衡阳师院国培讲座（贺丽云） 详细版课件

1、高中生物教学过程的设计与反思2013-8-23主讲： 贺丽云 “湖南省2013年省培计划”高中生物骨干教师培训讲座提纲理论知识概述典型案例赏析我的参赛经历感悟教学人生2013-8-232013-8-23一、理论知识概述高中生物课程标准的课程理念: 面向全体学生 倡导探究性学习 提高生物科学素养 注重与现实生活的联系 2013-8-23 科学探究活动包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流等步骤。 2013-8-23 倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的

2、能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。 2013-8-23 对生物学领域中核心基础内容掌握的情况可以反映学生的生物科学素养的高低 1、学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理如何用于生物技术领域之中的； 2、学生能够解释发生在身边的生物学现象；3、学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；4

3、、学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；5、学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的能力和习惯。2013-8-23 生物学就在每个学生的身边。 如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题2013-8-23 在具体生物教学过程中，不仅涉及到教学的基本原则、方法和技能，教学的测评，更为重要的是教学设计。 教学设计运用系统科学的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，优化教学效果。2013-8-23 新课程标准要求我们在课堂教学设计中采用以学生

4、发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的知识体系。2013-8-23教学设计的一般过程可分为四个阶段 前端分析阶段 学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段 设计教学方案阶段 评价与修改方案阶段 2013-8-23 在实施新课程的过程中，已经不限于传统教学的“忠实取向”，而是倡导走向“相互适应取向”和“课程创新取向”。具体行为包括： 教师行为 学生行为 师生互动行为2013-8-23教师行为： 教师的教学实施能依据教学设计的思路和教学内容，充分发挥教师的主导作用，有效地组织、调

5、控课堂教学过程。 面向全体学生，因材施教； 创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生提供探索、尝试和思考的机会； 教学环节的组织有条理、有层次、衔接紧密； 综合运用言语、案例、图表等多种形式教学；注重指导学生自主归纳和概括； 灵活、恰当地根据学生反应、参与的状况及时调节教学节奏和步调。 2013-8-23学生行为 学生能依据教学目标和教学内容，在教师的指引下，主动、生动活泼地参与到学习过程中，一定程度地显现学习个性和创新性。 通过恰当的学习方式（独立学习、集体讨论、小组活动、实践操作等）、有效的活动模式（问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等）、科学的学习方法（类

6、比、归纳、分析、综合、概括等）广泛而有效、深入的参与教学活动，主动探索、感受和理解知识的产生和发展；在学习过程中展现自己独特的学习风格和学习策略，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点；能运用所学知识和方法，创造性的解决问题，并能对学习行为和创新行为进行自我评价和自我调控。 2013-8-23师生互动行为 在教学过程中能体现出平等和谐的师生关系和民主、合作的学习方式。 课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然，善于利用激励性语言鼓励学生，学生积极合作，主动参与活动，学得轻松愉快；学生思维活跃，敢于发表自己的意见，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，并能接受与自己不同的正

7、确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等、多向的思维交流。2013-8-232013-8-23 新课标给生物教学带来了活力。课堂上，手脚一放开精彩图片目不暇接、优美音乐不绝于耳、动画课件异彩纷呈、课堂形式也丰富多样（演讲、辩论、模拟、情景剧等）生物课堂“生机盎然，热闹非凡”。 热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？ 追新求奇型 上课时花样繁多：课始的音乐、 课中的活动、结束时呼啦啦的掌声。 虚假合作型 无论公开课还是研讨课，一讲“合作探究”就是“小组活动”就是讨论，满堂“麻雀打架”，不见深度。 课件表演型 多媒体课件、小节目轮番上 阵，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。2013-8-23 怎样才能

8、促进学生自主、探究、合作学习方法的生成，实现学习的主动性呢？ 2013-8-23探究影响学生学习主动性的主要因素 调查结果显示： 讲课的条理性 在知识点讲解中插入相关练习 班级的学习氛围 是影响学习主动性最大的3项因素。2013-8-23问卷调查 其中，讲课的条理性是影响学生学习主动性最为显著的因素之一。 讲课的条理性直接影响学生对知识的理解，有条理的知识体系更容易被学生掌握，更容易激发学生的学习兴趣。2013-8-23怎样做到条理清晰、思路流畅？2013-8-23二、典型案例赏析怎样做到条理清晰、思路流畅？顺应先简单再复杂的规律顺应先整体再细节的规律顺应先感性认识再理性认识的规律重视过渡语言

