高中生心理特点及课外阅读现状

1、高中生心理特点及课外阅读现状许成德长期以来，高中生的课外阅读缺乏正确的指导与引导，或者泛泛而谈。尤其是 不少青年老师不懂得、不重视高中生的心理特点引起的阅读走向及其阅读读物的选 择。课外阅读是学生经常的、大量的独立自读活动，是语文课外活动中最便于开展 的一项活动。课外阅读虽然主要是学生独立阅读，但也需要教师发挥主导作用。本 课题教师深入了解了高中生的心理、心理特点，了解这一年龄引起的各种心理变 化，就能更科学地对其进行指导，使学生健康成长，也使课外阅读向更好的方向发 展。从当前国内的现实看，全面实施素质教育要求青少年学生广泛阅读课外书以提 高自身素质，成为当前教育不可忽视的话题。课外阅读是语文

2、阅读教学的重要部分，是课内阅读的继续和扩展，是阅读能力 训练必不可少的组成部分，它是学生课外阅读书报进行学习的形式。然而，社会、 学校、家长的眼睛多是盯着文化知识教育，把心思用在让孩子提高成绩，考上名牌 大学上，忽视了孩子的心理健康和精神需求。于是，各种课外读物成了学生寻求各 种心理、精神需要的必需品。应试教育下的高中生一代，所有的空间、时间都被压缩到了最低限度，为了缓 解来自各方面的压力，短、平、快成为高中生阅读的价值取向，加上自身心理发展 的特点，高中生的课外读物在选择上更倾向于追求个性化、自我化、自由化，渴望 被理解、被尊重，寻求共鸣。心理发展上的特点决定了高中生在课外读物上的选择，呈现

3、出一种“浅阅读” 的倾向，与“内在自我成长需要”密切相关的读物是“首选”。了解高中生的心理特点和课外阅读现状，对引导高中生如何自我设计、自我选择、自我价值实现具有 重要的意义。此课题的研究，有助于了解高中生的心理特点，对他们的课外阅读进行正确的 指导，培养他们健康的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高阅读价值取向和文学素 养。同时，了解高中生特有的心理特点，对于引导他们形成正确的人生观、价值 观、世界观也有积极的意义。一、中学生生长发育特点高中阶段乂称为青年初期，从14、15岁开始到18、19岁。青年期是个体身心 全面成熟，开始走向生活，承担社会责任，成为正式社会成员的时期。经过初中阶 段生理及心理

4、发展上的剧变和动荡，高中生的生理和心理开始趋于成熟稳定。作为 少年期的结束，青年期的开始，高中生在心理上呈现出不同特点：高中生是人生成长的关键阶段，是走向成熟的过渡时期，是身心迅速成熟而富 有巨大变化的时期。盖退(JWGotha )把青年期说成是个暴风骤雨的时期，疾风怒 涛的时期，因而呈现出该年龄阶段特有的心理特点：1(不平衡性这一时期内，高中生的生理与心理、心理与社会性的发展是不同步的，具有异 步性和较大的不平衡性。表现为:生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成 熟。例如，自己对异性的认识，异性的交往，友情与爱情等等，都还是朦朦胧胧 的。2(动荡性高中生生理与心理，生理性与社会性的不平衡

5、发展，造成了高中生心理的特殊 矛盾和冲突，从而表现出一种成熟前的动荡，这种动荡被描述为“青春期骚动”。例 如，思维敏锐，但片面性较大，容易偏激;热情，但容易冲动，有极大的波动性;意 志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把简单与执拗，勇敢与蛮干、冒 险混同起来;在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤害最高的年龄阶段;在对 社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长和教师表现 出普遍的逆反心理与行为。3（自主性随着身体的迅速发育，认识能力的增强，知觉、注意、记忆都已成熟，思维已 转向理论型，辨证思维初步形成。由于生活面的扩大，科学知识的丰富，高中生已 初步形成世界观，

