二年级上册语文《识字2》教学反思

1、Word 二年级上册语文识字2教学反思 二班级上册语文识字2教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学力量，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的二班级上册语文识字2教学反思，盼望能够关心到大家。 二班级上册语文识字2教学反思1 坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸张的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得特别夸张，很有戏剧性的味道。我想，正由于如此，同学才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。 英语可以读得如此夸张，语文为什么不行以呢？识字二中只有一组

2、动宾结构的词语，怎样让同学进行感爱好的朗读？我想，也可以尝试读得夸张一些，让孩子读得带劲一些。 课堂上，我先给小伴侣示范“练书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。同学果真感觉很好玩，读得比平常要带劲。然后我又尝试，让同学一边拍手打节奏，一边读词语，同学更来劲了。最终，老师读“练”，同学接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到10分钟，部分同学已能将这些词语背诵了。 苏霍姆林斯基认为，课上有小伴侣淘气捣蛋，是由于老师没有让进行乐观的脑力劳动，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进行夸张的朗读，调动了他们学习的乐观性，不仅效果很不

3、错，课堂上开小差的小伴侣也明显削减了。看来，这真是调动同学朗读乐观性的一个很不错的方法。大伙不妨也去试试！ 二班级上册语文识字2教学反思2 二班级语文教学的重点还是识字写字。新课标指出要让同学达到“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习自立识字”。同学为了落实这个教学目标，在教学二班级语文识字二的过程中，我留意引导同学感悟动词的精确 运用，留意课堂教学与同学生活的联系。朗读时，让同学留意到词语结构的特点，让他们读出韵律美来。 我把看图、读词语与想象画面结合起来，让同学充分感受到语言文字的美，感受学校生活的美妙。再读准词语的基础上，再仔细读词语，鼓舞同学运用了解的汉字结构特点以

4、及自己积累的识字方法自主识字。有不会读的字词，用部首查字法查字典。在同学充分自主、合作学习的基础上，通过小组汇报、“小老师”领学等形式进行反馈、正音、辨形。最终，让同学从“戏、航、琴、钢、弹、养”这几个字中，自由选择自己有把握的字、感爱好的字进行口头组词的练习，同学有了充分展现自己的机会，学习效果就好得多了。 二班级上册语文识字2教学反思3 我通过第一课时的教学，基本达成了教案预定的教学目标及要求。尤其在生字的读音及书写方面着力较多。 但是作为一名年轻老师，在许多方面还有欠缺和不足： 首先，老师在课堂中偏重于学问的传授，忽视了同学学习的乐观性、主动性、参加性。一堂课40分钟，老师的讲解过多，也

5、许占掉了25分钟以上。过多的讲解，一方面，打击了同学学习的乐观性，使同学由“主动学”转变为“被悦耳”。学问点较细小、琐碎，同学很难有爱好听进去，更何况记住、记牢;另一方面，不利于同学自立、自主学习力量的养成，闻名教育学家陶行知说道：“教的最终目的是达到不需教”，只有培育同学渐渐养成良好的自主学习习惯，才能给老师“减负”，彻底转变课堂教学中满堂灌的现象。 其次，对识字教学投入了较多时间、精力，忽视了同学说与写的练习环节。识字教学是学校语文低班级教学的重心，但并不意味着全部。考虑到学校三班级的作文和同学将来的进展，需要老师培育同学说话、写话的力量，由于我在第一课时钟占用过多时间讲解字词，再加上经过

6、苏老师的指导，在其次课时我重点设计了说的练习，将同学分为若干小组，沟通、争论课文中每一幅图话的内容，并给出充分时间，让同学编成小故事讲出来。同学的反响很剧烈，主动参加意识也很高，于是我顺水推舟，指导同学写作，让同学在接下来的课堂中写话，熬炼了同学的说与写的力量。 第三，教学过程中环节设置不紧凑，连接不紧密。缺乏过渡语，语言艺术还有待锤炼、提高。教学环节之间，缺乏过渡，这在备课中简单被老师忽视，在课堂生成性教学中，问题便明显凸显出来。例如，当我让同学齐读完一遍课文后，同学的留意力开头分散，此时我说道：“请同学们看黑板”，准备讲生字发音。这样的过渡语对好动的低班级同学显得非常单调、乏味。同学消失了

7、做小动作、回头说话的现象。这时，我要么只能讲课堂纪律的重要，维持课堂纪律，要么就采纳特别手段，来调动同学的留意力。明显，后者效果要优于前者，我鼓舞了部分表现较好的同学，课堂秩序才开头恢复正常。因此，我意识到好的过渡语设计的重要性。对于儿童，应多采纳儿童式的语言吸引其留意力，例如，“同学们，告知你们一个小隐秘”、“同学们，你们知道吗?”等诸如此类生动鲜活的语句，才能充分能调动同学学习的乐观性，从而让同学达到乐学、好学的境界。 今后我将从以上几个方面，加强自我训练，努力提高自我修养和教学水平。 二班级上册语文识字2教学反思4 在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就

8、是一个主题，在一班级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。 当我在教学其次个主题“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们精彩的表现而傲慢。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思考怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子

9、们在无形中学会感恩，学会回报。 【文本简介】： 识字2 小伴侣，正年少，尊长辈，懂礼貌。 父母教，仔细听，做错事，即改正。 长辈错，要提示，态度好，心愿诚。 家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。 家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。 这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，老师不需要多加解释，同学也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。 【教学关注】： 在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了

10、解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么? 1、“父母教，仔细听” 早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，由于孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便叙述这样一个真实的事例： 我们班有这么一个孩子，特殊的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一

11、个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样? 针对这个事例，孩子们进行了剖析，全都认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”。还有人说“沈老师平常就教育我们在学校做个好同学，在家做个好孩子，他

12、这样做根本就不是一个好孩子嘛，由于好孩子就应当听爸爸妈妈的话。”孩子们七嘴八舌地发表着看法，还不时地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个叙述和争论的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地变化中下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?当然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的。 从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的争论和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会转变的，我这样想着。 2、“家

13、务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。” 说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评 事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师，我今日在食堂观察我们班的*也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一班级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。 大家你一言我一语，

14、说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经熟悉到了自己的错误，盼望她接下来能用行动来告知大家她的转变。同样，我也没有说出这个孩子的名字。 【课后谈话】： 这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我谈天，乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是由于你还没有学习识字2的原因，现在开头不会了，对吗?”孩子舍命地点着头。 至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很

15、随便地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头。“由于在我们学校每年要评摩根好少年，评比的首要条件就是爱自己的妈妈，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的开头。 【跟踪反馈】： 由于平常和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间(也许课结束后两个星期吧)后，我们又进行了一次沟通，妈妈特别兴奋地对说了孩子最近的变化。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我给他预备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀?” 于是，我把发生在课堂上的一幕告知了她。妈妈很欣慰，我也很感动，由于这样无痕的教育胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教育的。当然，这也需要家庭教育的协作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得