幼儿园课改背景下幼教教研员的多重角色

1、课改背景下幼教教研员的多重角色 顾名思义, 教研员 就是负责训练教学讨论的人员,而“ 幼教教研员”就是负责幼儿教养工作讨论的人员；作为区域内教学工作业务指导部门的教研室,其职能应是讨论、指导、服务 ；而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的；一个杰出的教研员要有清楚前瞻的训练理念, 有较高的训练讨论及教学设计水平,仍要有肯定的组织和谐才能, 要在引领当地学科教学的方向、学思想与风气的形成等方面起到重要作用；培育青年老师以及教在推动幼教课程改革的时代背景下,提倡以园本教研建设为基点、提高幼儿老师自省才能及专业素养的今日,作为一个地区的专业训练讨论人员, 如何发挥新课程理论形状和训练教学实践

2、形状的中介 作用,在组织实施教研活动中实现有效的专业引领,提升老师对教学 实践的反思意识和反思才能,促进老师从理念到实践的专业自主发 展,这是新课程对教研员提出的新挑战；教研员的责任很大,教研员 的担子很重, 教研员的角色很重要； 教研员的职责应当是引领广大幼 儿老师走幼教课程改革之路,应当尽其所能广泛阅读、反思、积存,尽名副其实的引领之角色；回忆几年来幼教教研工作的实践, 笔者以为幼教教研员应充分诠释自身的多重角色身份,努力演绎 、“ 转换”、“ 扮演”好每个角色,使教研工作真正做到切实有效,指导有的放矢,服务中意到位；一名合格的幼教教研员应具备以下多重角色特质,并在各个角色 岗位尽职尽责,

3、发挥最大的能量：一、善于学习的信息传播员 朱永新教授曾说, 一个不读书的老师不会走得多远,那么,一个不读书的教研员甭说走多远了,那简直不行思议！ 教研员第一应当是一个学习者, 要“学习,学习,再学习 ”,树立专业可连续进展的意识,培育终身学习的良好习惯,不断地学习,向理论学习、向实践学习、向一切可能运用的领域学习, 提高自身的专业水平和综合素养；应通过学习深刻懂得党和国家有关训练方针、政策、法规及上级工作看法精神,先于老师走进新纲要,以自己对纲要的理念和理论的 内化懂得去诠释、宣扬,引领老师尽快适应新课程,融进新课程；教研员不但要重 “教” 、更要重 “研” ,重视理论的讨论；因此必需 仔细学

4、习、领悟、把握、运用新纲要理念,指导训练教学；要及时吸取学前训练教学理论讨论的新成果,精确把握世界学前训练教学改革和进展趋势,明白学前训练改革动态和进展走向；只有这样,才 能站在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的训练教学；才能有效地实施训练教学讨论；教研员在注意自身学习的同时,要学会利用媒体及宣扬媒介、 运用多种手段, 传播幼教改革的前沿信息和有益体会；如可通过当地教 育信息网,构建网上学习、资源共享平台,转发幼教改革的理论、经 验；举荐优秀学前训练专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例讨论 等资料,准时收集、整理本区域的纲要试点及课程改革体会,供 区内广大幼儿老师学习共享；教研员仍应

5、利用本岗位的特别职能,激发各幼儿园加强学习型团队建设,如提倡园本教研、园本培训等制度建设,出台地方幼儿教 师连续训练培训考核评估细就、先进园本教研组考核评估细就等方案,以积极引导幼儿园对园本教研、园本培训的科学化、规范化 建设；二、多管齐下的策划员 在履行教研员职责、 制订区域幼教教研工作方案过程中,只有具 备清楚前瞻的训练理念, 才能有针对性地拟定结合本地幼教事业进展 现状和实际的有重点、 系列性的教研规划； 教研员既不是纯粹的训练理论工作者, 也不是教学实践的直接执行者,实际教学体会的复合型训练讨论人员；而是既有训练理论又有笔者所在的是一个集 “小集体、 多功能” 即融合了老师进修、 教研

