基于核心素养下的小学高段英语阅读教学的有效策略研究

1、基于核心素养下的小学高段英语阅读教学的有效策略研究 1.问题的提出 2022年3月，在教育部印发的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务文件中提出核心素养这一概念。随着英语课程改革的持续推进，英语课程目标正从培养学生的综合运用语言能力转变为培养学生的英语学科核心素养，教学逐渐围绕着立德树人和学科核心素养两大任务展开。文秋芳教授在解读修订版课标时指出，新版课程标准把英语学科核心素养分为四大块：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。在强调语言能力和学习能力的同时，强调文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。语言能力目标是最重要的特色，在培养语言能力的过程中融

2、入对其他三大核心素养的培养，而阅读教学，是实现核心素养培养的有效途径。 然而纵观当前研究内容，笔者发现关于该论题的研究主要集中于理论探讨，实践研究寥寥无几。基于此，本研究聚焦小学高段英语阅读教学，从日常实际教学出发，探究将核心素养理念贯穿在英语阅读教学过程中以促进学生全面发展的有效策略，以求更好服务于教学，增补相关研究之不足。 2.概念的界定 英语学科核心素养：是指学生在学习英语之后具有学科特点的能力，也是英语学科教育价值的主要体现（王蔷2022）。 高段：指六年制小学的五年级、六年级。 英语阅读是指从书面材料中获取信息的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。 小学英语阅读教学方法：是

3、指教师教会学生在小学阶段对英语课本和其他文章进行学习,分析和理解的教授法。 策略：是指在教学中根据一定的理论设计出自己的教学方案，并通过教学实践自己的教学方式和思维方式，从宏观上把握教学的整体思维（宋佳音2022）。 3.相关理论及研究概述 党中央提出立德树人这一教育根本任务，是要培养一个全面发展的人的过程。在学生发展核心素养体系总框架下，提出英语学科核心素养。主要包括语言能力，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化能力指对中西方文化的理解和认知；思维品质指思维个性特征；学习能力指学生主动处理信息、积极调适学习策略等品质。 从研究现状看，关于基于核心素养的小学英语阅读教学的研究主要

4、探究理论依据，研究的必要性，对策略研究局限于理论探讨，缺少实例研究。因此，以小学高段英语阅读教学为研究对象，运用理论研究和个案研究等多种方法相结合的方式，对目前小学高年级英语阅读教学有效策略进行研究，以期丰富和完善小学英语阅读教学，促进小学英语阅读教学的健康发展。 4.基于核心素养下的小学高段英语阅读教学的有效策略研究 一、创设情境、培养阅读兴趣、 拓展思维品质 创设贴近学生实际的情景有助于激发学生兴趣，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 语言输出需要借助恰当的语境创设，有效的情境设置是语言输出的依托。 （2）引导学生根据图片或上下文提示来学习，理解单词 通过图片、音频、动画等形式

5、创设有效语境，能够拓展学生思维，使学生在语境中学习、理解单词。 指导学生英语阅读方法，能够增强学习能力。在学生掌握阅读寻读技巧后，有助于其快速把握文本大意，在精度后深度理解文本内涵及价值。 所谓精度就是运用最慢、最细致、最深层的方法阅读，目的是对所读文本全部意义的理解和掌握。渗透该阅读策略有助于学生对文本的深刻理解，对词汇、语法的掌握等。 所谓寻读法就是自身需要信息，进行快速地扫读，目的是了解大意，对文本有整体的概念。 三、提高英语阅读文本解读能力 （1）教师提高文本解读能力策略 丰富内涵的文本是落实学生英语核心素养培养目标的主要凭借。深度解读文本内涵和价值所在，进而确定教学内容。 首先要树立

6、文本解读意识，尊重文本，注重对文本解读。不可草草的阅读之后，翻阅参考书即确定理解了文本。教师要扩大视野，丰厚自身知识背景，这样能够更高层次与读者对话。注重提升自身的理解能力也是关键素质要求。 再者，教师要深度探究，解构文本。基于模块整体进行文本重构、基于教材主题进行文本重构。 （2）提高学生英语阅读文本解读能力、以学生自主解读促进学生阅读发展 阅读的过程是读者与之间信息交流的过程，作为主体的学生，自主解读文本尤为重要。要尊重学生个性化解读，并激活、扩充学生的知识结构，以寻求学生对文本价值的深刻理解，与之间思想碰撞。 四、有效设计文本问题 基于学科核心素养下的读写教学要从问题的设计和解决过程中训练学生的思维品质，深度挖掘教材中蕴含的文化内涵，在掌握语言知识和语言能力的过程中实现学科的育人作用。在进行问题设计时要遵循站在学生最近发展区来提出能引发学生思维的问题，遵循学生认知规律。充分发挥教材文本的意义，引发学生从所提问题回归文本，再次从文本中发现问题。 综上所述，以提高学生英语核心素养为核心的英语阅读教学，需