《直线、射线、线段》教学反思

1、第 页直线、射线、线段教学反思胜利之处： 1.在学习活动中构建学问。 数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生创新思维的活动，是学生动手动脑的活动，数学学问的获得是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的爱好，更重要的是学生须要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。视察实力和逻辑思维实力得到发展。 本节课的教学活动中，我让学生通过视察，引出用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义，并告知学生什么是端点，指出线段有两个端点，指出怎样表示一条线段，（出示课件）。在相识直线上，用图示与语言描述相结合的方法，引出把线段两端无限延长的直线概念，重点让学生初步理解无限延长就是好长

2、，好长，长得无止境的意思。怎样用图形表示直线，出示课件。通过对比的方法，得出直线没有端点，不行以度量的特点。在相识射线上，通过视察，引出射线的概念。不仅激发了学生的爱好，而且为学生在区分三者的关系上打下了坚实的基础。 、在数学活动中让孩子成为学习的主子。 数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参加，贯穿整个教学的始终。使不同的人在数学学习上得到不同的发展。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学线段、射线、直线这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生

3、参加面广，在全员参加中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来相识线段、射线、直线三者的区分，从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学须要，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中相互沟通，相互探究。 、课程在不断改革，特殊是要培育学生的创新思维，创新实力。 数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过看书，独立去发觉线段、射线、直线的不同，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。例如，在相识线段时，学生通过看，画、数，由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培育学生的视察与开创实力，进一步实现了注意学生创新思维的设计

4、意图，在射线与直线的教学活动中学生自己视察与实践，学问面扩大，有利于培育学生的创新思维。 总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时在活动中也体现了课改的精神。 不足之处： 老师的在培育学生的逻辑思维实力与空间观念不够完好，由这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面实力得到发展。 学生是学习的主子，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生的创新实力进一步发展，让孩子成为真正的主子，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中始终困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探究之处。数学教学活动是激发学生创新思

5、维得到发展，培育逻辑推理实力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探究，取人之长，补己之短。 直线、射线、线段教学反思6 直线、射线、线段这节课是七年级人教版上册四单元其次节课。直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过学生动手操作，反复比较，总结提炼。让学生经验由感性相识到理性相识，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。现对所讲的直线、射线、线段一课做以下反思： 一、教学理念： 实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，充分发挥老师的主导作

6、用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，培育学生的创新精神和实践实力。 二、学情分析： 学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知线段、直线以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三种线各自的特征区分线段、直线、射线。知道了线段、直

7、线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。通过学生的实际操作、比较、得出直线的基本性质，通过学生看书理解驾驭两条直线的位置关系。 三、这堂课我觉得比较满足的地方： 1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习直线、射线，进而总结直线、射线的特征，学会三线的异同点，从而符合学生的认知规律。 2、课堂中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活

8、动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。 3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生通过线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点的学习，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材数学教学中所始终提倡的。 4、在数学教学中渗透思想品德教化。让学生学会我们要做一个有始有终的人，不能虎头蛇尾。 总体来看，本节课的设计支

9、配是合理的，相对来讲是胜利的，教学效果反映良好，为我以后的教学工作积累了珍贵的阅历。对于自身的优点我会接着保持，讲课过程中出现的问题我会在以后的教学过程中不断弥补、改正。 直线、射线、线段教学反思7 学生在二年级时，已经相识直线、线段，角的初步相识。本节课以此为基础，引导学生相识射线，由于已学习过直线，对无限长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，电脑出示射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联系和区分，驾驭各自的特征。重点放在进一步加深对角的概念的相识。让学生细致视察画角的过程,初步感知角是怎样组成的,为抽象、概括并理解角的概念作好打算。学过角的各部分名称，

10、所以接着通过图形直观，让学生自己说明角的各部分名称。然后实际操作，通过操作让学生体会到拉动角的一边或同时拉动角的两边可以变更角的大小。电脑演示一条射线围着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，用运动的观点说明角的概念，看到角的运动轨迹，为量角作打算，也使学生看到角的大小与两边*开的程度有关。 运用多媒体中移动的功效，比较角的大小。通过干脆比，可以加深理解角的大小与角的两边*开的程度有关，间接比较可以开拓学生的思维，丰富学生的空间观念。 我觉得这节课的胜利之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学

11、产生新奇心，和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一相识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学实力，启发学生主动地思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。学生参加机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性，收到较好的教化效果。 直线、射线、线段教学反思8 一、自身做得不错的方面 教材解读精准到。 6.2线段、射线、直线这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本领实。 学法指导有效灵动，学生爱好充分激发。 在教学时，我考虑到真正的

