幼儿园关于儿童的自主性游戏

1、关于儿童的自主性嬉戏 一、自主性嬉戏的特点（一）自主性的涵义 自主有两个尺度： 一是相对于客现状况、 生活环境等外部强迫和 外部掌握的独立、自由、自决和自主支配活动的权益与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的挑选权益,有明确目标、 坚强不拔和有进取心； 自主的人能够胜利地掌握外部环境,而且能够胜利地掌握自己的冲动；对于个人来说,必需依靠于生活的环境,才能使生存和进展得以保证, 但人又不是消极地依靠他所生活的环境,而是表现出以自己的行动和方式来转变世界,主体位置；在人与环境的相互联系中处于自主性是指在肯定的条件下, 个人对于自己的活动具有支配和控 制的权益和才能；（二）自主性嬉戏 儿童对

2、嬉戏活动具有支配和掌握的权益和才能,包含儿童对嬉戏 活动的打算权和参加权； 老师应在明白儿童已有体会的基础上,引导 儿童共同参加嬉戏环境的创设, 为儿童供应丰富的嬉戏环境及均等的嬉戏机会, 让儿童按自己的意愿自由挑选嬉戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同共享嬉戏带来的欢乐和学习彼此的体会,促进儿童主动性、独立性、制造性的进展；有人把自主性嬉戏简洁懂得为制造性嬉戏,认为自主性嬉戏就是让儿童在嬉戏中随心所欲,老师不能给儿童半点指导；其实,自主性嬉戏并不是从嬉戏分类的角度提出的,它是从嬉戏的性质这个角度提出来的；它不是把嬉戏简洁地分为有无自主性,而是强调全部的嬉戏都应当有自主性

3、, 自主性嬉戏包含全部的嬉戏； 开展自主性嬉戏就是让儿童拥有自由挑选嬉戏的权益和可能,答应儿童在此时此刻挑选自己想玩的嬉戏内容, 而不是由老师支配或指定内容；我们要深化地了解儿童,最大限度地挖掘他们的进展潜能,为儿童自主性的发挥创设条件和机会,从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动进展,成 为学习的主人的目的；（三）自主性嬉戏的特点1 嬉戏方案的生成性 在强调自主性的嬉戏中, 儿童有自己支配和挑选嬉戏的权益,游戏方案不再是老师事先凭想象制订的,而是依据儿童在嬉戏中的表 现,依据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的嬉戏方案,在儿童 的嬉戏活动中不断生成新的方案, 可以使嬉戏的开展更加能满意儿童

4、 的愿望和需要；这样,防止了嬉戏指导的盲目性和导演性；2 嬉戏环境的多样性由于嬉戏的主人是儿童, 要玩什么嬉戏是儿童自己的权益,每个儿童的需要是不同的, 因此,在嬉戏环境的创设上就需表达开放性和多样性,才能满意不同儿童的各种需要,部环境；3 老师角色的多重性使儿童能够逐步学会掌握外老师以多重身份指导嬉戏, 有利于对嬉戏的有效指导； 当儿童需 要嬉戏材料时,老师是嬉戏材料的供应者；当儿童需要帮忙时,老师 是嬉戏的支持者和救济者； 当儿童需要老师一同嬉戏时, 老师是儿童 嬉戏的伙伴和参加者； 当儿童不需要老师介入时, 老师是嬉戏的观看 者；当儿童在共享嬉戏体会时,老师是倾听者和发问者；因此,老师

5、在嬉戏中的角色是多重的, 转变了过去老师在指导嬉戏中对指导的片 面懂得；4 嬉戏机会的均等性 要使儿童对嬉戏活动具有自己支配和掌握的权益和可能,就必需 给儿童供应相应的机会； 均等的嬉戏机会, 能保证每个儿童在此时此 地去自由挑选自己想玩的嬉戏； 这便抑制了由于老师的指定和支配而 人为造成 “玩不到想玩的嬉戏 ” 或“老师让我玩的 ”等现象的发生, 给儿 童自主性的进展供应了可能；二、自主性嬉戏的指导（一）自主性嬉戏中需要正确处理的几对关系 1 自由与规章的关系 有人以为在自主性嬉戏中儿童是肯定自由的,他们可以为所欲 为、自由悠闲、 想干什么就干什么,这样导致的结果是儿童没有一点 法规,缺乏行

