要透過各種指示來放鬆肌肉，消除各種肌肉酸痛，或緊張和焦慮。首先，讓個案儘可能舒適的坐看或躺看，接看讓他去掉身上的一些束縛，如眼鏡、手錶、銅板等。然後就開始進行。

49、手部：先叫他握緊右手掌，再放鬆，如是數次，再換成左手掌，再一起來。然後足手指、手臂等。頭部：同樣的拉緊、放鬆，以下接看可由頭部、臉部、眼睛、舌頭、嘴唇等。再過來是背部、腹部、腳部等等。讓個案經由緊張一放鬆一緊張來使自己全身各部位儘量放鬆。治療可透過錄音帶或親口指示，整個過程大約需2030分鐘。不過，做過幾次之後，就不必每次用整套肌肉放鬆，而僅需利用手部或其他部位即可達到放鬆的效果。76行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法 78行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法一、系統減敏感法系統減敏感法是渥波以鬆弛法(relaxation) 消除焦慮之技巧，它包括下列三個步驟：（1）對於引起焦慮的刺激加以分析並

50、排定其輕重順序例如治療個案的口吃，首先我們對於會引起個案口吃的情境加以分析，並排定其順序：1.與家人談話。2.與朋友談話。3.與老師談話。4.與陌生人談話。5.公開發表意見。77行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法一、系統減敏感法79（2）施以肌肉放鬆訓練:我們可用前述提及的肌肉放鬆訓練來使個案放鬆，但事實上，未必一定要進行這種訓練，只要能讓個案心理上得到鬆弛即可。78（2）施以肌肉放鬆訓練:我們可用前述提及的肌肉放鬆訓練來使個（3）肌肉放鬆與焦慮刺激想像的聯結:首先讓個案處於最放鬆的境界，然後從最輕微的焦慮刺激開始想像(如與家人談話)，這種想像必然引起個案的不安，持續約五分鐘的想像後，治療者說

51、:停，停止想像，而加以肌肉放鬆訓練，如此繼續不斷，逐次漸進，直至個案不再不安為止。系統減敏感法在行為治療上扮演著很重要的角色。此法不僅可用於恐懼症，亦可用於人際溝通、焦慮、性反常等。79（3）肌肉放鬆與焦慮刺激想像的聯結:首先讓個案處於最放鬆的境行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法三、洪水法：洪水法可透過想像或實際體驗來降低其焦慮，焦慮情境的安排是漸進的，但並無肌肉放鬆。80行為學派治療方法放鬆訓練及有關方法三、洪水法：洪水法可透行為學派治療方法嫌惡治療法所謂嫌惡治療法乃在不良行為發生當時或不久之後予以嫌惡刺激，使得此嫌惡刺激與不良行為發生制約，因此就使不良行為消失。使用前述嫌惡法時，最重要的是

52、要注意當使用此法時所引起的道德爭論。因此我們建議在使用嫌惡治療時要注意：1.必先徵得個案的同意。2.治療者必須是稱職的。3.必先使用不曾引起痛苦的刺激。81行為學派治療方法嫌惡治療法所謂嫌惡治療法乃在不良行為發生當行為學派治療方法嫌惡治療法1.藥物嫌惡(Chemical aversion)利用藥物當做嫌惡刺激，例如在治療酗酒時，可讓個案喝下含有催吐劑的酒。這將會引起他們反胃、噁心、嘔吐，但對身體並無大害。使用嫌惡法時必先告知個案將會引起的反應，並徵得共同意方可實施，否則個案將不肯合作。82行為學派治療方法嫌惡治療法1.藥物嫌惡(Chemical 治療方法嫌惡治療法2.電擊：利用電擊亦可當做嫌惡

53、刺激，將電極置於個案手的部位。此法用於自我毀滅者、行為違常、性失調者有很大功效。83治療方法嫌惡治療法2.電擊：利用電擊亦可當做嫌惡刺激，將電行為學派治療方法嫌惡治療法3.隱蔽嫌惡法( Covert aversion)此法是一種口語的嫌惡法，使不良行為伴隨看不愉快的想像。例如讓一位酗酒的個案想像他走入酒吧，叫了一杯酒並飲下，使得他嘔吐起來。此法有三大優點:它僅用想像，可便於在日常生活中實施。它沒有其他如藥物或電擊的反效果、副作用，並可直接由個案的意思而終止實施。它可用錄音帶實施，節省時間。84行為學派治療方法嫌惡治療法3.隱蔽嫌惡法( Covert 行為學派治療方法嫌惡治療法4.隔離(time

54、-out)此法乃隔離個案受到正增強的機會。例如有一小孩子太吵鬧了，即可剝奪他的一些正增強，如娛樂的機會，或別人的注意與關心。把愛哭的小孩關在小房間內即是一種隔離。此法較為溫和，但亦需妥善實施，否則易傷害到個案心理。85行為學派治療方法嫌惡治療法4.隔離(time-out)此法行為學派治療方法嫌惡治療法5.過度矯正(Overcorrection) ：此法適用於小孩破壞性行為。首先當不良行為發生時，先使個案維持其未發生前的狀況，然後又施以刑罰。例如當一個小孩子把地板弄髒了，可使其打掃乾淨，再讓其清掃其他房間。86行為學派治療方法嫌惡治療法5.過度矯正(Overcorre行為學派治療方法嫌惡治療法6

