“工业4.0”将牵引职业教育实现三个转移

1、“工业4.0将牵引职业教育实现三个转移工业4.0将牵引职业教育实现三个转移2022年4月，德国在汉诺威工业博览会上发布了?工业4.0战略建议书?，工业4.0将实现制造业向智能化转型。美国也提出工业互联网革命。尽管提法不同，但理念是一致的，都是用互联网激活传统工业，推动以智能制造为主导的第四次工业革命1。2022年5月8日，中华人民共和国国务院也出台了中国版的工业4.0?中国制造2025?，提出了中国制造强国建立三个十年的三步走战略。广州方案到2022年，培育12家拥有自主知识产权和自主品牌的百亿元级工业机器人龙头企业和510家相关配套骨干企业，打造23个工业机器人产业园，全市80%以上的制造业

2、企业应用工业机器人及智能装备2。杭州于2022年底出台了机器换人工作三年行动方案，旨在通过施行机器换人工程，开展智能化、自动化、集成化、生态化的装备改造，使行业设备自动化程度到达全国领先程度3。据新华社广州2022年5月2日新媒体专电，近期，东莞首个无人工厂已开建，2000个员工中有1800个机器人越来越多的无人车间和无人工厂将相继出现。机器人不仅进入制造业，而且已进入了效劳业。在将来世界，机器人将无所不在。工业4.0将让世界产生深入变化，也让人才培养面临更多挑战。目前，职业院校毕业生的就业岗位多是流水线上技术含量较低的操作岗位，具有普遍的可替代性。面对来势迅猛的工业4.0，职业教育必须快速响

3、应，并随之一同转型晋级。一、职业教育办学思想和定位将由效劳于区域经济向效劳于全球经济和学生开展转移多年来，我国职业院校的办学定位一直都是效劳区域地方经济，面向地方支柱产业、优势产业办专业，缺乏对市场变化、人才流动和产业周期的考量。这不仅局限了学校的开展，更捆绑了学生的思想，抑制了学生的潜能，也使学校和毕业生面对突如其来的变化束手无策。一世界经济一体化已步入快车道随着科学技术的开展，经济活动早已跨越了区域和国界，互相联络越发严密，互相依存度越来越高，世界经济一体化已步入了快车道。截至2022年，全球共有跨国公司母公司9.5万家，其外国分支机构有95万家，外国分支机构职员有8400万人。2022年

4、，跨国公司全球销售额为同期全球出口额的两倍多，跨国公司内部国际贸易占全球出口的三分之一4。以色列耐特菲姆公司是一家滴水灌溉系统供给商，其业务领域覆盖110多个国家，横跨五大洲。全球都在用微软的操作系统、英特尔的芯片、思科的路由器、谷歌的搜索引擎，麦当劳、肯德基连锁店遍布世界各地5。1998年，世界发生金融危机后，中国已成为国际产业转移的重要目的地。从目前的形势看，越来越多的公司将亚洲总部放到了北京和上海，根据美国?财富?杂志的调查结果，有92%的跨国公司已经方案在中国设立地区总部，中国在跨国公司全球系统内的地位变得越来越重要。跨国公司在中国的市场战略也进展了调整，由集中于一线城市向二、三线城市

5、延伸，并向农村开展，如英特尔、西门子已采取了行动6。全球经济一体化使市场范围从国内和区域扩大到全球，中国已成为全球货物贸易第一大国和效劳贸易第三大国，尤其是在一带一路战略施行进程中，具有国际视野，拥有国际化运营管理的人才更为重要。在此形势下，职业院校应重新考虑办学理念和定位。二人才流动和产业周期演变加快随着市场经济体制的建立及企业劳动用工制度与户籍制度的改革，人才流动日益便捷。经济的开展、企业对人才的竞争、信息公开透明度的进步，也促进了人才的流动。据麦可思研究院提供的数据：全国2022届高职高专毕业生，毕业3年内平均工作单位数为2.2个；全国2022届高职高专毕业生，毕业3年内平均工作单位数为