6、 室、教科所、训练网管中心、训练学会为一体的训练综合服务中心；因此,教研员同时也身兼多职,既是培训员、教研员；又是区学前教 育分会的秘书长、 训练网的信息员； 假如教研员能有效利用这些角色 的职能,统筹支配策划拟定各项工作目标, 最终集合多通道工作合力,既可贯彻 “小集体、多功能 ”的办学理念, 又可实质表达教研员的多重 角色的工作绩效；三、 “弹”好“ 钢琴”的和谐员 源于教研员的多重角色特点, 必需学会 “ 弹钢琴 ” 即在抓主线的同 时兼顾其他；第一,可通过加强区域层级辅导网络建设即遵循幼儿园等级水平 及就近原就,以地域、乡镇、街道为依据划分组建幼教教科研辅导网 络,即以省级示范幼儿园为

7、和以乡镇中心幼儿园为龙头的两级辅导网 络,发挥其示范辐射及帮扶作用；其次,可积极发挥区学前训练讨论 分会理事会成员的团队力气, 组织幼教学术研讨、 课题申报及论证交 流推广的同时,组建分会下属的由各园骨干老师组成的（健康组、保 育保健组、艺术组、早教组、社会组、事业进展组、环境嬉戏组）各 专业讨论小组, 由区骨干老师及学科带头人担任各小组组长,为她们 开展园间合作、学习、研讨、沟通搭建互动平台,从而发挥学会秘书 长职能作用；再次,可建立一支由区学科带头人、骨干老师及幼教高 级老师组成的连续训练讲师团队伍,在区级、网点、园本培训中,承 担教学辅导任务,形成区内各层面幼儿老师连续训练培训的共享资

8、发挥她们的 源；使更多的幼儿老师共享学习他们积存的体会和特长,专业引领作用；在履行上述职能的过程中教研员起着重要的组织和谐作用,同时仍要不断提高自身的组织才能,在履行每个职能的过程中, 第一有明确的各支线工作达成目标,定期召集网点辅导员、专业小组组长、骨干老师等会议, 要求各组依据区幼教工作要求制订切合实际的活动计 划,在进行每一活动之前, 结合活动内容的特点做好详细方案,把要 做的每一件事都落到实处, 多运用参与式实例研讨沟通、 互动学习的 模式,发挥广大老师的集体聪明,准时总结、归纳、分析、比较,找 出正确研讨方案,以建立起常规的有效的组织模式；四、实事求是的调研员 从实际动身,详细问题详

9、细分析,是做好一切工作的基本点；笔 者曾先后参与了由区政府、 训练局联合组织的对乡镇街道政府幼儿教育附加经费落实使用情形的督查、训练局局领导牵头由各科室 （组织科、训练科、计财科、督导室、教科所、教研室）组织的对区域内幼 儿园办园水平、硬件设备设施条件、老师队伍专业素养、老师待遇等 现状的调研、 仍自行组织了幼儿园课程设置情形、幼儿园区域活动设 置及嬉戏情形、园本教研实施情形等调研；通过参与区政府、 训练局的各类调研可为当地政府及训练行政部 门出台有利于幼教事业进展的决策供应客观详实的事实依据；如笔者所在区政府部门依据调研报告,转发了区训练局 关于进一步加快全区幼儿训练事业进展的如干看法,把“

10、将 06 周岁学前训练纳入 终身训练体系的进展规划, 大力进展全区幼教事业, 促进学前训练的 均衡进展 ”作为进展的总体目标,为进展学前训练的进展供应了政策 保证；而后又相继出台了乡镇中心幼儿园经费补助政策、公立编制幼 儿老师的聘请、乡镇街道（社区）幼儿园骨干老师的评定,又将幼儿 老师资格的认定、 职称评定纳入训练局治理, 和谐解决幼儿老师的养 老金医疗保险金及失业保证金等有关于幼儿老师切身利益的大事,大大激发了乡镇街道幼儿老师工作热忱、劲；激发了她们专业成长的学习后在教研室自行组织的各类调研中, 既有为了明白不同层面幼儿园 课程设置的调研, 又有以嬉戏为主要途径的教学手段及幼儿园园本教研现状