9、的设计2013-8-232013-8-23案例1：细胞的能量通货ATPAPPP A：腺苷P：磷酸基团：高能磷酸键结构简式：=腺嘌呤+核糖（3个）（2个）-：普通磷酸键（1个）案例2：孟德尔的豌豆杂交实验（二）复习回顾 “假说演绎法”的步骤思考孟德尔的操作分别对应了“假说演绎法”中的哪一步。讲到每一个对应关系时再具体讲解相关细节 如孟德尔做的豌豆杂交、自交实验就是对应假说演绎法中的第一步发现和提出问题，再讲他怎么做的实验，展开细节问题。然后对第二步做出的假说进行解释，孟德尔提出了什么假说，观察实验结果有什么规律，如何计算，假说能否解释现象。2013-8-23案例3染色体变异染色体组的概念教学20

10、13-8-23 教材给出的概念： 细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着本物种生长发育的所需的全部遗传信息。 两个要素：一组非同源染色体，不含同源染色体含该生物的全部基因案例3染色体变异染色体组的概念教学2013-8-23一个染色体组：、X或、Y案例4： 遗传信息的翻译 设计好重要环节的过渡语言，步步设疑层层递进扣人心弦引人入胜，不仅能充分调动学生学习的积极主动性，还能使整个课堂自然流畅、一气呵成！2013-8-23教学反思 新课程要求教师： 从单纯的知识传递者走向研究者、反思者 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式： 成长经验反思 我国著名心理学家林崇

11、德也提出： 优秀教师教学过程反思2013-8-23一、什么是教学反思 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。2013-8-23 二、为什么要进行教学反思 1、促进思考向纵深发展 2、促进教师教育理论学习的深入 3、促成教师的经验积累和提升 2013-8-23 三、教学反思的内容 2013-8-23教学设计反思教学过程反思教学效果反思写成功之处写不足之处写教学机智写学生创新写“再教设计”课前反

12、思课中反思课后反思案例5：基因指导蛋白质的合成课前反思：1、引言设计2、准确把握主干知识与侧枝内容3、加深学生对转录、翻译过程的理解4、利用表格将零散的知识系统化5、巧设课堂练习，让学生体验收获的喜悦2013-8-23引言设计 教师可利用第1节开头的“问题探讨”引出恐龙能否复活的话题，让学生提出不同的观点，形成思维上的矛盾冲突； 采用一组生物图片，把学生引进绚丽多彩的生物世界，而蛋白质是生命活动的主要承担者，自然引出蛋白质的合成。 制造悬疑：蛋白质的合成场所在细胞质（核糖体），那么细胞核中的基因是如何指导蛋白质的合成的呢？2013-8-23准确把握主干知识与侧枝内容主干知识： 遗传信息的转录和

13、翻译过程侧枝内容： DNA和RNA结构的比较 三种不同种类的RNA的比较 遗传信息和遗传密码的比较 密码子、反密码子的区别 氨基酸、密码子、tRNA三者的数量关系2013-8-23教学过程中要培养学生的归纳比较和总结的能力，处理好主干知识和侧枝内容的关系，合理分配教学时间，明确不同内容的不同教学要求 本节内容插图丰富多彩，有利于学生自学，有利于开阔学生的视野，提高其学习兴趣；更有利于教师直观教学，加深学生对知识的理解。教师可在课前将转录、翻译过程制成多媒体课件，把深奥的生化过程形象化，让学生在大脑中形成转录、翻译的基本画面，加深对“转录、翻译”这一重点内容的理解。然后提出问题让学生思考、讨论，

14、最后引导学生自主归纳得出转录和翻译的时间、场所、条件、过程等核心内容。2013-8-232013-8-23动画演示 转录与翻译2013-8-23阶段项目转录翻译定义场所模板遗传信息传递的方向原料产物实质在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。以信使RNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程细胞核细胞质的核糖体DNA的一条链信使RNADNAmRNAmRNA蛋白质含A、U、C、G的4种核糖核苷酸合成蛋白质的20种氨基酸信使RNA有一定氨基酸排列顺序的多肽，进一步加工为蛋白质是遗传信息的转录是遗传信息的表达2013-8-23DNA双链 T T信使RNA U转运RNA G 氨基酸

15、AAACUAGC组氨酸请根据基因控制蛋白质合成过程中遗传信息的传递的规律，填写以下两个表格：自我检测 下列说法中，错误的是（） 每种转运RNA只能识别并转运一种氨基酸 一种氨基酸可以由多个密码子决定 一种氨基酸可以由几种转运RNA来转运 一种氨基酸只能由一种转运RNA来转运2013-8-23互动练习：下列关于遗传密码子的叙述中，错误的是（ ）一种氨基酸可能有多种与之相对应的遗传密码GTA肯定不是遗传密码子每种密码子都有与之对应的氨基酸信使RNA上的GCA在人细胞中和小麦细胞中决定的是同一种氨基酸2013-8-23C互动练习：案例5：基因指导蛋白质的合成课中反思：1、积极互动，共同发展2、调整教

