学前教育习题集习题

1、幼儿教师招模拟试 、教育活动中所传递的信息是） 教育影幼儿教师招模拟试 、教育活动中所传递的信息是） 教育影) 教育内( 教育物质资*育途 、人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指）社会类的) 社会的发 、为工作的母亲照管儿童成为学前教育目标是） 工业社会社会初( 工业*农业 、人类在社会历史实践中所创造的物质和精神的总和是（）文政经和繁衍的工具是 、认为儿童是民族和国家的（） 人本位的儿童( 社会本位的儿) 神本位的儿童* 教育本位的儿 、出生到 岁儿童的社会化主要是在） 社会机) 神本位的儿童* 教育本位的儿 、出生到 岁儿童的社会化主要是在） 社会机构中进( 托儿所中进 有中进发展是由头

2、到脚、由中间向四周进行的）发展) 蒙台梭 、教育史上第一个承( 个别*夸美教育价值的是) 蒙台）*夸美 福禄贝卢 、皮亚杰认为心理特点为“自我中心化”的儿童处于） 感知运动) 具体运算思维阶 、我国教育家陶行知 自然) 整个教学( 前运算思维阶* 形式运算思维阶教育方法是( 教学* 发现式教学） 、教育著作林哈德与葛笃德的作者是） 、曼洛) 裴斯泰洛工作规程明确规定教育要为） 基本活) 主要活( 教育活*活 、教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起以免相互干扰，这是活动区之间的）界限相容转换） 、积木以免相互干扰，这是活动区之间的）界限相容转换） 、积木、拼板、穿珠等材料应投放

3、在操作木工科学 、会选择和利用建材，正确地建造物体，这种的要求针对小）中大*学前 、我国学前教育中特有的一条教育原则是）独性原( 保教结合原) 发展适应性原 、教师在教学中出示实物或教具， 进行示范性操作的方法是（）法语言和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活演示 、让幼儿分有很多不方便，你的心情会怎么样？”这是移情训练的） 认知提) 情感换( 情绪追*深 、在家庭中，人们调剂精神、消除疲劳、恢复体力，这是家庭（） 经济功( 教育功繁衍休功 、家长是孩子的第一任教师，也是教师，这是家庭教育的（）率先丰富性 、家长是孩子的第一任教师，也是教师，这是家庭教育的（）率先丰富性 、解除父母的后顾之忧，

4、保证父母安心地参加工作，这是托儿的）保育 、能正确辨别基本颜色，但还不能正确命名颜 个月儿) 岁儿( 个月儿* 岁儿童 、 个月的婴儿每天睡眠时间一般为） 小) 小( 小* 小 、处于发展的不平衡期，甚至出现“撒野”行为的是） ( ) * 、在刚入园时，当与家人暂时分离后，幼儿会出现情绪不安的现，称为 分离依) 分离焦）( 分离) 分离断 、幼儿与同伴看到一条象牛那样大的狗儿的这种谎属于） 夸耀式的( 分不清事实说式的* 模仿式的说 、现代教育理论认为，托儿所与家庭是） 合同关) 指导与被指导关( 伙伴* 教育者与受式的* 模仿式的说 、现代教育理论认为，托儿所与家庭是） 合同关) 指导与被指

5、导关( 伙伴* 教育者与受教育者关 、以及为主投，由受过培训的教师对庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育提前开端计划）( 澳大利法 、毛毛对小朋昨带我去动物园了、妈计划近期带他去一次动物园，他的说谎行为属于） 分不清事) 掩盖式说说耀式 、社区教育形式是多样的，应面向社区内的） 学前儿成*全体 、“三是 提高家长教育水妇联倡导的群众性活( 创造良好育人环）) 推动儿童社会化* 促进儿童身心健康 、社区教育的真正发展是在第之后的）英法 、我国社区学前教育的“三优工程”是指） 优产、优生、优) 优产、优生、优 、我国农村( 优生、优育、* 优生、优护、为了适应所在地区园舍缺乏、设、适龄幼儿多的特点而

6、采适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是）二部完举例论述题（共两题幼儿教师招模拟试题参 、教育活动中所传递的信息是 教育影) 教育内幼儿教师招模拟试题参 、教育活动中所传递的信息是 教育影) 教育内( 教育物质资*育途 、人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指社会类的) 社会的发 、为工作的母亲照管儿童成为学前教育目标是 工业社会社会初( 工业*农业 、人类在社会历史实践中所创造的物质和精神的总和是文政经，和繁衍的工具是 、认为儿童是民族和国家 人本位的儿童) 神本位的儿( 社会本位的儿* 教育本位的儿、出 人本位的儿童) 神本位的儿( 社会本位的儿* 教育本位的儿、出生到 岁儿童的社

7、会化主要是在 社会机构中进( 托儿所中进 中进发展是由头到脚、由中间向四周进发展有) 蒙台梭、教育史上第一个承( 个别*夸美教育价值的是 福禄贝卢) 蒙台*夸美 、皮亚杰认为心理特点为“自我中心化”的儿童处于 感知运动) 具体运算思维阶 、我国教育家陶行知 自然) 整个教学( 前运算思维阶* 形式运算思维阶段( 教学* 发现式教学 、教育著作林哈德与葛笃德的作者是 曼洛) 裴斯泰洛工作规程明确规定教育要为 基本活) 主要活( 教育活*活 、教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起以免相互干扰，这 、教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起以免相互干扰，这是活动区之间