6、为规范,老师面对放任自流的孩子,不知所措,困惑多 多；让儿童在嬉戏中进展自主性,并不是不要规章,假如没有规章,儿童就不行能学会掌握自我冲动,形成良好的行为习惯； 自由和规章本身就是相对立存在的； 这与“ 没有红灯的约束, 就没有绿灯的通行 ”是一样的道理；关键要看规章的提出是否符合儿童的需要和接受能 力,假如儿童认为规章是可以懂得和接受的,他们会学会遵守,而如果规章的提出不被儿童所懂得,那他们可能很难接受或拒绝接受；游戏中的自由必需是建立在肯定规章约束之上的；在培育儿童自主性的同时,也要培育儿童的规章意识,自主与规章是同步的；当儿童在日 常活动中不断练习并逐步将规章内化成自己行为的一部分时,那

7、他们 不管在什么情形下都会自觉遵守规章；老师在嬉戏活动中“收”、“放”自如,是日常训练中 “自律”、“ 自主”同步进行的结果；当然,不同年 龄班“自主” 与“ 规章” 的培育重点是不同的；2 自主与指导的关系 实践中不少老师认为： 自主性嬉戏老师是不能指导的,当儿童有了问题老师不敢去介入, 惟恐别人指责又在 “ 导演”,无法把握老师指 导的“度”,这样势必就会削减嬉戏的训练作用；在嬉戏中,儿童是游 戏的主人,老师是指导嬉戏的主人；很多争论说明：有老师指导的游 戏更能促进儿童嬉戏水平的提高和儿童才能的进展；儿童由于身心发 展的特点, 对四周事物的熟悉和懂得都有肯定的局限性,在嬉戏中常 常会显现各

8、种各样的问题, 需要老师的帮忙； 老师在勉励儿童自主探 索、尝试的前提下,给儿童以适当的帮忙是特别重要的,这样不仅能 促进嬉戏连续延长下去, 而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和 胜任感；3 愉悦与训练的关系 关于嬉戏价值问题, 目前存在着几种看法： 一种认为嬉戏就是让 儿童欢乐的, 只要儿童在嬉戏中感到欢乐就可以了；另一种认为嬉戏的目的就是要让儿童获得进展,嬉戏是儿童进展的手段； 仍有一种认为嬉戏就是儿童的主要活动, 儿童在嬉戏中既体验欢乐, 又获得进展；我们比较赞同第三种看法, 由于儿童就是在嬉戏中成长的,嬉戏最符合儿童身心特点及进展的需要,儿童通过嬉戏获得欢乐, 也在嬉戏中增长学问和体

9、会,在嬉戏中获得各种才能的进展；因此,嬉戏的愉悦和训练的关系并不是冲突的,二者是相辅相成的；4 材料供应与儿童需要满意的关系在自主性嬉戏中经常会给老师带来这样的困惑：要让儿童在嬉戏中能自主地挑选嬉戏的材料, 就给儿童供应尽可能多的材料,让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么,其结果是材料选了一大堆, 儿童却表现出无所事事不能顺当地玩嬉戏；我们争论发觉： 自主性嬉戏材料的供应并非越多越好,材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的留意力,儿童更倾向于玩独自的或平行的嬉戏,使同伴交往的机会削减；儿童的需要是不断增长的,我们不能毫无目的地去满意儿童的全部需要,当儿童显现了寻求新材料的动机时,适时地供应材料有助于满意

10、儿童连续嬉戏的愿望；当儿童有了新 的嬉戏主题时, 恰当地供应材料可以激发儿童再次嬉戏的愿望,促进 嬉戏主题的深化； 当我们期望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷 时,适当削减材料,能促使儿童去面对挫折和失败,学会社会交往的 技能及掌握自我冲动； 因此,可以将老师的训练意图渗透在环境的创 学会发觉 设和材料的供应上, 让儿童在与环境和材料的相互作用中,问题并尝试自己解决问题；（二）自主性嬉戏指导的几个环节 老师在嬉戏中主要通过语言和行为来指导儿童的嬉戏；通过争论 我们发觉,对自主性嬉戏的指导主要有以下环节：1 方案嬉戏,预备嬉戏的体会老师在考虑组织嬉戏时,必需为儿童做好相应的材料、时间、空 间、