16、学策略，顺应学生需求3、利用资源，完成课堂生成2013-8-23 教学环节中，教师通过引导，让学生自觉自愿的参与该课的学习和探究中。如通过问题质疑：基因在细胞核的染色体上，合成蛋白质的核糖体在细胞质中，基因是如何控制蛋白质的合成的呢？以激发学生的学习兴趣，引导学生讨论、探究，最终总结出需要媒介物质mRNA。 在师生互动的过程中，教师适时引导，学生自主探究，积极配合，完成师生之间的思维的碰撞、智慧的交流和心灵的交融，以达到共同发展的目标。2013-8-23 为了提高教学的有效性，教师要对预设的教学行为、教学方法、教学策略及时调整，以顺应学生发展的需要。 在教学中，教师可利用多媒体课件播放转录和翻

17、译的过程，组织学生观察这两个过程的流程，理解其原理，总结所需的条件。随时根据学生接受和理解的情况，及时调整教学节奏和教学方法。即教学中为了实现学生有效的学、完整的学，教师要随时做到改变自己课前预设的程序性和完整性。2013-8-23 教师应及时捕捉和利用教学过程中出现的新情境和新资源，促使学生完成知识、能力、情感态度价值观的生成。 课堂是一个动态的存在，学生通常会凭借已有的知识、经验、灵感和兴致参与课堂教学，这就会使课堂呈现出丰富性和多变性，随时可能衍生出新的教学情境和教学资源。作为教师要有发现它们的眼光，感受它们的心灵，利用和驾驭它们的能力，并最终通过生成、转化让学生完成能力和情感的升华。2

18、013-8-23案例5：基因指导蛋白质的合成课后反思：写好教学札记积累教学经验2013-8-23札记是指读书时摘记的要点和心得；教学札记则是指教师在教育教学过程中，对教育教学现象中的值得研究的、焦点的、或需要总结的、以及困惑的不能及时解决的等问题的一种反思记录或有关教育学理论的学习摘记 2013-8-23教学札记的主要内容教学中的疏漏、错误学生对知识的掌握情况重点、难点把握如何教学方法合理与否处理问题是否得当2013-8-23 整节课大部分学生兴致高昂，课堂探究气氛浓厚，但依然有少数学生无精打采，丝毫不被这种氛围所感染，时而望望老师。分析其中的原因：可能是教师平时对这些学生的关心、重视、鼓励不

19、够造成的。改进方案如下：一是课后抽时间和学生谈心，了解他们对生物课缺乏兴趣的真实原因，并尽最大努力予以解决。如基础差的学生，可利用课余时间补课；二是在学生上课分心、走神时，及时发现并提醒。在引入探究话题时，最好能举一些与学生生活实际相联系的事例，以提高其学习兴趣；三是要培养他们学习生物课的自信心，在课堂上多给他们提供一些表现的机会，如让他们回答一些较容易的问题，或发表一些自己的观点等，并及时给予表扬和鼓励，让他们获得成就感，提高其学习的自信心和积极性。2013-8-23三、我的参赛经历2013-8-23渗透实验的改进与创新思路历程确定完成创新任务选定创新实验课题2013-8-23上网查阅资料列

20、举可改进的角度 缺点列举法顿悟产生创新灵感实验求真反复验证修改完善时间、杂志标题主要改进03年生物学教学第9期血压计式渗透演示仪的制作把长颈漏斗的长颈部拉细成1mm与毛细玻璃管对接04年生物学教学第2期渗透作用演示实验的改进破损的胶头滴管替代长颈漏斗；鱼鳔替代玻璃纸。04年生物学教学第5期渗透作用演示实验的改进长颈漏斗倒转系上鸡蛋膜；鸡蛋膜替代玻璃纸。06年生物学教学第8期七种半透膜材料“渗透现象”的实验研究卵壳膜膀胧膜植物叶片鱼缥膜；玻璃纸纤维滤纸蜡纸。01年生物学通报第12期渗透作用演示实验的改进变演示实验为探索性实验06年生物学通报第9期对“渗透现象”演示实验的改进长颈漏斗倒转系上鸡蛋膜

