初中英语线上线下“悦读”活动课构建策略研究

1、初中英语线上线下“悦读”活动课构建策略研究 山东省聊城市莘县甘泉路初级中学 郭立芬 摘 要：线上线下教学资源本身具有较高的共享价值，英语阅读教学又离不开线下线上资源的整合。初中英语教学开展悦读活动课，需要不断提高教学质量并优化教学方法。为此，结合多年一线教学经验，进一步总结了初中英语线上线下悦读活动课构建策略。 关键词：初中英语；线上线下；悦读教学；活动课 初中英语阅读教学重点培养学生对于英语课文的阅读理解能力，而其中阅读兴趣又是决定性的影响因素。为此，有必要深入探究初中英语线上线下悦读活动课构建策略，现作如下分析。 1初中英语阅读教学线上下线资源共享条件 1.1词汇量丰富度 初中学生已经积攒

2、了大量的英语词汇，此时开展英语教学，最主要是促进阅读教学在线上资源共享方面的指导性作用。如果线上线下资源共享条件充分，那么学生首先是在词汇量上会有新的突破1。线上教学满足词汇量积累，线下教学再将阅读词汇进行丰富，从而达到线上线下教学资源整合的积极效果。 1.2阅读素材补充性 初中英语线下教学素材实际上是非常有限的，主要是课堂时间有限，很难为学生讲解更多的课外阅读资料，但是现象教学相对时间更为宽松，可以为学生提供辅助性的阅读材料，帮助学生提高英语阅读水平和阅读理解能力2。所以，线上阅读教学对于线下课堂具有一种补充性作用，是扩展阅读素材的最佳教学方式。 2初中英语线上线下悦读活动课构建策略 2.1

3、在线上阅读教学中增加词汇量 线上阅读很难对学生的阅读质量加以控制，但是有另一种量化标准，能够强调阅读效果和阅读方法的时效性，就是将阅读中遇到的生僻词汇提炼出来，以此作为线上阅读，扩充学生词汇量积累的一个教学环节，阅读教学不可能完全取悦学生而降低标准，但是悦读活动课却可以通过词汇量来延展教学维度。诸如学生遇到了某一个生僻词汇，在查过英语词典之后，用该词汇造句，再带入特定的阅读场景之下，去理解他需要表达的深刻含义。那么这种学习过程本身也是对于词汇的二次解析，学习过程看似复杂，但是却引发了学生的探究精神。阅读质量会大幅提升，对于英语教学素材的理解程度也会不断加强。 2.2在线下阅读教学中扩展素材量

4、线上阅读教学的约束性并不是很强，如果阅读素材的趣味性不强，学生很难从阅读达到悦读的主观能动性。积极性不高就会对阅读内容的理解效果更差，所以线下教学中才需要对更多课外素材进行量化，并以这种量化标准作为指导学生阅读理解的一个教学方式。例如，线上教学中提供多个文本课外阅读内容，但是不要求学生完全阅读下来，仅要求学生对自己感兴趣的内容进行阅读，而后线下课堂之上，可以要求学生对已经阅读的素材进行讲解，此时。素材量的扩大，主要是课堂之上学生的展示环节，可以在一定程度上扩展学生的阅读视野。不可能每一位学生都喜欢同一篇文章，但是通过课上分享也就达到了扩展阅读素材量的效果。 2.3在线上线下阅读教学整合中附加互

5、动平台 无论是线上阅读，还是线下指导，阅读教学的根本在于阅读理解效果。从线上教学来看，阅读效率不可能达到课堂一对一指导的条件，线下阅读教学又会存在时间限制。那么课上课下、线上线下阅读教学资源的积极整合，就需要附加一个学生交流探讨的互动平台。互动平台是一个学生在完成阅读之后的相互交流环节，某一位学生对某一篇课文深有感触，阅读后发现英语词汇或遣词造句的一个巧妙用法，那么这种经验本身就是阅读习惯的改善，适合本班同学共同探讨这一阅读方法的可行性。 虽然很多同学可能会对英语阅读感到枯燥乏力，但是在互动平台上，学生可以充分交流，从而将自己的阅读快乐积极分享出去。那么也就更容易促进初中英语阅读教学走向悦读高

6、质量发展之路。一方面，线上互动平台主要以学生分享个人经验为主，学生可以对自己已经阅读过的材料进行深刻解析，尤其可以标注生僻词汇或者时态的经典用法，以此作为阅读经验的推广。另一方面，线下课堂互动过程中，教师可以给出正面评价范围，主要包括词汇积累量语法用处和理解效果，阅读理解内容的正确性等等。除此之外，学生互评和自评也可以作为互动平台的一个重要交流环节。通过多元化的评价内容延伸，可以帮助线下课堂互动不断提高交流质量。进而将英语阅读乐趣传播开来，真正从阅读发展到悦读的英语教学要求。 结语 综上所述，初中英语阅读教学线上下线资源共享条件，主要是词汇量的丰富度，以及阅读素材补充性。建议在具体的教学环节中，线上阅读教