幼儿园给孩子体验和想象的空间

1、给孩子体验和想象的空间 音乐是进展孩子想象力、制造力,促进个性进展的有效手段；几 乎全部的孩子都宠爱动听的声音、精妙的音乐,宠爱随着音乐唱歌、舞蹈,音乐活动是孩子最宠爱的活动之一；但在幼儿园里,我们却经 常可以看到这样的情形： 老师特别强调秩序和规章, 在老师的设计和 要求下,孩子被动机械地唱歌、做动作,全部环节都如老师所愿“ 顺 利”完成；当然,我们不能仅凭这些现象来评判活动的好坏,但是如 果我们看不到孩子在开心地感受,热忱地表达,自由地想象,那么,这样的音乐活动确定不能认为是胜利的；幼儿园训练指导纲要（试行）明确提出艺术活动的目标是培育幼儿对美的感受才能、丰富审 美体会、体验自由表达和制造

2、的欢乐, 而不是单纯的学问和技能技巧 的传授；为此,在音乐训练中,我们可以从以下几方面入手：一、让孩子学会 “ 听” 音乐 据笔者观看, 在幼儿园教学中, 孩子们接触的音乐作品的数量和 类别不够多,观赏时间也偏少；我们知道,音乐是声音的艺术、情感 的艺术,要想让孩子充分感受音乐的美,并引起相关的情感体验,惟有制造机会让幼儿充分接触音乐；当然,或许有的孩子只能直觉地感到音色动听, 有的孩子只是宠爱随着音乐摇摆,但渐渐地他们的音乐体验就会丰富起来, 他们会发觉有的音乐舒缓, 有的紧急,有的欢乐,有的悲伤,有的像在经受一个故事 有了丰富的体验,孩子们对音乐的爱好就会更浓,他们就会自觉通过音乐这一途径

3、表达内心的感 受；在孩子倾听音乐的过程中,老师应认真观看,在孩子需要帮忙的 时候,适时地赐予指导,培育孩子对音乐的敏锐性和领会力；同时学 习必要的学问和技能, 让他们的音乐感受和表达更加深化,更能体验 音乐带来的欢乐； 达尔克罗兹认为, 一切音乐训练都应当建立在听觉 的基础上, 首要的事情是教会儿童运用全部的感官参加体验,其次才 是获得见解和才能；所以, 为了让孩子走进音乐世界,我们应尽可能 在音乐活动和日常生活中供应观赏的机会,扩大观赏的范畴和内容,让孩子们接触多种多样的声音和音乐,如大自然、生活中的各种声响,器乐曲,声乐曲,儿童歌曲,打击乐曲等；在观赏时,可以先让幼儿 闭目静心,全身放松,

4、作联想式观赏,充共享受音乐；然后,组织相 应的争论,让幼儿沟通各自对音乐的懂得；在此基础上,勉励幼儿通 过身体运动方式对显著的音乐特点（如速度、节拍、力度）或进展变 化作出反应,表达自己的懂得和听觉体验；二、给孩子自主感受音乐、表达情感的机会有的老师总觉得孩子无法懂得音乐,他们经常为了保证活动能按方案顺当进行而代替孩子去体验、判定；在观赏活动中,有的老师要求孩子依据成人的思维方式去感受,使孩子们没有机会自主感受、 自由想象,只能在老师的牵引下被动参加；有时,老师仍会要求孩子明 确说出音乐的内容, 其实很多音乐作品并不能与音乐情形建立一一对应的关系； 即使是内容指向很明确的标题音乐,也不能说出某

5、一乐句对应表现的是什么内容； 合适的做法是让孩子自主地去感受,哪怕他们的懂得与原音乐内涵大相径庭,也无关紧要, 重要的是学习过程的体验；如在观赏彼得与狼 “小鸟向彼得打招呼 ”这一段时,我们先 不告知幼儿这一音乐片断的内容,而是勉励他们听着音乐大胆想象,画出自己的感受和联想, 然后给这一音乐片断配上自编的小故事,并 用身体动作加以表现； 当孩子们富有个性的懂得以及制造性的表现方 式被老师确定时, 他们体验到了被敬重的感觉, 满意了自我表现的需 要,这种正向心情会勉励他们更加宠爱音乐；另外,在唱歌活动中,我们尝试让孩子在充分观赏后,依据自己的感受和懂得大胆学唱,而不是被动地听老师分析歌词, 然后

6、逐句仿照跟唱； 虽然孩子自主学唱 的结果或许会出错,或许不完整,但这种不断发觉错误、订正错误,努力达到目标的体验, 是特别有价值的学习过程, 它有益于孩子更好 地熟识自我,体验发觉问题并解决问题的乐趣；三、确保音乐训练的愉悦性音乐训练的本质是愉悦身心,音乐学习的过程是认知、 情感相互影响和作用的过程；幼儿只有将情感、身体感受和摸索融为一体时,才能激活想象力、感悟力, 这样的学习才更有效,更能满意表现自我 的需要；例如, 某次音乐观摩活动的内容是依据曲调填词,由于老师 选的曲调偏难,孩子们的想象被抑制了； 他们既要创编其中一句歌词,又要留意旋律的精确,显得特别紧急；老师“启示” ,孩子被动听从,

7、生怕出错,毫无欢乐可言； 假如当时老师能立刻调整难度,或者事先 让孩子充分熟识曲调, 或者让孩子们不受复杂节奏的限制,自由创编 歌词,孩子们或许仍能体验到自主探究和制造性参加的欢乐；细致严 密的教学方案当然是必需的, 但我们不能为了实现方案而牺牲孩子们 享受音乐的机会,不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学 习、制造的机会；其实,孩子并不是为了取悦成人才进行音乐活动的；真正的音乐训练在于给幼儿以欢乐和享受,在确保训练过程愉悦性的同时,提高幼儿的音乐爱好、观赏才能和表达才能；只要从幼儿实际 和音乐训练的本质动身, 时间上多一点少一点, 环节上多一个少一个,内容上动一动、改一改,都是可行的；学问技能不是音乐学习的首要任务,我们应重视孩子的过程性体验,而非详细的结果； 评判音乐训练胜利与否的标准是孩子是否更加宠爱音乐, 是否促进了孩子身心和谐和的进展,是否为他们将来积极参加社会文化生活奠定了基础；每个