幼儿园职初教师职业适应的支持策略研究报告

1、- 幼儿园职初老师职业适应的支持策略争论*.芷江中路幼儿园惠萍摘要对初次踏上幼教工作岗位的职初老师而言,在角色、 训练行为以及文化等方面存在着一系列的 “ 不适应, 如何帮忙她们尽快摆脱这些不适应,加速其专业成长的步伐,成为大家共同摸索和面对的问题；对此我们第一解读了关于职初老师专业开展阶段的理论资料,明确了课题争论中的主要概念以及争论的重点和难点,在此根底上, 立足园所实践, 就角色适应、训练 .行为适应以及文化适应的支持策略问题进展了初步探究,形成了本课题争论的中期报告；在实践探究中, 我们第一通过调研分析诊断职初老师的共性问题和关键性及缘由,明确其目标和开展定位；然后针对职初老师“ 适应

2、问题进展策略争论,构建并实施支持策略框架体系,从诊肯定位系统、培训培育系统、评估反应系统三个纵向维度以及角色适应、文化适应、训练行为适应横向维度来争论支持策略,；通过一年多的实践探究,我们的课题取得了初步成效：总结了支持策略如诊断评判策略、目标定位策略、多元化推动策略、扬长勉励策略、同质共构学习策略、异质互动策略、文本指引策略以及自我反思评判策略等；完善新老师培训课程、积存经典家常课活动案例以及职初老师在专业成长方面取得的成果等；关键词： 职初老师职业适应支持策略一、问题的提出新一轮幼儿入园顶峰的到来,迫切需求大量的幼儿园老师,特别是郊区及局部城区面临着幼儿园老师急缺的现象；在这样一种刚性需求

3、下,很多“ 新老师参与到幼教队伍中来,这为幼老师资队伍注入新奇“ 血液的同时,也对师资队伍的建立带来了一些现实、急需解决的问题； 随着园所规模扩大,我园也有很多新老师不断参与进来；通过日常观看以及与她们的沟通沟通, 我们发觉虽然新老师理念比拟新,但在详细的带班、 训练教学实践等方面经历比拟缺乏,从而使其在短时间很难较快较好地适应训练实践工作；从国外关于职初老师专业开展的相关争论来看,我们发觉： 一方面关于职初老师的成长和培育问题, 大家关注更多的是通过外部的要求以及施加的影响来帮忙她们成长,而较少从她们自身需求来考虑；另一方面争论大多针对中学校,并且以理论争论居多,关于幼儿园教师职业开展阶段的

4、争论相对较少,养问题更多不见；特别是立足于幼儿园实践来系统争论幼儿园职初老师的培基于对以上问题的考虑以及园所师资队伍建立的需要,我们试图立足于园所实践来争论幼儿园职初老师的培育问题；在争论中我们注意职初老师角色适应、训练行为适应以及文化*该论文为 2022 年市级课题争论中期结题报告；. 该课题争论中的“ 训练均指“ 幼儿训练；. word.zl- .适应方面的支持策略的争论；二、理论解读与概念界定通过对国外老师职业开展阶段特别是对老师入职阶段的学习解读,我们对老师在入职阶段所面临的问题、 所关注的问题以及所需要得到的帮忙有了进一步的熟悉和明白；在老师职业开展的最初阶段,职初老师由于刚进入一个

5、新的环境,初次接触训练教学实践,没有实际教学经受可以借鉴, 在很多问题如角色转换、班级治理、 教学活动开展等方面都面临着挑战；对新入职的老师来说,在入职阶段的适应期她们关注的第一是生存问题,如能否在生疏的环境中生存下来的问题并尽快融入其中,然后是班级治理、 训练教学、 家长工作以及外界的评判等；由此可见,在入职阶段,对职初老师赐予懂得、勉励、支持和帮忙,帮忙她们尽快熟悉自己的角色、工作性质以及自我定位,实行策略帮忙其尽快成长是特别重要的；课题争论中的主要概念：职初老师： 主要是指初次踏上幼教工作岗位的新老师,一是从高校学前训练专业毕业到工作不满三年的老师；二是非学前训练专业高校毕业且工作不满三

