将作文批改的权力下放

1、将作文修改的权利下放作文修改是作文教学的重要一环，是老师理解作文教学获得怎样效果的重要判断之一。它有利于进步学生的写作才能，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是老师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。精批细改的方法是以老师修改为主，是作文修改的根本方式之一。这种修改方法对学生的作文从内容、构造到语言、卷面进展全面的细致的修改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已获得的成绩，又提出进一步的要求。此种修改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，进步自己的作文程度。这种修改方法对老师理解学生的作文实际程度

2、也有极大的好处，便于因材施教。当然，这种修改方法假如运用不好，也容易形成老师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对教学当中存在的这种情况，采取各种形式的修改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。学生自改的方法能将修改的权利最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为修改的主人。叶圣陶非常重视学生的自改，他说：“改与作关系亲密，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的才能。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会修改的乐趣，从而在快乐中进步自己的作文程度。它还可以为学生提供互相学习的时机，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。

3、这种角色互换，还可以使他们切身体会到修改文章的甘苦，进而更加尊重老师的劳动。任何一种的教学活动都是双向交流的活动。在学生自改中，当然也离不开老师的参与。但老师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生修改的方法。可根据实际情况，在修改的原那么、修改的内容、修改符号的使用、修改的方法、批语的写法等方面进展指导。作文修改的原那么可指导学生遵循以下几个方面的原那么：内容形式兼顾的原那么、多就少改的原那么、多批少改的原那么、多表扬少批评的原那么、因人而异的原那么。其中因人而异的原那么在修改正程中尤显重要。学生作文程度参差不齐，倘假设按照一个统一的标准去衡量学

4、生的作文程度，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关心的角度，对程度不同的学生提出不同的要求。对写作才能较好的同学，修改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深入、构造紧凑上。对写作才能较差的同学，修改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。修改的内容可主要从文章内容、语言、构造、卷面四个方面进展。内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连接、有语病等。构造看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否标准，字体是否美观，标点是否正确

5、等。还应引导学生在写作中擅长张扬自己的个性，写出特色的文章，向有深度，有文采，有创新等方面开展。常见的修改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、复原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。在学生自改之前，教会学生使用这些符号，形成统一的认识。修改的方法有眉批和总批。眉批用来指出作文中部分的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中部分改动的地方作简要说明，提示作文中缺点所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和缺乏，使学生明确今后努力

6、的方向。在文章最关键的地方，最主要的问题上，进展恰当的批评和指导。切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及全文，又要顾及全人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的缺乏，又能保持写好文章的信心。要站在保护的角度出发，对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原那么表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。“言而无文，其行不远。只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。在学生掌握了以上这些修改的必备知识之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多种方式。新的课程改革在积

7、极倡导自主、合作、探究的学习方式。“教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面进步语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。以小组为单位，进展互批互改是这种学习方式很好的表达。首先成立修改小组。每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文程度较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证修改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习时机，全班形成一个良好的修改气氛。成立小组之后，可先进展试“改和试“批。每组发放一篇一样的文章，在一定时间内要求学生完成修改任务。每篇文章小

8、组至少要阅读三遍。第一遍阅读主要粗通文章大意，为底下的“改和“批作一个铺垫，使修改不至于出现前后矛盾的情况。第二遍阅读可结合“改进展。“改侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的修改原那么和修改符号的使用进展。第三遍阅读可结合“批进展。“批侧重构造层次、主题思想、学习态度等方面的问题。写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比拟工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。修改完成后，老师可提供一个修改的例如，让各小组参照比拟，从中发现问题，找出差距。在学生对修改有了初步认识之后，可进入真“改和真“批阶段。每组发放一定数量的学生作文，在一定的

9、时间完成修改任务。数量不宜太多，否那么学生无法完成任务，又影响修改的质量。起初，可让小组学生在一课时内修改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探究问题的才能，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。各小组修改任务完成以后，可在全班进展互换交流，进展比照。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组修改的方法，理解本小组在修改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同进步写作和修改的程度。课内和课外还可互相结合起来。学生在阅读和修改的过程中，在写作和修改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，老师要擅长发现学生的这种心理活动，在

10、课外布置学生就写作或修改方面写一些心得体会。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和修改正程中所反映出来的事物和问题的再认识。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中进步自己的写作和修改程度。虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的程度有限，定然存在一些缺乏，这就需要老师去发现总结。在各小组上交修改作业之后，老师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次修改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的方法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生修改的成绩，让学生意识到自身存在的缺乏，又能保持修改的兴趣。竞赛，历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。心理学研究说明：在竞赛的过程当中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克制困难的毅力增强，学习和工作效率会有很大的进步。在学生自改作文中可适当引入竞赛机制，调动学生修改积极性，激发学生学习动机。通过评选优秀修改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和修改作文的兴趣，推动学生写作和修改作文才能的进步。在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可收扬长避短、相辅相成之成效。对学