《幼儿美术教育》第3章幼儿园美术教育理论学说2学时

1、第三章幼儿园美术教育理论学说一、课前学习内容记录栏国内学前儿童美术教育主要介绍以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想国外学前儿童美术教育主要介绍各流派的基本思想二、课前思考不同时期的幼儿作品进行展示，展现幼儿不同阶段的绘画的不同特点三、经典案例（项目）指示语：请画这样 张图画，在公园里 个男人和 个女人手拉着手，他 们的孩子在前面，在他们后面远远地有一棵树。结果表明：绘画发展的趋势与文化背景差异关系不明显，不同年龄之 间，存在显著差异。课堂教学设计（教案）课程的内容、教学基本要求、教学方法和手段等的总体设计

2、授课类型理论课教学目的及要求通过学习，了解学前教育美术的理论知识，对每一种理论能够有深层次的了 解和掌握，能够在今后的工作者中很好地应用。教学内容（重点、难点）教学重点:国内学前儿童美术教育主要介绍以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论教学难点 :国外美术教育的的理论的掌握课程内容：第一节中国学前儿童美术教育相关理论一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想二、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想 一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想儿童审美心理发展研究的开拓者，1914毕业于北京清华学堂，1923年 创办南京市鼓楼幼稚园，从事儿童心理学和教育研究的实验园地，熟悉西方

3、 儿童审美偏爱和儿童绘画发展研究。长子陈一鸣为被试和观察对象，十几年 跟踪观察研究。幼儿绘画团体研究。（一）主要特点：（一）把儿童绘画的发展分为四个时期 第一：涂鸦期（1 2岁）。波形图，从左下 方向右上方重复画弧线；乱丝图，画着不同方向的曲线和直线；圆形图， 顺时针方向画圆圈。第二：象征期（2岁一一3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可 代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段, 能表现事物的“我”。第三：定型期（3岁一一7岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、 从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别 与年龄，还能用语言来解释自

4、己的画。第四：写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。（二）对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结第一：儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈一鸣，涂 鸦期到写实期十年中所画图画，认识在开始模糊，空间观念和时间观念发展,语言丰富，思维能力发展。第二：儿童的绘画发展体现了由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、 绘画技术和生活经验的增加；质的变化表现为儿童绘画在不同时期表现的 事物特征。第三：儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。物理学原理和儿童绘画时 坐姿、画姿解释儿童为什么先会画线。其次用弧线与圆的联系解释为什么从 画线发展到画圆。最后用儿童手臂大肌肉发展比手腕小肌肉发展早

5、，解释儿 童为什么不是先画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。第四：儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。绘画技能在早期远远落后 于感知水平。涂鸦期，儿童绘画表达技能和认识水平相差很远。象征期， 儿童绘画表达能力有进一步发展，不能画出所知道，谈不上实际看到的，定 型期，绘画技能逐渐接近认识水平，画知道的不画所看见的。写实期绘画技 能和认识水平接近，渐渐画出实际看见事物。第五：儿童图画反映了对他印象最深的的客观现实。儿童首先注意会动东西, 其次是有声音东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特东西。人形画中，首先出现 会动眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。先看见走动着的腿，手比脚先出现。第六：儿童绘画技能与他

6、的生活经验和教育实践分不开。第七：对完形心理学以唯心观点解释知觉的固定性意见。陈鹤琴坚决反对用 完形心理学对知觉固定性解释来说明儿童绘画。对与物体形状、方向、颜色, 完形心理学都是有固定性的，唯心，完形和心理学认为物体各种固定性不是 靠生活经验和教育实践得来，也不是知识思想产物，是最原始、简单、天真、 自然现象。陈鹤琴认为物质固定性是儿童多种感知和联想及思维结果，实际 生活经验获得，不是原始、简单、天真、自然现象。（三）陈鹤琴的“刺激一一反应”说 儿童喜欢绘画，非“天赋说”和“生 理机能说”“天赋说”认为儿童绘画来自于儿童内心一种冲动。“生理机能 说认为儿童为了满足手动生理需要，动觉刺激和动觉

7、快感。认为是外界事 物刺激，脑子留下一个深刻印象，借画图表达出来。图画是儿童表达思想 的一种方式，语言表达困难，受刺激一定要表达，图画来表达。外部事物 刺激是儿童绘画本源。二、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想儿童 美术教育专家著有34岁儿童绘画表征能力发展的实验研究45岁儿童绘画 特征研究56岁儿童绘画特征研究。第一：涂鸦期（1岁半一一4岁），属于无目的乱画，杂乱线条，缺乏视觉 控制的肌肉运动。后期，出现简单目的，不能成形，无色彩变化，单色笔第二：象征期（4岁一一5岁）。凭主观知觉印象描绘物体粗略形象，象征 物体外形轮廓，是不完全、遗漏的，表现瞬间、不明确感情和意图。第三：概