6、年的老师或从其他行业转过来但从事幼教工作不满三年的老师；职业适应： 主要是指刚踏上幼教工作岗位的老师在入职阶段、新手阶段,即初步学习、积存训练实践经受的适应阶段通常为13 年所面对的角色适应、行为适应和文化适应；支持策略 ：主要是指在社会期望与老师自我期望的双重考虑下,在以老师为主体的前提下,通过老师的自我开展以及幼儿园等外界的帮忙以及施加的积极影响,激活老师的在成长需求,将外部作用结合起来,共同促进职初老师成长；三、预争论：调研问题、分析研讨,供应策略为了能够有针对性地对职初老师进展指导和帮忙,加速其专业成长的步伐,防止其少走弯路,我们自 2022 年开场就对“ 新老师的成长问题倍加关注,并

7、实行了一系列措施来支持其尽快适应训练实践；一通过访谈、实地观摩等调查职初老师的问题为了能够全面、客观明白职初老师的问题,我们设计问卷进展调研,；在此根底上,我们又进一步通过实地观摩、访谈等发觉问题、猎取资料； 在访谈过程中,我们发觉职初老师反映最多的是“ 作为新老师,进入教室连根本章法都不知道,怎么把好训练质量关；二汇总归纳职初老师的困惑和问题为明白答新老师的疑问与困惑,满意她们的要求, 帮忙她们获得不同程度的指导和帮忙,我们第一对新老师的问题进展了归纳汇总：如何做好新生入园的预备工作、开学第一天老师该做些什么、每天带班的时候要做好哪些预备工作、如何处理突发问题、如何做好家长工作 ；三研讨分析

8、,供应策略针对问题, 我们第一从不同角度来确立问题,并对新、老老师的问题进展归纳整理、分类汇总； 然后再请有经受的老师针对这些问题进展一对一的解答,供应详细的操作方法和策 略,然后再通过深度汇谈等对这些策略进展研讨,以增强策略的可行性、可操作性；最终,再将这些问题和策略进展梳理,成为“ 课程,详细操作如下图：新、老师提出问题汇总与整理依据经受对应答复梳理成课程团队研讨、聪明碰撞四、关于职初老师职业适应支持策略的理性摸索一明确“ 职业适应的涵 角色适应： 主要包括从“ 高校生到“ 幼儿园老师、从妈妈眼中的“ 珍宝到家长眼. word.zl- .中的“ 小老师、从高校时代的“ 同学到幼儿园的“ 同

9、事等角色的转换；这些问题是职初老师在适应期第一面对且迫切需要解决的,并且适应的程度以及成效如何,将关系到职初老师对自我的熟悉和定位,进而影响其职业开展生涯；训练行为适应：主要包括活动设计、师幼互动、家长工作、家园互动、班级治理工作、常规培育等容,并且这些容表达在一日活动的各个环节；文化适应： 主要包括对幼儿园文化特别是教学文化的适应、对区域文化乃至对“ 二期课改文化、当代训练背景文化等的适应；二构建职初老师职业适应的支持策略框架体系针对职初老师角色适应、文化适应以及训练行为适应的问题,我们尝试构建了职初老师职业适应的支持策略框架体系,如图：职初老师职业适应的支持策略框架体系提出问题诊问题诊断策

10、略诊断问题断定 位 系分析缘由 入格：第一年统目标定位策略 规格：其次年合格：第三年培多元化推动策略角色适应训勉励策略培养系同质共构学习策略文化适应统异质互动策略文本指引策略训练行为适应 评估 自我反思评判策略反应系 监控与评估策略统. word.zl- .五、实践探究实施支持策略框架体系在实践探究过程中,环围着职初老师职业适应的问题,依据支持策略框架体系,我们主要进展了以下争论和探究；一目标、诊断策略为了让职初老师进一步明确自己的开展目标,开展规划；详细流程如下：我们勉励她们积极制定并实施个人的三年新老师自我评判老师之间相互诊断制定个人开展规划互动沟通完善个人开展规划；通过制定个人三年开展规

