促进学科交叉融合 创新人才培养模式

1、促进学科交叉融合 创新人才培养模式 主题下课程群的构建与实施 北京市顺义区张镇中心小学 新课程理念强调，教师在教学中要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，让学生在实践中拓宽学习和运用领域，使他们在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见明确指出：“改进学科教学的育人功能。要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。” 张镇小学充分发挥学校优势，以“多元智能”理论、扬长教育

2、理念为基础，以学科综合实践课堂及丰富多彩的社团活动为支持，以语文学科为主线，为某一年级的教育内容确定主题，然后以相应的主题为核心，把同一年级N个学科教材的教学内容按主题进行整理，开发出了融合多个学科知识和实践活动的学科主题课程群。学科主题课程群是以培养完整的人为价值理念，以学生核心素养为发展目标，以“课本”“学科”“活动”为课程单位，以“实践”为基本路径，按照一定的操作模型加以实施，构建了比较完善的学科主题课程体系。 一、确立主题，梳理主题素材单 学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科、不同层次知识，目的在于使学生在此

3、过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系。 确立什么主题？围绕它梳理出什么样的有利资源？以及如何在常态教育教学中实施？带着问题我们请来北师大课程中心的两位研究生共同探讨。在两位研究生和我校师生的共同努力下，借鉴原有思路，基于扬长特色，我校运用真实、整合、拓展、创新策略，将原有国家课程中的各学科分类整合成五个基础领域，即“品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康”。 在五大领域下，各年级根据教材编写意图、根据内容特点，确定本年级相应教学主题，最后再把同年级的每一个学科教材中相关性内容与资源梳理到一起，也就是对相关、相似的章节归类。意义与价值就在于提供给教师们在日常教育教学中的

4、整合与融合的信息依据与参考。 二、主题下课程整合的具体推进与实施 （一）课程群的建设要内容精、概念清 课程群的建设不是一个两个教师就可以完成的项目，老师也各有专长，如何融合，融合到什么程度，内容如何构建？都是课程群建设过程中必须解决的问题。 勇于创新、鼓励创新、积极主动的参与和主办一些高水平的教研活动。首先教师内部的沟通要顺畅，才能形成内容精、概念清的优质教学资源，达成课程群建设的特色。并且使课程群的层次清晰，结构合理，形成新的课程体系！ （二）课时安排要合理 为适应整合后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的40分钟课时变为长短不一的大、小课时：30分钟，35分钟，50分钟

5、不等，同时设置探究实践课，以保障课程整合与融合的实施。 （三）主题课程的实施 为使多学科融合课程不至于因为课程的容量而增加学生的负担，学校探索出三条落实的途径。 1.本学科内整合 在某一学科的教学中，可以参考、借鉴主题资源和内容信息，达到在原有内容基础上的丰富与拓展，可纵向打破年级界限，可纵向打破教材课时内容的先后顺序，按照知识点的系统性设定教学内容与进度的课程实施方式。 2.学科间整合 利用主题素材单跨学科整合，分低、中、高三个年级段，为老师设立符合学生年龄特点的实践操作课例示范。低年级：直观，易操作；中年级：方法，实践；高年级：综合运用。 主题课程希望做到书本知识与实践体验的有机整和，在课

6、程中向学生熟悉的自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。让学生的知识学习和实践体验用整体的视角，走上更高一个视野层次。主题课程不是对原课程内容的简单删减，也不是一个拼盘，而是在重新审视传统的学科分类，软化学科界限，强调以学生的经验、个体和社会需要为基础，以问题为核心进行的课程整合。 【方案制定课】教师从学生的生活实际出发，联系生活，创设情景，引出课题，鼓励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把联系密切的问题整合为几个小话题，引导学生根据自己的兴趣、爱好自选喜欢的话题，并与相同选择者组成课题组，制定方案。然后全班交流方案，由教师组织学生对每个组的活动方案

7、进行评价完善。例如，主题4：健康安全。 【方法指导课】主题课堂教师要对学生进行基本的方法指导，例如怎样设计调查问卷、怎样进行访谈调查、怎样收集处理资料、怎样撰写调查报告等。实施过程中，教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难，给予必要的帮助和引导。这些指导和引导，可以随时进行，必要时要通过专门的方法指导。如发言表达，教师要教给学生基本的礼貌常识和发问技巧。例如，主题12:爱护环境。 【科学探究课】一些严谨的科学知识，学生必须通过实验或探究的方式获得。指在通过科学探究活动，不仅让学生获得科学知识、增强探究能力、提升科学素养，还让学生充分体验科学探究的过程，增强实践能力。例如，主题10:神奇科学。 【动手操作课】动手操作课是整合课程的重要组成部分，也是培养学生既动手又动脑，训练他们的综合能力的极好方式。一般适宜在较短的时间周期完成。动手操作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。 【展示交流课】展示交流课是指学生参与主题实践活动后，教师指导学生有效地进行研究成果交流展示的课型。展示交流以分享为手段，以促进学生积极主动参与主题课程为目的。 总之，一切课程本质上都是教师和学生的课程。教师在教学中要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，使各个