教学以学生为本试探

1、第5页 共5页教学以学生为本试探老师教与学生学的关系，是课堂教学中最根本且最具生成性的关系，关乎课堂教学的有效及学生开展的可持续，历来是教育研究的重大问题。课堂教学改革是新课程改革的核心环节，这一教与学关系的变革也将是深化推进新课程改革的关键。国家规划纲要提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”，新课程改革提出“以学生开展为本”，教与学关系的变革理应“以学生为本”。但是，总体受骗前课堂教学真正实现以学生为本，却还要假以时日。原因之一或是一些教育管理者与一线老师对以学生为本的理念未作深度理性考虑，未有深化认识，未能真正内化。“君子务本，本立而道生”，树立以学生为本的理念，才能有效生成新的行之有效

2、的教与学的方式。现就什么是以学为本、为什么要以学为本、如何以学为本的义理作尝试探究。以学生为本的内涵特征教学“以学生为本”，是指教育教学活动以人为本，以合适全体学生开展为出发点与落脚点，立足于学生自主学习，尊重、依靠并引导学生有效达成教学目的的理念与行为。其教与学变革的要义试析如下。以人为本是首要前提。以学生为本，首先应有以人为本的视界，将学生作为“人”来关注，注重树德立人。不只关心学生学科知识的承受，而应全面关心学生的开展。中小学教学理应充分重视学科教学，但只关注学科教学，以致以学科为本位，就可能把生动复杂的教学活动囿于单纯的认知过程中，只注重于学科知识的记忆、理解与掌握，而不关注学生在教学

3、活动中的情绪变化和情感体验，无视学生的道德生活与人格养成，从而从根本上失去了对人的生命存在及其开展的整体关心。由此，首先应注重教育教学活动的育人性。以全体学生开展为根本目的。以学生为本，要求以全体学生开展为教学的根本目的，实现每个学生的全面开展、个性开展、自主开展与终身开展，不是把知识而是把学生的开展放在第一位。我们固然要关注教学的实效，关注学生的考试或检测所得的结果，但更重要是的要关注学生内在的德、知、情、意、行的全面开展及其过程，特别是要关注其才能的开展，否那么就不能实现其开展的可持续，也就谈不上真正以学生为本。要坚持面向全体学生，高度关注学生的差异，决不放弃一个学生，使他们在原有根底上都

4、得到应有的开展。以学生自主学习为立足基石。这是以学生为本的本质特征。学生自主学习，是指学生基于主体地位的主动学习行为状态，包括自信自觉、会学善学、合作探究等。传统教育方式下的学生，往往处于被强迫的被动学习状态，失去了应有的主体性，而如今虽然一再强调“以学生为主体”，但学生学习的主动性与自主性也往往未能充分发挥，其主体地位未能真正得到提升。如真正转变教育观念，把学生看成是独特的具有自主学习潜能的生命体，着力变革教学方式，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，并注重培养学生的自主学习才能，就能逐步使学生到达自主有效学习的状态。虽然学生的自主学习才能随着年龄增大而逐步提升，但处在童年或少年时期

5、的学生，也“具有关注和要求自己向上的主动开展的需要与可能”。学生学习的自主以致创新，说明已真正成为教学过程的主体，是教学有效与学生开展的根本立足点，能充分表达教育的育人本质。以老师为整体主导。教学以学生为本，老师仍负有整体主导的职责。但以学生为本对老师主导提出了更高要求，这至少有4个方面：一是基于学生的学情实际，提出合适学生的科学的教学整体设计方案，二是尊重与依靠学生，激发学生的主动性、积极性与创造性，三是及时正确地捕捉生成性教学资，引导学生共同推进教育过程，四是注重学生自主、合作与探究，培养学生的自主学习才能。理论证明，学生学习自主才能的培养与进步有赖于老师主导作用的充分发挥，决不能因以学生

6、为本而否认老师的主导地位与作用。诚然，老师应全面履行主导职责，既要给学生以必要的学习自由，又要给学生以必要的引导制约，力求做到两者的完美统一。以尊重依靠学生为推进动力。所谓“尊重”，即是要尊重学生的人格、内在自然潜能与内在差异；所谓“依靠”，就是要依靠学生的学习自觉、学习自主与学习合作。理论证明，只有真正尊重与依靠学生，才能充分发挥学生的主体性，有效推进教学过程，实现教学的有效以致高效。以教学有效为品质保障。以学生为本，不能无视教学任务驱动及教学目的达成的有效性，因为学生的开展主要是通过一个个教学任务与教学目的的达成来实现的，老师必须遵循课程标准的要求，标准有效地施行教学。因此，以学生为本的教

7、学决不是“放羊式”的无序无效教学。而所谓教学有效，不只是指学生掌握知识的检测成绩，而应是指新课程所要求的三维目的的全面达成，是教学品质的逐步提升。以学生为本的主要根据为什么要以学生为本？可从理论、历史、理论等多个维度及宏观、中观、微观等多个层面尝试展开探究。一以学生为本是人类社会开展的必然要求从人与社会的关系的宏观层面探究以学生为本的根本根据。人类以有意识的思维与自由为特征，其能动地改造自然界与社会的活动，确证人类自身作为主体而存在，马克思称人类主体为“类主体”。这自然也包括教育教学中的学生主体。“类主体”是随着人类改造自然与社会的理论而不断开展的，学生主体的开展应置于人类与社会开展历史的宏观情景中考察。人类主体的开展与社会开展是辩证的统一。一方面，社会开展是人类主体开展的根底。无疑，人类主体能动的创造性的活动，是社会存在与开展的前提。但人“在现实性上，它是一切社会关系的总和”，现实的人无法分开社会而存在，社会开展为人的开展提供了生存与开展条件，同时也制约着人的生存与开展。马克思精辟地阐述了随着社会开展人的主体性开展必经的三个阶段：一是“人的依赖关系阶段”，由于消费才能的低下，个人不能自由开展；二是“以物的依赖性为根底的人的独立性”的阶段，随着消费力与消费关系的开展，个人开场具有一定的个体开展的可能；三是“自