11、划,职初老师一方面可以进一步明确自己在三年要到达的目标以及可能通过什么样的方式来实现自身的开展,并为此而努力； 另一方面通过查看、争论新老师制定的个人三年开展规划,幼儿园可以对不同才能、不同层次的新老师供应相应的、切实可行的指导和帮忙,从而加速其成长,而不是“ 一刀切；二角色适应、文化适应的多元推动策略1、生动形象的小品表演,激发职业认同感在正式开学前, 我们供应一些时机让职初老师明白幼儿园文化、明白训练实践, 其中最为明显的就是暑期的全员培训活动,以其生动的表演、 鲜活的案例成为每年新老师培训的必备容,成为帮忙职初老师角色转换、明白园所文化和气氛的重要途径；“ 只有参与进来,才有深刻体会,在

12、组织暑期培训时,团支部会邀请包括职初老师在的团员青年参与, 其表演的容、 形式等都是通过大家群策群力并且紧紧环围着幼儿园老师的训练实践及其开展而进展；如“ 团员派主题班会,通过青年老师介绍自己的工作经受、遇到的困难、 得到的支持帮忙以及以后的开展目标等容,给职初老师启发并说明自己的决心和态度；如“ 阿姨讲故事、“ 小猪有约等以训练实践中真实而感人的实践案例生动形象地再现了职初老师的成长历程,阐释了她们是如何查找人生价值、体验工作价值的；2、以园为本的各种培训,供应学习的时机和平台在对职初老师的调查访谈中,我们发觉很多老师提及自己虽然有丰富的理论学问,但真正到了实践中却发觉很多理论行不通,体会到

13、了“ 理论是美好的,实践是残酷的；针对这样一种情形, 一方面我们勉励职初老师要多从详细的训练实践动身来考虑问题,并运用理论学问来指导、 提升实践, 另一方面我们仍通过以园为本的培训来帮忙职初老师尽快明白园所乃至当前课改文化情形；如在暑期培训中我们组织了容丰富的培训活动：针对职初老师对当前“ 二期课改容知之甚少的情形, 我们聘请市课改专家黄琼老师开展了关于“ 二期课改实施情形的专题讲座,使大家进一步明确了以生活、运动、嬉戏以及学习为主的根底性课程及其关注的重点 ；三文本指引策略对刚踏入幼教工作岗位的职初老师来说,面对新的环境她们往往会感到无所适从,角色意识不明确,甚至对哪些事情该做、哪些事情不该

14、做都不是很清晰；在这样一种情形下,我们尝试进展了文本指引策略的探究；如通过对规章制度、师德规文本的学习,让职初老师明白作为老师应当具有为人师表的风与形象,应当具备的根本素养等；通过 “ 我预备好了吗的门背后提示, 让职初老师明白在一日活动中所要做好的预备工作,并通过自我评判来提示自己；通过明白, 我们发觉对这些文本策略,职初老师都很赞同,由于有了这些参考她们就会比拟清晰要做什么了,并且这种方法也使得大局部新老师进步很快；四同质共构学习策略. word.zl- .在访谈中我们发觉,尽管良好的园所气氛为职初老师的开展制造了条件,但由于年龄、经受等因素, 她们总觉得和老老师在沟通沟通时不能完全敞高兴

15、扉,既然如此, 我们何不尝试其他方法呢？在这样一种情形下,以职初老师为主体的“ 同质共构学习小组.形成了；1、同质共构学习小组形成以龙潭园中班级组的“ 同质共构学习小组为例：本小组主要由中班级组的三位职初教师组成,包括：初入职的中一班老师、工作一年的中二班袁老师和工作两年的中三班老师；之所以称其为 “ 同质小组, 是由于她们都处于职业适应期,所面对的问题具有肯定的共性,且三位老师年龄相仿,教龄相近,相互之间沟通更为简单,也更简单相互探讨学习；2、同质共构学习小组活动形式同质共构学习小组活动形式主要为空班争论学习、训练教学活动展现沟通、网络争论、教研组救济方式, 同时辅以午餐谈天以及外出活动中的