6、2.5个；全国2022届高职高专毕业生，毕业3年内平均工作单位数为2.5个7-9。学生不再做螺丝钉，他们一生会从事多项工作甚至职业，他们会不断选择更好、更有利于个人开展的工作和职业。科技的进步与开展，尤其是互联网的开展加速了产业周期的演变。经济转型会使更多的传统产业晋级或消亡，产业周期加快，同时大局部职业也将转型。工人不能随着产品、产业的退市而下岗，他们应有跨界的才能，有再学习、再选择职业的才能。职业院校应为学生的职业开展效劳。三职业教育国际化是开展必然按照T总协定，职业教育开放也在其范畴，职业教育国际竞争时代已经降临。任何职业院校也不能再将视野和思维封闭在区域范本文由论文联盟搜集整理围内。麦

7、肯锡2022年的一份调查报告中说：在将来的10到15年内，中国公司需要75000名可以在全球环境下有效开展工作的指导，目前该数字仅有3000人到5000人10。另据中国人才开展报告2022：将来大中型外资企业在中国需要200万人才，但具备条件的不到20万人11。职业院校应进步自身的国际化程度和程度，以培养具有国际竞争力和可跨国流动的人才。我国区域经济与产业不仅受着全球经济与产业的冲击，而且也在向外扩展，迅速与全球经济相融，谁都无法固守一方。培养技术人才的职业院校更不能囿于一隅。调整办学思想和效劳方向迫在眉睫，应由效劳于区域经济转向效劳于全球经济和学生的职业开展。二、专业设置、课程体系将由细化向

8、大类和交融转移单一技能是有场域和时效的，伴随着产业晋级和设备更新，某些技能总会有无用武之地的一天。工业4.0时代流水线上的纯熟工种将消失，技能型员工会逐渐被机器人取代，职业院校的人才培养规格和标准必将发生改变。一工业4.0将打破传统的行业界限，使产业链分工重组工业4.0有一重要的特点，就是跨界集成和交融。它打破传统行业的界限，使互联网企业与工业企业，消费企业与效劳企业的边界日益模糊，使不同的产业交融，产业链将分工重组。而职业院校的专业设置是根据分工的需要分成的学科门类，它取决于经济和科学技术开展的需要以及学校的办学条件。各专业都有独立的课程体系和培养方案，它决定着人才的培养规格。我国以往的专业

9、、学科划分过细，致使学生知识构造片面，专业知识面过窄，技术技能单一。尤其是文理、理工及各专业工种之间存在壁垒，造成了隔行如隔山，无法适应跨专业、跨领域的工作。2022年，教育部调整了新的专业目录，专业类别由原来的78个调整增加到99个，而专业总数由原1170个减少为747个12，拓宽了行业面向和专业领域。但这样简单的调整专业构造、拓宽专业范围、改革课程体系，仍无法适应工业4.0，它要求现有各专业在更大程度上互相穿插，各类知识体系间横向联络。工业4.0将使职业院校专业重组、课程重构，改变学生单一孤立的知识、技术系统，建立起多学科互相穿插的综合知识与技术构造。二工业4.0将打破传统的消费方式，使固

10、定消费线消失工业4.0不仅是技术的晋级、消费过程的转型，更是管理和组织构造的调整与消费关系、消费方式的转变。传统的工业消费方式，是流水消费大批量一样产品，工人分布在固定消费线上的固定岗位，做重复的操作，他们只需掌握岗位知识和技能。而在工业4.0的智能工厂中，通过预先设置的控制程序，消费线可以自动装配不同元件，流水消费各具特性的产品。消费线是动态的，消费满足个人需求的个性化产品；消费方式是模块化、动态配置的，它能随时变更原来的设计方案。在新的消费方式中，工人的角色将发生较大的改变，他们将由操作者转变为机器人的管理者，他们要检测、监视和协调机器人的运作，要对其进展规划、决策和评估，要对机器人进展保

11、养和维护；他们将涉及整个企业的物流管理、人机互动及3D技术在消费中的应用，需要掌握整个消费流程。工业4.0的消费方式决定了职业院校的人才培养应由培养合适某一岗位的技能人才，转向培养能管理整个流动消费线的人才。三现有专业设置难以满足学生的职业期待虽说工作与专业对口更容易发挥专长，但如今就业环境严峻、专业面过窄，学生毕业很难找到专业对口的工作，有人只能转行，找专业性要求不是很高的工作，有人甚至得从零开场。注：数据源自麦可思研究院的中国大学生就业报告。此外，学生的职业期待也越来越高，他们向往更广阔的世界，不愿受专业限制，毕业生的职业转换占比拟高。据麦可思研究院提供的数据：2022届毕业生三年内转换职