11、体会等条件预备；材料预备对儿童嬉戏有着极大的影响,是老师指导嬉戏的重要 的、不行缺少的环节；老师可以通过对材料的供应,将训练意图及教 师期望儿童达到的行为,通过材料来呈现给儿童；预备嬉戏材料,也 是儿童参加嬉戏的第一步,这样不仅能更好地满意儿童嬉戏的愿望,而且能供应锤炼儿童才能的机会, 省去了老师花大量时间为儿童制作 精致玩具的不必要劳动；嬉戏时间的长短, 直接影响儿童嬉戏的质量； 儿童只有在充分的 时间里,才能去查找伙伴、挑选角色、方案嬉戏的情节等；假如时间过短,儿童不仅玩不出高品质的嬉戏,容；而且会渐渐舍弃要玩的嬉戏内嬉戏空间的大小、 密度及嬉戏场地的结构特点等,对儿童嬉戏都 会产生影响；

12、 因此,嬉戏前老师要考虑空间是否有利于儿童各类嬉戏 的开展；足够的空间可以使儿童在嬉戏时玩得尽兴,而狭窄的空间会 使儿童产生紧急、 压抑的心情, 且简洁引起儿童因相互间的碰撞而产 生纠纷；儿童嬉戏是他们对现实生活的再现,儿童只有具备了某种体会,才可能在嬉戏中表现出来； 因此,体会的预备就是要为儿童供应多种 途径,丰富和完善儿童的学问体会, 并在嬉戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的体会, 为嬉戏的顺当开展供应保证；这种嬉戏体会的预备包括已有的体会和预先的体会两个部分；获得的生活体会及简洁的学问体会进行实践、儿童就是通过嬉戏将已 尝试,并进行重新的建构以形成新的体会, 逐步学习社会规章并把握与

13、人交往的技能及行为 规范；2 观看嬉戏,明白嬉戏进展情形 老师只有观看儿童的嬉戏,才可能发觉儿童嬉戏的爱好和需要,明白儿童嬉戏的现状及存在的问题,准时调整嬉戏的材料, 确定何时参加、介入儿童的嬉戏,作出有效的指导；观看儿童的嬉戏,有利于 训练教学方案的制定, 将儿童嬉戏的体会与训练教学活动中供应的经 验相整合,帮忙儿童形成系统的、丰富的体会体系,促进儿童全面和 谐地进展； 针对不同的情形需要用不同的方法来进行观看,用扫描观察的方法可以明白全班儿童嬉戏的情形,用定点观看的方法可以明白小组或区域儿童嬉戏的情形, 用追踪观看的方法可以明白个别儿童游 戏的情形；3 参加嬉戏,促进嬉戏进展 依据老师在嬉

14、戏过程中影响活动的形式,我们总结出老师参加介入嬉戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式；平行式的介入法是当儿童只喜爱某一种嬉戏或对新显现的玩具材料不感爱好、不会玩或不 喜爱玩时, 老师可以在儿童的邻近, 和儿童玩相同的或不同材料的游 戏,以引起儿童仿照,老师起着示意的指导作用；交叉式的介入法是 当儿童有要老师参加的需要和老师认为有指导的必要时,由儿童邀请 老师作为嬉戏中的某一角色或老师自己扮演一个角色进入儿童嬉戏,通过老师与儿童、角色与角色之间的互动, 起着指导儿童嬉戏的作用；当儿童在嬉戏中显现严峻的违反规章反攻击性行为时,老师就以现实 的身份直接进入嬉戏,对儿童的行为进行直接干预,称为垂直式,这 种垂直式的介入法不宜多用,由于它很简洁破坏儿童嬉戏的气氛；4 讲评嬉戏,共享嬉戏体验 嬉戏终止时老师引导儿童就开展嬉戏情形进行争论,帮忙儿童整 理嬉戏中零散的体会, 修正错误的体会并找出存在的问题,共享胜利