8、念画期（5岁一一8岁）。知觉写实期，自我为中心观察现实生活， 画传达各种意念，用线条勾画平面的二次元轮廓形象较完整，并注意用相应 色彩表达。第四：写实期（8岁一一15岁），进入自然描绘阶段，能根据事物特点作画, 出现”三次元期“的立体体验。不同时期儿童绘画有着不同的特征表现：与罗比。凯斯教授合作进行中美 儿童透视画发展阶段的跨国文化研究，根据皮亚杰理论设计方案。被试者 中美两国4、6、8、10岁儿童，按照指示语画一幅图。指示语：请画这样一张图画，在公园里一个男人和一个女人手拉着手，他们 的孩子在前面，在他们后面远远地有一棵树。结果表明：绘画发展的趋势与 文化背景差异关系不明显，不同年龄之间，存

9、在显著差异。第一：前轴阶段（4岁）。儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一 条轴线表现一系列物体的相对高度。第二，单轴阶段（大约六岁）。儿童能够把两种表现协调起来，沿着一条基 地线安排一系列物体形象。第三，双轴阶段（大约8岁），儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体 的背景。第四，双轴联合阶段（10岁）。儿童能够以联合方式处理两条参照轴线， 为一些列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间的位置。第二节、西方学前儿童美术教育相关理论内容提要爱恩海姆的视觉思维的理论里德的艺术与教育完全交融的理论艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论 加德纳的

10、多元智能理论儿童美术的发展阶段理论艾斯纳为代表的儿童美术的本质论一、阿恩海姆（德国）曾获柏林大学哲学博士学位，不满希特勒法西斯统治，移居美国并加入美国国籍。格式塔心理学派追随者，19561960美国美学协会主席。 艺术与视 知觉，探讨艺术形式与视知觉关系，揭示视觉简化倾向和组织本能说明完 形性质。视觉思维一一审美直觉心理学，揭示视知觉的理性本质，弥合感性与理性、感知与思维、艺术与科学的裂缝。第一，探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起。画不是它所代表事 物的复制品，是原事物的等同物。画面上东西仅仅包含原事物某些性质，不 是全部性质，画中图形选择和安排，主要取决原事物“结构”，这些图形表 达原

11、事物形式基本方面。第二，格式塔心理学理论为依据，感知力从整体到局部，通过知觉分化过程 而来。儿童笔下简化图形并不是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力尚未分 化的反映。儿童先会画圆，才会画矩形。不是因为他们对圆形发现比方形 和直线型更早。儿童画处于圆形式样为主阶段，不能分辨形状。圆圈不能代 表圆形性，而是代表事物的更为普遍的性质事务性。第三，儿童绘画时，面对的是观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，创 造出它所见物体具等同结构的形象。再现一些形状，不等同该物体。 再 现头部形状，不能真的去运用眼前这个头的形状，重新发明或创造一个形状, 运用创造出来形象，体现可触摸物体中圆形性。第四，有些完形给人的

12、感受是愉悦，在特定条件下视觉刺激物被组织最好、 最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限度的简单明了性的完形。儿童画 不是依样画葫芦，对原物大幅度改造之后形象，看上去极为简约。儿童知觉 中占优势的简化倾向，把外表形态改造为完美简洁（或好的）图形倾向。儿 童画大多是二维，较规则的圆形和椭圆形。不顾及原型简洁为准。二、里德的艺术与教育完全交融的理论英国当代著名艺术教育 家、文学家、艺术理论家和评论家，获硕士和博士学位。今日 之艺术现代绘画简史重获机器人，重要通过艺术的 教育。第一，柏拉图对艺术在教育上的功能的意见，即艺术应为教育的基础。个人 不幸，个人自发创造力受到压制，教育制度缺失。艺术是个人借以

13、达到内心 世界和他所生存的社会秩序之间的和谐的过程，教育唯有运用艺术，方能解 脱人类心灵所受压制，达到自我实现教育目标。成长中人应该了解存在明显变异世界中的关联性与相似性，以统合为基础， 以艺术对于这个统合性的贡献为基础；用卢梭话来说，儿童“应该全然依 赖具体事物”，儿童应该通过感觉培养来认识世界，通过感觉直接接触事物 来学习，因为唯有通过这种直接接触，才能为抽象思维打下坚实基础。第二，荣格的心理类型概念和集体无意识概念来说明儿童美术。儿童美术特 征是是人类演化中残留于内心的一种原型的遗迹，曼陀罗、圆、星星，何种 文化社会，人类共通性，艺术能表达这种共通性。第三，在解释图示与儿童心目中的心象之