12、教学我们所要关注的是不仅仅是教材所赐予我们的学问点，更重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参加其中，思维被激发，阅历被唤醒，才智得到生成，精神受到启迪。因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过PPT教学，给学生设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改相识和情感看法。 信息应用符合实际，师生互动落实目标 本课教学中，我运用信息技术应用教学手段，通过简易多媒体教学，制作PPT课件，融入相关的图片、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实

13、施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。 二、目前仍须要提升或改进的方面 在观看培训中的各个视频后，感受颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用手段，或者仍旧运用简易多媒体教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更好玩味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。 直线、射线、线段教学反思9 本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步相识了线段和角。在本课的内容支配上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的

14、概念，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。 胜利之处： 一、教学环节环环相扣。 首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，视察射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步视察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上干脆引出角的概念，符合对问题探讨的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力。 二、注意操作体验，培育学生实力。 强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程

15、，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的相识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，驾驭角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。 三、练习层次清楚，能激发学生的爱好 在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思索，

16、在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。 不足之处： 在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段射线 直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？ 直线、射线、线段教学反思1

17、0 教学目标是： 1、让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分； 2、进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力， 其次让学生从线段、直线、射

18、线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。 最终我关注学生在学习过程中的微小改变，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子，特殊是在公开课上，总怕那

19、些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在按部就班中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚驾驭的射线的学问，学生很简单理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些实力较强的学生，总结起来会很简单，而那些实力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一学问点。 4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联

20、系作犯难点，可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区分时也不是很顺当，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的学问时，没有给出详细的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细微环节。 直线、射线、线段教学反思11 这节课上完以后，连日来的乏累一网打尽。从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较活泼，爱表现自己，所以烘托出课堂气氛比较活跃。过后我静下来观看这节课的视频，发觉自己一些课堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，更加让我心虚气短，是我的学生成全了我。 一是“延长”与“延长”的区分。在课前其他老师就我的试讲的这节

21、课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段可以延长。这在我以前的教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的帮助。但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈。这在比较讲究“严谨”数学课堂上是不允许的，况且在课上我还一再提示学生留意语言表达的严谨性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我以后的教学敲了警钟。 二是小嬉戏这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好。但我还没有好的创意，希望得到其他老师的指教。 三是练习题方面可以再适当扩充，本节课中略感单薄。 直线、射线、线段教学反思12 直线、射线、线段是学生学习几何图形学问的基础，这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。张老师的这节

22、课比较全面的体现了新课程的三位目标，通过视察分析等相识直线、射线，驾驭直线、射线、线段联系与区分，老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，从学生已有的学问动身，创设猜谜语的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。 1、概念的抽象注意让学生经验数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有学问基础上由线段引入、 2、注意调动学生的多种感官参加。 4、本节课概念较多，而且比较抽象，老师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象实力和空间观念。

23、 但这节课也有一下值得商榷的地方，比如 1、直线、射线、线段三者之间的关系是否讲得更清晰些，例题的讲解是否有些不妥。 2、因为是概念课，学问点比较多，课觉得有些零碎。 直线、射线、线段教学反思13 在教学中我尽力引导学生成为学问的发觉者，把老师的点拨和学生的探究解决问题结合起来，为学生创设情境，激励学生亲自动手实践、在实践中发觉学问，培育学生的创新精神和实践实力。 总体来说：本节课通过学生视察、动手操作、合作沟通突显学生的主体性。学生参加机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性，收到较好的教化效果。同时，在操作沟通中，使学生的学习成果得以展示，学生从中获得了胜利的欢乐。 直线、射

24、线、线段教学反思14 这节课上完以后，连日来的乏累一网打尽.从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较活泼，爱表现自己，所以烘托出课堂气氛比较活跃.过后我静下来观看这节课的视频，发觉自己一些课堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，更加让我心虚气短，是我的学生成全了我. 一是“延长”与“延长”的区分.在课前其他老师就我的试讲的这节课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段可以延长.这在我以前的教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的帮助.但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈.这在比较讲究“严谨”数学课堂上是不允许的，况且在课上我还

25、一再提示学生留意语言表达的严谨性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我以后的教学敲了警钟. 二是小嬉戏这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好.但我还没有好的创意，希望得到其他老师的指教. 三是练习题方面可以再适当扩充，本节课中略感单薄. 直线、射线、线段教学反思15 线段、射线、直线是在学生学习了线段的基础上进行教学的，这部分学问是学生学习本册平行与垂直学问的基础。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标定为：相识线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育学生的视察、操作、比较和抽象、概括的实力，感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。重点是相识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是驾驭直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。 一、把准起点，促进发展 由于学生在二年级时已初步相识了线，并对线段与直线有肯定的相识，虽然四年级学生的空间观念有肯定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。学后进而通过比较三线的区分与联系，沟通了学问间的联