11、等调研工作, 其目的就是为了寻求自身职责范畴内力所能及的 讨论切口,便于下一步有的放矢地开展教研工作；五、博采众长的培训员 教研员在履行幼儿老师进修学习、连续训练培训职能的过程中,既是规划员又是培训员； 规划的制订要建立在对区域内幼儿老师全面素养进呈现状调研的基础上作通盘考虑,制订不同层面, 包括中学级职称、不同教龄、骨干老师、学科带头人的分层培育规划；既使各幼 儿园的园本培训有一个努力方向, 又可使不同层面的老师有一个自我 评估准就及努力的方向；在实施培训方案中, 通过组织全员的连续训练培训、辅导网点的 主题培训、骨干老师的系列培训、菜单式的挑选性培训、参与式的实 例研讨培训、 老师资格证书

12、考前辅导培训等不同对象的主题培训,挖 掘区内外幼教界的名师、学科带头人、教研学科骨干、区连续训练讲 师团等资源,为各层面的幼儿老师的连续训练及专业成长需要供应丰 富的老师资源；六、深化一线的指导员 教研员要准时发觉、 明白和积存教学体会, 使自己始终处于学习、反思、感悟、探究和积存之中；由于幼教教研员的本职工作之一就是指导幼儿园训练教学和教养工作实践,通过调查讨论、组织实例研讨、推广优秀典型, 提升老师的专业素养, 从而提高幼儿园的教养工作质 量；在贯彻实施新纲要的行动讨论中,教研的指导功能发挥的如 何,将直接影响课改的进程；作为教研员应常常深化幼儿园,在明白 基层园园本培训、 园本教研实施情

13、形的基础上, 与园治理者协商适合本园实际的教养工作的计策与途径；多观摩各类老师组织的教学和游戏活动,把他们对课程内容的预设、 生成的动身点、 课程目标的定位、环境的创设、教法学法的挑选、运用、以及教学过程中例举的恰当事例记录下来,从中吸取养分,不断地丰富自己；同时仍可采撷有讨论 和探讨价值的教学实例,积存教研活动的鲜活素材；七、诚意诚意的服务员 训练即服务的观点,就其实质来讲是要求训练机构树立服务意 识；训练服务, 就是要在训练质量上有高水平的追求与表现,在训练 教学上有精湛的艺术； 作为训练讨论机构的教研室更应树立服务的观 点,幼教教研员应积极为基层幼儿园和老师服务,帮忙她们解决在新 课程实

14、施中遇到的问题,供应有价值的建议和指导,推动新纲要的实施和课程改革； 因此教研员指导一线老师的工作方式理应转变过去自上而下的鉴定式为与老师双向互动、公平沟通的探讨式, 共同探索园本培训和园本教研过程中促进老师专业化、自主化成长的策略和 途径；八、客观公正的评判员 教研工作的特点是头绪多、任务重,性质是半行政、半业务；在 承担讨论、指导、服务 职能的同时,要帮助训练局组织人事部门做 好学科带头人、骨干老师、 职称及老师资格等考核评定工作,仍要经 常性组织教坛新秀、 基本功、论文、案例等评比活动； 在众多的考核、评比活动中,教研员大多承担着评定组长的角色,因此,必需坚持 “ 公 开、公正、公正 ”

15、和实事求是的原就,评定出师德优秀、业务过硬、训练教学素养一流的骨干老师,并加强对骨干队伍的建设, 通过骨干老师的信息治理、师徒结队、培训呈现等形式,把她们培育成为一支 能在区域内起引领指导作用的专业队伍；教研员不能仅仅成为训练行政政策的忠实执行者,也不能仅仅成 为事无巨细事必躬亲操作者, 他第一是一个有个性的人, 他是一个站 在高处的训练者, 他是一个非同小可的角色, 这个角色既是独立的生 命体,又是上传下达的纽带,更是理论与实践的纽带,上通训练理念 学科理论,下达教研状态教学水准, 教研员的成长连带着老师的成长,教研员的水准反映了老师的水准, 教研员的生存状态反映了老师的生 存状态；更为准确的说,教研员的思路应当反映老师的努力方向,教 研员的行为牵动着老师的训练行为；幼儿训练的任务及工作特点, 打算了幼教教研员的职能不仅局限 于幼儿训练教学讨论的范畴 （其有别于学校、 中学阶段各学科相对独 立的特点）,幼儿训练所