8、的界限相容转换 、积木、拼板、穿珠等材料应投放在操作木工科学 、会选择和利用建材，正确地建造物体，这种结针对的要求小中大*学前 、我国学前教育中特有的一条教育原则是独性原( 保教结合原) 发展适应性原 、教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的方法是法语言和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活演示 、让有很多不方便，你的心情会怎么样？”这是移情训练的 认知提) 情感换( 情绪追*深 、在家庭中，人们调剂精神、消除疲劳、恢复体力，这是家庭 经济功( 教育功繁衍休功 、家长是孩子的第一任教率先丰富性 、家长是孩子的第一任教率先丰富性 、解除父母的后顾之忧，保证父母安心地参加工作，这是托儿的保育

9、 、能正确辨别基本颜色，但还不能正确命名颜色 个月儿) 岁儿( 个月儿* 岁儿童 、 个月的婴儿每天睡眠时间一般为 小) 小( 小* 小 、处于发展的不平衡期，甚至出现“撒野”行为的是 ( ) * 、在刚入园时，当与家人暂时分离后，幼儿会出现情绪不安的现，称为 分离依) 分离焦( 分离) 分离断 、幼儿与同看到一条象牛那样大儿的这种谎属于 夸耀式的式的( 分不清事实* 模仿式的说说 、现代教育理论认为，托儿所与家庭是 合同关) 指导与被( 伙伴* 教育者与受教育者关 、 、现代教育理论认为，托儿所与家庭是 合同关) 指导与被( 伙伴* 教育者与受教育者关 、为主，由受过培训的教师对庭环境不佳的

10、儿童提供负责的学前教育的“提前开端计划”是( 澳大利法 、毛毛对小朋友说昨带我去动物、妈计划近期带他去一次动物园，他的说谎行为属于 分不清事) 掩盖式说说耀式 、社区教育形式是多样的，应面向社区内的 学前儿成*全体 优”工程是 提高家长教育水妇联倡导的群众性活动，( 创造良好育人环是) 推动儿童社会化* 促进儿童身心健康 、社区教育的真正发展是在第二之后的英法 、我国社区学前教育的“三优工程”是指 优产、优生、优) 优产、优生、优 、我( 优生、优育、* 优生、优护、为了适应所在地区园舍缺乏、设、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是二部完答：教师在知道角时应注意 、丰二部完答：教师在

11、知道角时应注意 、丰富儿童的知识经验开阔眼界是发展散步的基础，教师利用各种等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的戏。 、尊重儿童的意角的反映了儿童对周围生活的应该由自己提出，教师不要硬性规定。对小的儿童，教师可以利具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启你忙着切菜，给谁我厨师了，你跟接着那你呢，你还会烧饭吗？”等的的在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他的经 、中观察儿童的表现，进行个别教角是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以实地表现自己，教师可以通过角是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以实地表现自己，教师可以通过观察儿童活动，了解每个儿童

12、特点与教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很参，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆交往，说话声音要大一些根据儿的情况与进儿情节的发展当儿出内容单调乏味，以至于不能顺利进等情况，教师可以适时地参加中，扮演其中的角色，可以起示范榜样和指导作用。如，儿童在时，出教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意秩序了工作变得答：学前班教育小学化倾向的危害： 、影响幼儿身体的正常发育 、制约幼儿智力的发展； 、压制幼儿良好个性的形成； 、不利幼儿入学后良惯的养成学前班教育小学化倾向的原因： 、迎合了家长“望子成龙”心态； 、师资力量薄弱； 、

13、办学条件差学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化倾向 、活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发学前班的教育活动应知识不是学前班的主的，而应通学前班的教育活动应知识不是学前班的主的，而应通好基础活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打、根据农村幼儿卫差、社会适应能力弱等热点，抓好活常规的培养和文明幼儿没有养成个人身体和服清洁卫，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教中要重视生活的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规 、根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良的惯和读写能力，为入小学打基础由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目

14、的地小学生到学前班当老师利用课余时间开展活动既丰富了幼儿生活同时使幼儿学到许多知识 、充分利用大自然对幼儿进行教育等可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力、正确评价学前班的教育质量学前教育机构不允许进的测验综合儿童发班幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中表现进行的，主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教的考评地注重教师的全面技（缩略版 的考评地注重教师的全面技（缩略版 答：教师在知道角时应注意 、丰富儿童的知识经验开阔眼界是发展散步的基础，教师利用各种等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的戏。 、尊重儿童的意角的反映了儿童对周围生活的应该由自己提

15、出，教师不要硬性规定。对小的儿童，教 、尊重儿童的意角的反映了儿童对周围生活的应该由自己提出，教师不要硬性规定。对小的儿童，教师可以利具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启你忙着切菜，给谁我厨师了，你跟接着那你呢，你还会烧饭吗？”等的的在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他的经 、角中观察儿童的表现，进行个别教是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以实地表现自己，教师可以通过观察儿童活动，了解每个儿童特点与教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很参，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓

16、励他大胆交往，说话声音要大一些根据儿的情况与进儿情节的发展当儿出内容单调乏味，以至于不能顺利进等情况，教师可以适时地参加中，扮演其中的角色，可以起示范榜样和指导作用。如，儿童在时，出教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意秩序了工作变得答：学前班教育小学化倾向的危害： 、影响幼儿身体的正常发育 、制约幼儿智力的发展； 、压制答：学前班教育小学化倾向的危害： 、影响幼儿身体的正常发育 、制约幼儿智力的发展； 、压制幼儿良好个性的形成； 、不利幼儿入学后良惯的养成学前班教育小学化倾向的原因： 、迎合了家长“望子成龙”心态； 、师资力量薄弱； 、办学条件差学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化倾向 、活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发学前班的教育活动应知识不是学前班的主的，而应通好基础活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打、根据农村幼儿卫差、社会适应能力弱等热点，抓好活常规的培养和文明礼貌的幼儿没有养成个人身体和服清洁卫，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教中要重视生活的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规 、根据农村