《空气占据空间》

1、空气占据空间【教学内容】大象出版社小学科学义务教育教科书 三年级上册第四单元 流动的空气第一课时【教学分析】本课属于物质科学领域部分，小学科学课程标准中涉及到本 课的主要概念有：3.空气是一种常见而重要的混合物质。3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没 有固定的体积。3.4知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各 处。空气占据空间一课是大象版科学三年级上学期第四单元流 动的空气第1课。通过一年级空气单元找空气、观察空气的 活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中， 知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的， 既是以前空气知识的扩展和延伸，

2、又是对空气性质的新的认识，本 课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找 到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空 间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体，这种看不见的 物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过 实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带 来一定困难。因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过 对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互 启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。【学情分析】学习本课时，学生已经有了两年多的科学课

3、学习经历，观察、 实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。因此，一方面教师 要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课 的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学 思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维 为主。因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料， 挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生 建立空气占据空间的科学概念。【教学目标】通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间 的实验，初步具有根据事实

4、进行猜想的科学能力，初步养成认真细 致、独立思考的科学学习习惯。通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探 究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。【教学准备】（1）材料准备： 气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底 且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。（2）活动场地：教室【教学过程】 本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题猜想假 设搜集证据得出结论拓展活动。一、设疑激趣，导入新课（一）课前热身：纸箱大作战 准备一个一人大小的空纸箱，邀请两位同学，请一位同学站入纸 箱内后，请另一位同学尝试进箱子内。为什么箱子内站不下了？（箱子内的空间被占据了） （二）谜语导

5、入，揭示课题出示有关空气的谜语，揭示课题：空气占据空间？ 设计意图：利用一个课前热身游戏激发学生的兴趣，使学生初步 感知物体占据空间的现象，并用空气小谜语引出本科要研究的问题 “空气占据空间吗？” 二、猜想假设教师邀请学生演示：谁的气球吹的大？ 并引导学生猜想假设：套在瓶子里的气球只能吹大一点点，原因 是什么呢？设计意图：占据空间是空气的一个重要性质，利用学生平时就喜 欢玩的气球这一研究材料，通过吹一吹，议一议等活动，让学生进 行猜想假设，初步感知空气占据空间这一性质。三、搜集证据（一）小组实验 1：空气占据瓶子里的一部分空间。师：如果我们在瓶子的侧壁钻一个小孔，再来吹套在瓶子里的 气球，结果

6、会怎样？请试一试。瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，再将瓶 子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶 子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13 页上。 师：这个实验中为什么发生这样的事情？（预设 1：我们看到，吹气球时，瓶子的小孔会有气泡冒出。预设 2：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。）（二）小组实验 2：不会湿的纸团。师：同学们认为瓶子里有空气，占着地儿，所以气球吹不大， 瓶子扎孔后，空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤 了出来，在小孔处我们还看到了气泡。空气是没有颜色、没有气味 和味道、透明的气

7、体，到底是不是这样的?还不好说，需要我们通过 实验进一步证明。师：这是什么?（一张纸），是干的还是湿的?（干的）如果老师 把这张纸放进水里会怎样?（会湿）你有办法让纸放进水里也不湿吗?（预设 1：把纸表明涂蜡。预设 2：把纸装入塑料袋中。预设 3：把纸放进杯子里，再将杯子倒扣到水中。） 师：你是怎么想的？（预设 1：杯子里和瓶子里一样，也有空气，如果我们不让杯子 里的空气跑出来就可以了。）师帮助这名学生板前把实验做了一遍。师：用这种方法，纸确实没湿。你想不想试一试?你认为在做这 个实验的过程中应该注意什么问题?纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子 竖直插入水中；杯子在水中静置 10 秒钟；再竖直着拿出

8、杯子；擦净 杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。学生分组实验（教师给各组学生提供的杯子是不同的，有的组 的杯子底部有洞、有的组的杯子底部没洞，学生实验后，发现有的 组的纸湿了，有的组的纸没湿。）师：有的组纸湿了，纸为什么会湿?有的组纸没湿，纸怎么就不 湿呢?（预设 1：我们组的杯子有个小洞，空气从洞里出来了，水就进 去了，纸就湿了。预设 2：我们组杯子没有洞，空气就呆在杯子里，占着杯子的空 间，水进不去，所以纸没湿。）设计意图：通过一系列的探究活动师生双方共同建构了“空气占据空间”的操作性定义：引领学生借助可见介水,使学生更加清楚地观察到空气不仅存在,并目还占据间能流动。同时使学生感受一种新的科学探

9、究方法,即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究 不可见的物质 ,学生通过做这个发不仅亲眼看到了空气和它的流动,而且能够潜移默化地感受到这种学方法的魅力。四、得出结论：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有着？小结并板书：空气占有着一定的空间，并且充满各处。设计意图：用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识 来解释生活中的现象。五、拓展活动：科学小魔术听话的小球。 教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。师：你们看，老师还给大家带来了乒乓球，把乒乓球放人水中， 乒乓球会怎样?（浮在水面上）如果老师用去底带盖的瓶子扣在乒乓 球上，竖直压入水中，根据我们今天所做的实验和所学的知识，你 认为乒乓球会在水中

10、的什么位置？说说你的理由。（预设 1：小球会在瓶子的顶部，因为乒乓球很轻，会在水中飘起来；预设 2：小球会在瓶子的中间位置，因为水会进入瓶子，直到瓶 子中的水位与瓶子外面的水位一样高，小球要浮在水面上，因此， 小球会处在瓶子的中间位置；预设 3：小球会在瓶子的底部，因为瓶子里有空气，空气占着瓶子里的空间，水进不去，小球就会落在水底。）师：想不想试一试？注意：实验时请你把瓶子对着小球竖直压 入水底，不能上下移动瓶子。师：你看到什么实验现象?（预设：小球沉在水底里。）师：为什么小球会沉在水底?（预设：是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在了水底。）师：空气占满了瓶子的空间，就能使小球沉在水底，空气占满 了杯子的空间，就能让纸不湿，那你能不能根据以上实验现象进一 步猜想：怎样让你的小球从水底跑到水的中间，或者跑到水面上来? 并说说你的理由。（预设 1：倾斜瓶子，把瓶子扎洞，松一松瓶子盖；预设 2：用一根管子吸出瓶子里的空气）师：一定要放出瓶子里面的一部分空气，让出一部分空间，水 才能进去，小球才