21、；鸡蛋膜替代玻璃纸。07年生物学通报第1期“渗透作用”实验的改进长颈漏斗改用一次性注射器和输液用的针头细管制成；鸡蛋膜替代玻璃纸。2013-8-23 通过分析我们不难看出上述改进主要分为以下几类： 1、装置改进； 2、半透膜的材料改进； 3、变演示实验为探究性实验； 2013-8-23各种半透膜材料的对比 教材所用的玻璃纸不易购买，祁东是一个小县城，但跑了所有化工店都没有买到，联系了几家专门供应打印纸商家也没有，只是在网上能搜索到。各种资料也反映玻璃纸在市场上难以购买，有关渗透作用的实验改进选用了多种半透膜材料，归纳起来可大致可分为动物材料、植物材料和化工材料三种，动物材料有嗉囊、肠衣、鱼膘、

22、鸡蛋的卵壳膜、动物的膀胧等，植物材料有阔叶植物的叶片、洋葱表皮等，化工材料像火棉胶、玻璃纸等。 2013-8-23半透膜材料季节限制地域限制成本材料特点膜的制备化工玻璃纸无很难买到低膜面积足够大直接使用动物材料动物嗉囊肠衣、鱼膘无无有时较高膜面积大、弹性大需撕取、刮、清洗鸡（鸭鹅）蛋膜无无低膜面积小，且容易破裂酸液浸泡较长时间植物材料洋葱内表皮农村有限制，但城市超市四季有卖低膜面积小、易破裂需小心撕取阔叶植物叶片有有低膜面积较大，但韧性较差易破裂水煮2013-8-23缺点列举法缺点列举技法是指通过发掘现有事物的缺陷，且一一列举，然后提出改进或革新的一种技法。列举缺点，就是发现问题，而改进创新就

23、是要解决问题。每发现一个缺点，提出一个问题，也就找到了实验创新的课题。 2013-8-232013-8-23教材装置及操作方法：在一个长颈漏斗的漏斗口处密封上一层玻璃纸，往漏斗内注入蔗糖溶液，然后将装有蔗糖溶液的漏斗浸入到盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外液面的高度相等。等待一段时间后，观察漏斗管内液面的高度是否发生了变化 教材装置的缺陷 1：玻璃纸不是真实的生物材料，缺乏一定的说服力，且很难买到。2：长颈漏斗口直径较宽，捆扎玻璃纸比较困难 ；漏斗颈口径较细，向装置内加入蔗糖溶液也非常麻烦 。3：用铁架台固定长颈漏斗，装置繁杂笨重，演示时，携带不便。4：蔗糖溶液为透明液体，液面上升时不容易观察，特

24、别是后排的学生观察不到。5：该实验只证明水分子可以通过半透膜，但没有证明大分子物质不能通过半透膜。2013-8-23 按课本上的渗透装置进行实验： 实验准备有一定难度，实验操作有诸多不便，实验现象不易观察，实验过程也没有证明大分子物质不能通过半透膜。 因此，许多农村县办高中较难成功开设此实验。2013-8-231。用鸭蛋膜代替玻璃纸，材料易得，感性直观。2 . 用普通漏斗代替倒置处理的长颈漏斗，将漏斗颈伸入鸭蛋膜内，捆扎简单。直接从漏斗口加入液体，既避免浪费，又节省了时间。3。用轻巧简便的自制木夹代替繁杂笨重的铁架台，将漏斗直接固定在烧杯口，携带方便。4。用白色的牛奶溶液代替无色蔗糖溶液，液面

25、上升时，容易观察。5。渗透现象发生后，取烧杯内液体于试管中，加入双缩脲试剂，检验烧杯内液体是否有大分子蛋白质。2013-8-23改进后所需材料：牛奶溶液、新鲜的鸭蛋膜盛有清水的烧杯、橡皮筋、滴管、漏斗、自制木夹双缩脲试剂2013-8-23改进后实验步骤1. 取出鸭蛋膜。2 . 将漏斗颈伸入鸭蛋膜内，用橡皮筋捆扎。3 . 向漏斗内灌注牛奶溶液，用自制木夹固定漏斗，搁置在烧杯口上，同时用滴管调节牛奶溶液起始液面至标志环位置。4 . 观察渗透现象。2013-8-23检验半透膜特性1. 取两支试管，编号1、2。2 . 向1号试管注入2ml牛奶溶液,向2号试管注入2ml实验后的烧杯内液体。 3 .向两支试管内分别注入双缩脲试剂A液1ml，摇匀。 4 .向两支试管内分别注入双缩脲试剂B液3-4滴，摇匀。5 .对比观察两支试管中溶液的颜色变化