关于新课程理念下提高数学课堂教学质量方法初探

1、关于新课程理念下进步数学课堂教学质量方法初探论文摘要:课堂教学是老师活动的主阵地，是学生学习科学文化知识的主渠道。关注学生的学习状况，增进师生之间和生生之间的良好沟通，是进步数学课堂教学质量的关键所在。营造动手理论、自主探究与合作交流的气氛，能为学生沟通创造有利条件；构建以学生为中心的数学课堂教学活动，能让学生在沟通中开展；合理调控活动过程，能让学生在沟通中进步。论文关键词：新课程；沟通；自主探究；合作学习新课程标准中指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。课堂教学作为老师活动的主阵地，是学生学习科学文化知识的主渠道，也是学生获得知识与技能的主要途径。怎样

2、才能较好地进步数学课堂教学质量?笔者根据多年的教学经历认为：关注学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，增进师生之间和生生之间的良好沟通，让数学课堂焕发生命的活力，是进步数学课堂教学质量的关键所在。一、创设问题情境。增进师生和生生之间的多向沟通问题是数学的心脏，问题是思维的起点。创设有助于学生自主探究的问题情境，是学生课堂沟通探究的首要条件。老师要根据教学内容的特点，结合课堂教学实际，精心设计能激发学生的好奇心和求知欲的问题，使学生积极思维与探究。例如，引入“探究三角形全等的条件(一)时，老师设计问题情境：为了创立文明和谐的校园环境，学校决定在进展校园绿化时，在道路两旁增设两个全等的三角形草坪。施

3、工单位已经完工，校方想验证这两个草坪是否符合要求，你认为该如何检验呢?谈谈你的想法。问题一提出，立即引起了学生的讨论、猜想，使学消费生浓重的兴趣，这就激起了学生已有的认知构造和当前研究课题的认知冲突，促使学生从不同角度探究解决问题的方法。问题的创设可从实际生活中取材，数学来源于生活，又效劳于生活，实际问题与学生生活密不可分，学生面对这些问题往往跃跃欲试，想学以致用；问题的创设也可以从兴趣问题、数学家的故事、典故等引出，这样可加强对学生科学精神的培养，鼓励学生坚持真理，勇于创新；问题的创设还可从稳固旧知识上引发新问题，用知识的联络来启发思维，培养学生转化、类比等数学思想问题的创设应注意从学生生活

4、实际出发，与教学的内容严密联络，并且还应有适当的难度，否那么就不能激发学生沟通的兴趣。二、营造动手理论、自主探究与合作交流的气氛。为学生沟通创造有利条件新课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机、技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经历。而且事实上学生通过在做一做中探究发现规律并与同伴沟通交流，到达学习经历共享，长期坚持可以培养学生的合作意识与交流才能，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描绘，进步表达才能和理解承受才能。例如在七年级上册的第三章“字母能表示什么中，先给出图形

5、。(1)按照图1所给的方式，搭1个正方形需要几根火柴棒?搭2个和3个正方形各需几根?(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到答案的?(4)假如用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?让学生通过动手搭正方形，通过亲身操作与考虑找出正确答案，让每个学生都有成功的体验。同时，在经历探究正方形的个数与火柴棒的根数之间的规律的过程中，通过小组合作交流使学生运用自己的语言表达自己的方法，让学生体会探究一般规律的必要性，最终形成符号表达式，形成初步的符号感。在这一过程中，每个学生都有时机发表自己的观点和看法，无论这看法正

6、确与否。其次在设计小组合作学习的步骤时，应由易到难，让不同层次的学生都有所思、有所得。三、构建以学生为中心的数学课堂教学活动，让学生在沟通中开展学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间沟通互动、共同开展。老师的教学活动过程大致是：(1)精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，进步教育程度；(2)提供背景材料，引导、布置探究内容，参与讨论；(3)协调学生之间的交流；(4)完善评价体系和施行评价。学生应进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。在这些过程中，数学教育从“文本教学回归到“人本教育，老师不再是真理的化身、绝对的

7、权威，而是学生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重、“保护、“关爱学生，另一方面又要“唤醒、“鼓励、“开展学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵、智慧的火花。在北师大版九年级上册“池塘里有多少条鱼的教学中，老师引导学生进展模拟实验：问题1：一个口袋里装有8颗黑棋，20颗白棋，任意摸出1颗，摸到黑棋的概率有多大?假设任意摸出l0颗，你能推断这l0颗中可能有几颗黑棋吗?为什么?(老师演示后，学生顺利作答。)问题2：一个装有假设干围棋子的口袋里，只知道有8颗黑棋，那么有没有方法估计口袋里的白棋数?(关键条件：其中有8颗黑棋，其余均为白棋。学生