16、沟通,其中小组网络争论打破了时空限制,使她们无论身处何时何地,对遇到的问题都能找到商议的伙伴；由于我们每天面对的都是鲜活的小生命、不同的个体, 为此在训练实践中每天都会发生一些意想不到的事情,为此小组争论学习活动根本上每周至少一次,以便能准时地就遇到的问题进展沟通、沟通,寻求策略,尽量做到发觉问题、解决问题；初步的争论尝试说明,这样的方式有助于职初老师共同反思,协同去解决问题,相互间取长补短,同时对同一个问题的不同解决方法的争论也使她们的思维更加活泼,使其能够以良好的状态投入到工作学习中；3、同质共构学习小组活动容依靠丰富多彩的学习形式,同质小组活动的容也涵盖了训练实践工作的很多方面,如班级治

17、理工作、一日活动常规工作、家长工作等；以班级常规治理工作为例班级常规治理工作对于新老师来说,在幼儿的一日生活中会发生很多不同的事情,不同的问题, 为此常规的建立是最根底的一个环节；如：在幼儿自主嬉戏的时候,一开场老师并没有太重视这段“ 自由玩玩具的时间,没有提过任何要求；可是后来问题就发生了,很多幼儿会互换玩具,然后又拿着他人的玩具再次进展交换 ；在这件事发生之后,她去请教了隔壁班级的袁老师；虽然袁老师工作只有一年,但是她在班级常规治理方面已积存了一些经受,如她告知老师自由活动时也要有要求,如不能离开座位, 换玩具只能跟同组的小伴侣换等；受此启示,老师也进一步提出了自己的想法：如告诉幼儿不要带

18、有尖角的玩具,以排除玩耍之中的平安隐患等；在老师对幼儿提出这些根本要求后,她高兴地发觉幼儿自由玩玩具时的常规好多了,4、同质共构学习小组活动成效也很少再发生碰伤、 幼儿哭的情形了；通过对以职初老师为主体的同质共构学习小组活动的观看、明白与分析, 我们发觉她们相互学习、 共同寻求进步的终点提高了,正如她们的感悟：我们在互动中发觉问题、解决问题,思路更加得开阔,各自优势互补,工作上也更有干劲了；与此同时我们仍发觉她们逐步学会合作, 学会适应,在相互勉励中团结协作,在探讨中逐步把握沟通的技巧和策略；这样的活动也使她们善于发觉和学习他人的优点或特长,吸取、 借鉴他人的胜利经受,在学会适应中形成优势互补

19、,为精确查找自身的成长方向供应参考,为自身的专业开展制造有利的条件；五异质互动策略为了充分利用园所优秀老师资源,挖掘资深老师的优势,帮忙职初老师尽快成长,使其少走弯路,我们进展了旨在促进职初老师专业成长的异质互动策略争论,并重点就“ 家常课、家长工作进展了争论；以“ 家常课为例：. 该概念是我们依据训练实践情形所进展界定的,是一个操作性定义；. word.zl- .定时、定人、成制度：每个学期开场,大教研组长会依据本学期周支配容,预定家常活动的时间以及人选,从而给资深老师示经受、给职初老师观摩学习的时机；流程明确、形式多样 ：老师自主设计活动、制定方案教学活动展现现场反思新老老师互动研讨整理与

20、完善； 为了提高 “ 家常课争论质量,使其成为提高职初老师训练教学实践才能的重要抓手,在在“ 家常课开展过程中,我们仍采纳“ 同课异构、“ 滚雪球等方式,积存了许多好课好例,供大家在实践教学中传阅、共享,成为职初老师的借鉴学习的重要容；深化争论：看、听、说、思、研为了激发老师自主开展的意识和需要,切实提高“ 家常课争论质量和实效,我们在“ 家常课详细操作过程中进展了五个方面的探究：看、听、说、思、研；看看方案与纪录,借鉴与学习他人的经受；听听课,专题、示课,观摩课与听课相结合；说说课,重点不是仅仅环绕检测胜利与否,而是分析其背后的缘由；思反思,活动前、中、后的不同侧面地反思；研集体争论研读分析