12、业的占比为48%，2022届毕业生三年内转换职业的占比为49%；2022届毕业生三年内转换行业的占比为54%，2022届毕业生三年内转换行业的占比为55%。对应传统产业设置的专业，已受到了重创，毕业生就业的专业对口率还会逐年降低。职业院校应主动求变，打破专业构造，随着产业的重组而重组专业。在重构专业和课程的同时，要为学生提供多样性和可选择的教育，为学生奠定多学科的学习背景，增强他们的职业张力和岗位迁移才能。芬兰已发起了教育改革，他们废除学科分科的教学形式，改为以主题划分。跨学科知识以主题贯穿学习，如餐饮效劳主题，可教数学、语言、沟通技巧等13。以主题学习代替分科，切合现实生活，引发学生学习兴趣

13、。跨学科学习是将来的一个关键增长点。三、人才培养将由以教为中心向以育为中心转移教育的本质是教书育人，教知识和技能，育才能与素质。从上世纪90年代学校专设德育副校长，德育就从课堂这个主渠道中被剥离了出来，教与育分了家。德育工作也简单化为学生管理工作，以管代育。学生越发缺乏思想，成了空心人，他们对企业不忠诚，缺失敬业精神和职业道德，经不起挫折，缺乏解决问题的才能和再学习的才能。一工业4.0对工人的要求不仅是技术，更主要的是才能学科知识、技术、技能只是工具，没有工具不行，但如何使用好工具全在素质和才能，它们是翅膀。智能化消费中工人要完成机器人难以完成的工作，要担当更具有挑战性的角色。尤其是消费和管理

14、方式的变革，使个人职责也将扩大，工人将具有更大的自主决定权，这就要求工人具有驾驭复杂系统、做出正确决定以及协调各方的才能。为此，职业院校应把培育学生的学习才能、沟通交流才能、团队协作才能、创新才能、解决问题才能等作为重点。才能的形成与思维方式和行为习惯相关，才能的提升需要培育、需要自我参与、需要理论，需要影响和熏陶，这些是无法通过传授知识来实现的。更多的是要给学生以生命体验，开扩他们的视野，滋养他们的心性、气度，培养他们的才能。通过组建各类学生社团让学生去完成各类任务，想方设法去解决不断出现的问题和困难，让每个学生都努力做创造者、创业者，都努力做勇于担当的领袖；让学生在体验成功的喜悦中感悟生命

15、的美妙，在参与活动中挖掘自己的潜能，在组织活动中掌握指导力，学会合作、沟通与尊重别人；培养学生的使命感、责任感和企业家精神。二工业4.0对工人的要求不仅是技术，更要有工匠精神二战后德国腾飞的机密武器是双元制职业教育，我们学了几十年都不得要领，仍是画虎像猫。我们学习工业4.0不能只学形，更要学神。德国的制造工人不仅有高超的技术，更重要的是有工匠精神。工匠精神是对产品精雕细琢、追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，它需要精益求精、一丝不苟、精耕细作精神的滋养，需要把培养职业技能和职业精神高度交融，需要培养学生的职业道德爱岗敬业、老实守信、办事公正、效劳别人、奉献社会等；需要培养学生的职业意识创新意识、竞争意识、协作意识、责任意识、忠诚意识等；需要培养学生的职业态度准时、清洁、卫生、节省、礼貌、服从、效率、认真、勤奋等；职业形象仪表、仪容、姿态、微笑等。职业教育不单要面对工作，也要面对生活，不仅要为学生的当下负责，更要为学生的将来负责。原芝加哥大学校长赫钦斯认为，教育的目的在于促进人的理想、道德和精神力量的最充分开展，培养完美的人、完好的人、自由的人，而不是片面开展的工具。美国人本主义心理学的主要代表马斯洛认为，人的开展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人