14、间的关系，儿童一直在设法摆脱现 实，要创造一些相当固定且属于个人的东西一一逃避现实，儿童有一种感 情或“爱好” “独立于概念的思想（概念的思想已发展到相当的程度），那 是知觉经验和其他躯体经验的残留，儿童“负荷”者这种感情或“爱好”， 心中心象与之不相适合，创造一种视觉符号，自发而自由地表达自己感情。第四，儿童美术表现的目的，各种类型儿童，甚至有写实表现技能天才儿童， 不是用画表现知觉形象，也不是表现锁锢感情，“探子”自发伸向外在世界。 第六，教育不仅是一种完成个人化历程，统整历程，个人独特性与社会统一 性协调，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺术作为基础三、艾修勒和哈特微克的美术

15、是儿童人格表现的理论研究学前儿童画架绘画：学前儿童绘画不是偶发行为，儿童人格特征对儿 童绘画风格和样式产生重要影响。案例，儿童对图形大小、色彩、位置和空 间的处理，与儿童人格特征密切相关。幼小儿童选择和使用蜡笔时，表达需 要吧、情绪、意义与他使用画架颜料表达很不相同。画表达观念，颜料画画 倾向于表达情感。四、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论将儿童美术看做帮助确定儿童成熟程度的一项指标，1924古德伊纳夫通过 绘画测量儿童的智力，1963哈里斯儿童画用以测量儿童的智力成熟度， 儿童智力发展的成熟程度代表儿童具有形成概念的水平，而形成概念的能力 是一种智慧的能力。儿童画中所显示

16、细节多少，画人物时所显示人物各部 分细节多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。每个儿童以自己独特的风格和方式画人物形象，与众不同灵活性。儿童绘 画受教育影响。练习过绘画人物儿童比没有受到这种学习训练的儿童会获 得较高分数。儿童美术的主要方面是认知领域的，许多与美术无关的能力 也影响儿童美术行为。五、加德纳的多元智能理论哈佛大学教育研究生院教授、著名哲学家和美学家纳尔逊。古德曼，创建了 蜚声世界的研究机构“零点项目”。1979，重大课题，研究人类潜能本质 及其开发，年仅36岁初级研究人员发展心理学霍华德。加德纳代表著 作：艺术与人的发展、智能的结构、艺术涂抹。（一）智能的定义传统智能是解答

17、智力测验试题的能力。智能岁年龄、学 历、经历变化不大，每个人与生俱来属性或能力。一种处理信息的生理和 心理潜能。看不见，无法测量。后天因素对智能有较大影响。（二）每个儿童都可以被看做是艺术过程的参与者，当个体与艺术进行缠结 时，便创作和知觉出那些能从各个层次上去影响他人的符号对象。儿童只能 的发展是他们身上的三个系统（制作系统、知觉系统和感受系统）不断发展 并交互作用的结果。智能种类参考证据：有关正常儿童和超常儿童成长的 研究信息；脑损伤后认知技能受损情况；对特殊儿童如超常儿童、白痴专 家、患孤独症儿童的研究成果；过去一千年人类认知进化的资料；交叉文 化认知。艺术三大特征：形象性、情感性、审美

18、性，情感在人的智能方面其主要作用， 语言智能、音乐智能、空间智能与艺术活动有直接的联系。造型艺术中空间智能重要智能。空间智能是在脑中形成一个外部空间世界 的模式并能够应用和操作这种模式的能力。科学与艺术之间有联系，空间 智能本身联系着科学和艺术。人类在解决问题和制造产品时，运用组合在 一起几种智能完成。脱离文化背景的智能不存在，六、儿童美术的发展阶段理论代表人物：1.库克：1885年提出了儿童绘画与儿童一般发展相一致的理论2罗恩菲尔德：1949年出版创造活动的本质和1947出版创造与心智的成长建构 儿童发展心理理论，并制定原则不同于传统美术教育。美术发展过程分为：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和 青春危机期。美术是一种教育工具，能发展儿童创造性地工作的能力。创造性的本质在 于未受限制时是直觉而奔放的，当儿童未受约束时，正是创造性成长最为有 利的时机。保证创造性的成长，是艺术教育最高的特权之一。将艺术看成是游戏的一种形