8、分组讨论。)师提示：根据规那么，棋子不能全部摸出来数，也就是说，棋子可以摸一颗后放回，也可以摸一局部后放回(老师可以做一些动作演示)。转贴于论文联盟.ll.(由学生分组讨论，确定一名中心发言人交流。)经过各组的讨论总共有三种方法：生1：可以从口袋中每次任意摸出一颗棋子，记下颜色后放回，多摸几次后，以黑白次数比估计全体黑棋与全体白棋的数目比，从而推断口袋中的白棋数目。生2：可以从口袋中每次任意摸出一把棋子，记下黑白数目比后放回，以黑棋或白棋出现的数目与总实验次数的比来估计全体黑棋或白棋与总棋子的数目比，从而推断口袋中的白棋数目。生3：取8颗棋，称一下其重量，放回后，再称一下棋的总重量，根据其比例

9、关系就可估计出白棋的数量。师：三个组的同学的答复都非常精彩，请大家考虑一下，这三组同学分别用了什么样的思想方法来解决问题。把学生的结论上升到理论高度，让学生知道方法正确与否必须有理论的支持。最后大家得出结论：生l组的方法是利用频率来估计概率的方法；而生2组是利用抽样，即通过抽取样本进展分析来估计全体的方法；生3组是对重量估计也属于抽样的方法，该方法在物理和化学实验中应用比拟广泛，在摸棋子实验中可行，但换作其他重量不等的实物时，该方法有一定的局限性，不属于本节课研究的方法，但对学生能融会贯穿各科知识要加以肯定。师：为了鼓励他们，我们就用他们的名字命名这两种方案，分别称为“生1法和“生2法，大家说

10、好不好?生齐答：好。师：那大家想不想分别用这两种方法试验试验?生：(跃跃欲试)师：那好。首先我们试试“生1法(实验一)再试试“生2法(实验-)因此，要把学生作为课堂学习的主体，把理解学生的学习过程的根本规律作为教学策略的根底，把师生的和谐沟通作为引领和促进学生学习的根本过程，让学生在沟通中开展。四、合理调控活动过程。让学生在沟通中进步合理调控活动过程，对学生探究性学习至关重要。例如在教学北师大版数学七年级上“平行一课时，老师在创设问题情景引入后引导学生讨论理解平行的定义，可以进展如下设计和课堂调控：生：在同一个平面内永不相交的直线叫做平行线(其他学生补充)师：“不相交的两条直线叫做平行线，这一

11、句话是否正确?(或者问：去掉“在同一平面内是否可以?)引导学生考虑，小组合作交流。生：小组讨论，并答复，用两只笔演示直线既不相交也不平行的图形。最后老师强调说明“在同一平面内，因为在空间里存在既不平行也不相交的直线，同时强调平行线定义包含的三层含义：(1)“在同一平面内是前提条件；(2)“不相交就是说两条直线没有交点；(3)平行线指的是“两条直线而不是两条射线或两条线段。老师板书：“平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。生：(体会记忆)师：在空间里存在既不相交也不平行的两条直线异面直线。反应调控预设：假设反应出学生对定义中“在同一平面内的理解仍不够透彻，可使用多媒体直观展示正

12、方体、立交桥等实物图形引导学生理解空间里既不相交也不平行的直线的存在方式。师生总结：在同一平面内，两直线的位置关系是：相交或平行。反应调控预设：如有学生提出重合或垂直的位置关系，老师应及时指正。并举例说明在同一平面内，两直线重合应看作是一条直线；两直线垂直是两直线相交的特殊情况。老师的指导与调控指的是数学课堂上的师生互动。老师是学习的帮助者，在小组合作学习遇见困难时进展帮助和指导。在数学课堂教学中开展师生合作学习，有利于活泼学生思维，加大思维强度，使学生可以从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度开展；有利于强化学生的主体意识，使学生成为数学活动的积极参与者。在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交流和沟通营造了一种学生参与教学过程的气氛，学生可以主动考虑，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知才能得以充分发挥。总之，课堂教学是老师与学生的双边活动。在