幼儿园试析幼儿游戏情境的重要性

1、试析幼儿嬉戏情境的重要性嬉戏是幼儿最基本的活动方式,是获得进展的正确途径,也是幼儿学习的基本方式；在幼儿的一日生活中,嬉戏也是幼儿最为喜爱,最能够接受的一种方式；可见嬉戏在幼儿进展与训练领域中具有重要的意义；近年来的幼教改革,人们非常重视训练观、儿童观的转变,并且更加重视发挥嬉戏在促进幼儿全面进展中的特殊训练作用；前辈们关于嬉戏领域的论文已发表不少,对于嬉戏的观点也已阐述明确；今日我想说的是幼儿嬉戏情境的重要性；何谓嬉戏情境？就是幼儿在嬉戏过程中所创设的情节和环境；情境是重要的训练资源,应通过情境的创设和利用,有效的促进幼儿的进展；陈鹤琴先生说过,“嬉戏是儿童的心理特点,嬉戏是儿童的工作,嬉戏

2、是儿童的生命；戏中获得的； 嬉戏的目的不仅仅在于让幼儿“ 从某种意义上说,幼儿的各种才能是在游“玩 ”,而是在于引发、 支持与促进幼儿的学习活动；可是现在的幼儿嬉戏都游离于表面文章,要么是放任自流；要么是包办代替；要么是游戏赐予孩子们过多的体会、技能和学问； 从而缺少了 “ 玩” 的成分； 缺少了嬉戏的欢快和愉悦的心情； 以至于前辈们和专家们在此大喊“自主嬉戏 ”！为了使嬉戏能深化,高质量的开展起来,我个人认为嬉戏情境起到关键的作用；一个好的嬉戏情境可以吸引幼儿的留意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对嬉戏本身产生深厚的爱好；爱好是人对好玩的事物赐予优先留意,积极地探究,并产生憧憬的

3、心情；爱好对将来的活动起预备作用,对正在进行的活动起推动作用；于教于乐何乐而不为呢？情境创设了爱好,而爱好又是幼儿嬉戏、学习的维系纽带；两者相互联系相互制约；由此可见幼儿嬉戏情境的重要性；前段时间我们嬉戏组对雪花片拼搭嬉戏进行了讨论；嬉戏情境的重要性；课题：圆圆商店（重点是练习数字和圆的技能）有这样一个案例有力的证明白幼儿主题： 利用雪花片拼搭数字 3、 8、9 、5 并能用雪花片制造出圆形的商品在商店里出售；情境创设： 把嬉戏场地布置成商店的形式；有货架（4 层的鞋架）,货品（球、小碗、薯片、矿泉水、）价格（贴在货架上）、收款机（戳有钩子的展板）幼儿摆物品的货架；嬉戏开展： 欢迎大家来到圆圆

4、商店；我是营业员； 先来看看我们商店都有哪些商品；（认 识环境,总结出圆的特点） 看看球卖多少钱？3 象什么？假如你用雪花片你预备怎么拼？（依 次 5、 8、9 ）幼儿动手拼（没有示范,自己尝试；）拼对了就把钱挂在收款机（展板）上,然后把 商品拿回去放到自己的货架上；讲解、共享数字商品没了制造出圆形的商品连续摆在货架上；（大胆的站在台前说出你的商品）上述的案例整个就是将嬉戏的情境设置成商店买卖商品的一种嬉戏氛围；针对这个活动详细分析一下情境在嬉戏中的支持作用；1 幼儿嬉戏的愉悦程度及轻松状态从实践成果来看幼儿很感爱好、很高兴； 特殊是当他们手拿着买回来的商品时脸上露出的辉煌笑容； 一买一卖就像

5、是真的在商店里买东西；体验了一把自主的感觉；整个过程是很愉悦地、高兴地；没有任何外界的干扰, 纵情地拼 钱 （有个幼儿在嬉戏中说：“我在赚钱呢 ” ）；纵情地买东西； 纵情地逛商店； 就连不停的来回跑的这个过程都是愉悦的、轻松地、 自然地；这个过程也是幼儿爱好需要得到满意的时刻,天性自由表露, 积极性、 主动性、制造性就能充分发挥的时刻； 所以幼儿能长时间的处于有意留意状态,就连好动的、 顽皮的幼儿都能专注的拼搭 钱 来买东西；这都归功于情境的作用；2 幼儿嬉戏情境创设中的训练意义中国学前训练讨论会副理事长冯晓霞说“ 嬉戏是欢快的学习,学习是求知的嬉戏” ； 要将训练目标渗透在嬉戏中,让幼儿在

6、嬉戏中学习；那么如何能将嬉戏与学习有效的结合起来呢？中间的桥梁就是情境；从上述例子来看第一老师的示范演化成了幼儿的自我探究过程；幼儿依据情境 （商店） 的创设, 必需要拼搭数字来购买商品；又由于是在买卖商品的情境中,所以幼儿有这个爱好,有这个劲头去讨论数字怎么拼搭；去探究这个雪花片如何变成数字；从而符合嬉戏情境；在这无形中一来而去的就转化为幼儿主动学习,习得一些自我学习的经验；自己依据数字的形状去仿照、去尝试、去探究；这些也符合现今训练专家的理念 让幼儿学会自我学习、主动学习； 其次情境创设的是商店,那么在共享过程中奇妙的运用了商品卖完了来吸引全体幼儿的留意力,使全体幼儿寂静下来； 大家一起把

7、目光集中到收款机上,共享大家前面自己仿照拼搭的数字；集体学习及同伴间的学习有机的结合起来；防止了嬉戏活动中幼儿缺少共享,缺少同伴沟通体会的机会；防止了吵吵嚷嚷难以安定下来的现象；最后情境创设仍丰富了幼儿的想象力、制造力；“ 商店的商品卖完了,货架空了；明天卖什么呢？ ”请幼儿自己想象出制造出符合商店主题（圆）的商品；这样一来,幼儿又纷纷投入到制造和想象的空间中去；将爱好又奇妙的转移到另一个层面；幼儿照旧很投入,很高兴；因为他们要为商店供应货源,供应商品；照旧是在玩,也照旧是在学习（制造新形象）；特殊是当他们手捧着自己动脑筋制造出来的圆形商品,站在货架前大声说出名称时的自信的表情,摆到货架上自信

8、的表情,更加坚决了嬉戏情境的必要性、重要性及可取性；这一过程也是幼儿爱好需要得到满意,天性自由表露,积极性、主动性、制造性充分发挥的过程；最终以欢快和满意为目的；3 老师的指导策略专家们认为在嬉戏过程中因基于对儿童嬉戏权的敬重,老师应确立幼儿在前、老师在后的意识,让幼儿真正成为嬉戏的主人；老师的指导应更隐匿、更策略、更具科学性；可以通过隐性和显性两种途径进行 ; 将目标从有形转化为无形,做到 “心中有目标 ”； 采纳师生互动的策略； 积极地促进幼儿在嬉戏中个性的充分展露、聪明才能的充分表达,让幼儿在嬉戏中享受自我实现的欢快；在商店情境中老师以营业员的身份参加到幼儿的嬉戏中,自然, 贴切；在让他们先购买的过程中将幼儿推在前（尝试拼搭数字）,老师退到后（不做示范）；将学问技能、训练重点隐匿在嬉戏中（隐性）；在幼儿嬉戏时不干预,不阻碍,即使是出错了也让他自己在体会共享（显性）时自己去发觉；这样即不破坏嬉戏情境的氛围,也爱