21、,赐予一些支持性策略；“ 家常课评判,供应参考结合“ 名师工作室,我们将一些有经受的老师聚在一起,重点对“ 家常课活动的各个环节进展研讨,设计了“ 幼儿园集体教学活动评判记录表试行稿,尝试将观看、评价、调整作为教学活动中的一局部绽开,详细训练行为中去；六自我反思评判策略同时将“ 幼儿园课程实施指引能真正落到老师的为了让职初老师更加客观地明白自己的成长情形,知道自己下一步需要去做些什么,并且也让带教的师傅、园所知道从哪些方面去进展更有针对性的指导和帮忙,通过参考幼儿园已有的 .促进老师自主开展的月评判准那么 .以及 .幼儿园老师成长手册 .等容,我们尝试进展了关于 “ 职初老师专业开展的自我评判

22、的实践争论,包括班级治理、家长工作、 来园接待等；除了以职初老师为主的自我评判外,我们仍通过平常的常规检查、定期的汇报沟通等监控和评估她们的适应情形、开展情形等,在此根底上,将发觉的问题进一步梳理、反应,再次对其存在的问题进展诊断分析,使其能够连续开展；七扬长勉励策略为了突显职初老师的主体性、主动性和制造性,促使她们尽快成长并彰显个性和特色,我们进展了扬长机制与勉励策略的实践探究；如通过“ 自夸墙活动, 放大老师们的 “ 能,给新老师斩露头脚的时机,使“ 自夸墙成为激发老师特别是新老师形成自我学习、自我教育的部学习动力机制,成为大家开发自我潜能的重要方式；又如工程招标制, 为了针对不同老师的个

23、性和特点进展重点培育,特别是充分发挥新教师的优势,我们进展了科研课题争论中的工程招标制,将课题争论容分成一个个小的专题,勉励职初老师特别是本科生积极认领、承当子课题争论,并依据要求来完成相应工作；实践证明,“ 扬长机制使职初老师的强项更强,弱项不断提高；六、争论成效一职初老师得到了不同程度、不同层次的开展在新苗奖评比活动中取得优异成果：有两名新老师连着两届分别获得“ 新苗奖评比一等奖,有的老师获得二三等奖；进展不同层次的公开展现活动如有的老师在工作半年后就向华师高校前系的老师和同学进展了集体教学活动展现；有的老师向市区幼教进展了公开展现活动；除此之外,其他职初老师也积极参与公开展现活动,曾先后

24、向市区、港澳乃至国外幼教专家、进展了区域活动、专业活动室等的展现；独立开展工作的才能提高了. word.zl- .从刚开场进班时需要搭班帮忙到现在自己一个人独立带好半日活动,并且根本上做到有序；独立做好家长工作的才能提高了：从刚开场 “ 看到家长往后躲到现在根本上能与家长就孩子情形进展沟通沟通、甚至独立进展家访,并且逐步赢得了家长的信任和认可；独立开展活动的才能提高了：从家常课活动的设计到开展到说课、反思,根本上都能够独立进展；独立承当带班任务,如小二班就是由刚满三年的周老师和金老师来带班,其工作才能和表现得到了大家的认可；二形成了一批经典家常课活动案例“ 家常课作为提高老师业务才能的重要举措,各园所每个学期根本上开展12 次家常活动,职初老师全部参与,并且向全园老师展现活动；在“ 家常课争论中,通过“ 一课多研、同课异构等方式,形成了一批经典活动案例,包括教案、课件、反思以及研讨实录,并集成 .幼儿园自主性“ 探究-表达活动 .一书出版；三完善了新老师培训课程在已有新老师培训课程的根底上,在课题争论过对职初老师职业适应情形的观看和分析我们进一步发觉,职初老师在独立带班时会遇到很多的问题：如来园、离园、家长工作、一日活动等,为此这些问题的解决也成为我们培训课程关注的重点；对此我们尝试先让新老师暑期来园进几