55、.反應的代價(Response-cost) ：當不良行為發生時，即刪掉某種正增強，作為不良行為的代價。例如，小孩每次擦燃一根火柴即扣掉十元零用金。87行為學派治療方法嫌惡治療法6.反應的代價(Response行為學派治療方法代幣經濟法此法建立在增強與消弱的原則上，以次級增強物來換取原級增強物，謂之代幣。此法適用於各種團體，如班級、感化院或是個人亦可。利用代幣再佐以塑型(Shaping)將更可改變個案的行為。使用代幣，有以下優點：1.代幣具有獎勵的價值。2.使用代幣可使行為得到立即同饋。3.代幣是種正增強。4.個案可以自由決定如何使用其所賺得的代幣。5.代幣可以增進個案的榮譽心與道德。6.代幣物

56、亦可用社會性增強。88行為學派治療方法代幣經濟法此法建立在增強與消弱的原則上，以自我肯定訓練1.練習目光正視2.練習自我誇耀與自我欣賞 3.練習說出對他人的讚賞4.練習說出愛及謝謝你的愛 5.練習說不89自我肯定訓練1.練習目光正視91自我肯定訓練-練習自我肯定行為的表達用語：描述情境或行為表達情緒提出意見及企圖徵詢討論當我 時。（描述情境或行為）我覺得 。（表達心情和情緒）因為 。（表達觀點、想法及立場）我希望 。（提出意見或建議）你覺得如何 。（徵詢討論）90自我肯定訓練-練習自我肯定行為的表達用語：描述情境或行為當考題_發展性生涯選擇理論96_14十四歲的伯翰，評估自己在數理上的能力很強

57、，但運動能力很不好。根據金滋伯(E. Ginzberg) 在發展性生涯選擇理論(developmental career choice theory)上的看法，伯翰是在哪一個生涯選擇階段？(A)實現期(B)探索期(C)幻想期(D)理想期91考題_發展性生涯選擇理論96_14936.生涯發展理論95_30根據滋伯(E. Ginzberg) 之生涯發展，十一歲至十八歲的青少會進入生涯選擇的試驗階段，此階段可再分成四個時期，下何者正確？(A) 能、價值觀、興趣、決定(B) 興趣、能、價值觀、轉換(C) 興趣、探、驗證、轉換(D) 價值觀、興趣、能、評估 926.生涯發展理論95_3094發展性理論時

58、期年齡特徵幻想兒童(11歲前)初為玩樂導向,未期成為工作導向,反應對某類活動的興趣試驗青少年初期(11-17歲)逐漸認識工作的要求分四階段: 興趣、能力、價值、轉換實際青少年中期(17-成人初期)能力與興趣的整合,價值的進一步發展,分三階段: 探索、結晶化、特定化職業選擇過程的三階段或時期:93發展性理論時期年齡特徵幻想兒童初為玩樂導向,未期成為工作導向生涯發展金滋伯(Ginzberg)（Ginzberg）的青少年時期生涯發展的暫時性階段理論中認為青少年生涯發展可分為興趣發展時期、能力發展時期、價值觀發展時期以及轉型時期四個時期：興趣發展時期：對兒童來說選擇和排斥生涯決定的主要因素是興趣的發展

59、。能力發展時期：對於十三、十四歲的青少年初期來說，對自己能力的評估是影響其工作準備的重要因素。價值觀發展時期：十五、十六歲的青少年在做生涯決定時，已經能夠將自己的目標和價值觀列入考慮，他們可能不知道要如何衡量自己的興趣、能力和價值觀，可是他們卻知道這些是做選擇時的必要構成條件。轉型時期：在十七、十八歲的生涯轉型時期，會因為對外在現實世界的更加認識與瞭解，而在生涯抉擇的過程中考量到現實環境的因素。94生涯發展金滋伯(Ginzberg)9698-20.對青少生涯輔導採個人中心的描述，下何者正確？ (A)受現象學和存在主義影響 (B)此中心屬規範性取向研究(C)最適合當事人受困於選擇太多(D)認為做

60、決定是調整再調整的程 9598-20.對青少生涯輔導採個人中心的描述，下何者正確輔導的內容生涯輔導33.後現代取向的生涯輔導較少使用職涯測驗是基於下何種概？ （98）(A)強調融入主文化(B)相信生涯專家指引(C)重視生涯故事敘(D)藉由測驗找尋適性分配 96輔導的內容生涯輔導33.後現代取向的生涯輔導較少使用職涯測後現代的諮商輔導取向後現代思潮不認為有真實和客觀、並推動對原先所建立的知識的解構。諮商的後現代取向認為來談的當事人才是自己問題的專家，顛覆所謂的心理菁英、諮商專家等；後現代取向的焦點不在問題起源或確切本質，而在於對事件的詮釋與賦予意義。諮商的後現代取向相信人們運用語言主觀地建構他們