6、对世界和人生有了较系统的、较稳定的观点，高中生开始以“自 我”为中心考虑自己的人生道路等问题。这增强了他们的自我意识，随着自我意识 的增强，独立思考和解决问题能力的发展，高中生从心理和行为方面表现出强烈的 自主性，迫切希望从父母和承认的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护 和管理，倾向于自主思考、自主抉择。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显 示自己的力量和能力。不管是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上， 开始有了自己的见解、自己的主张，他们已不满足父母，教师的讲解，或者书上的 现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，表现出自主发展的特点。4（社会性高中生能更自觉地分析和评价

7、自己的内心世界、自己的能力和其他个性特征， 自我教育和锻炼的能力大大提高。他们把自己和社会联系起来，意识到自己的社会 责任和义务，他们能根据社会标准分析自己的心理品质和行为，并按着社会需要锻 炼自己，立志成为积极的社会成员。高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强。随着认识能力的增强和思 维水平的提高，高中生一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和 评论。而随着年龄的增长，高中生越来越多地受到社会大环境的影响。他们对显示 生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏感乂易接受。热心参与各种活动，乐于 对社会事物发表自己的意见。在学习生活中，自治，自理，自立的要求，他们在学 校自行结社

8、，进行各种活动。开始认真严肃地思考自己未来的生活与职业前途，对 未来充满希望，乐于开拓。5(闭锁性高中生不像儿童期那样，经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得丰 富多彩，但乂不轻易表露出来。希望被人理解，热衷于寻求理解自己的人，却乂不 轻易相信别人，时常感到孤独。当代高中生大多是独生子女，特殊的生活环境使他 们不同于其他同年人，尤其是孤独感使他们更加封闭自己。二、高中生课外阅读读物呈现出以下几种阅读种类：(1)青春流行类53. 7%的学生非常喜欢阅读韩寒、郭敬明等80后作家作品。50%的学生认为这 些作品的语言符合他们的表达习惯;也在于少年作家们对社会、对人生的认识体验 与他们合拍;还在

9、于这些作品所反映的生活，十分贴近他们，其人物、情节、情 感、心理乃至于情绪的宣泄方式，都容易让他们理解、接受，容易使他们产生情感 共鸣。而在最喜欢的作家中，郭敬明和韩寒排在前2名。(2)网络小说类241%的学生喜欢阅读情感类、武侠类、惊险类、科幻类等网络小说。48. 4%的学 生认为这些作品可以阅读这些文本，可以让他们获得一种精神上的补偿，经历一种 间接的人生体验，从而达到一种完善自我人生的满足感。紧张的学习生活，使他们 这一代人失去了许多或许应该经历的和不应该经历的生活方式、生存体验，于是他 们就只能到这样的文本中去寻找精神补偿。(3)轻松休闲类36. 8%的学生喜欢阅读休闲类读物，为了满足

10、自己的享受心理。消遣、休闲、 娱乐是他们阅读的主要目的，快感是他们的审美追求。其中，有的学生是为了调节 紧张的学习情绪。(4)文摘类72%的学生喜欢阅读文摘类读物，原因是通过阅读以报纸或时尚类杂志可以在 最短的时间内获取所需的信息。或读时事新闻，或看文艺动态，这类读物可以摘 抄，可以借鉴和模仿，可以在作文实践中获得立竿见影的成效，同时也可以环节压 力、调节情绪。(5)哲理性、励志类51%的学生喜欢这类读物，46%的学生认为通过这类读物的阅读，可以触动心 灵，激励自己向上并获得精神上的鼓励，也有30. 4%的学生认为可以提高文学修 养，增加气质。在最喜欢的作家中，刘墉，毕淑敏分别排在第三、第四名

11、。(6)经典名著类32%的学生想看经典名著，却表示没有足够的时间去看，而35. 6%的学生认为经 典名著虽然经典，但读不懂，在阅读过程中难以获得功名和价值上的认同。三、高中生课外阅读存在的问题普通高中语文课程标准指出阅读的根本目的是“立人”，“在阅读与鉴赏 活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国 家，个人与社会，个人与自然关系的思考和认识。”课外阅读是语文阅读教学的 重要部分，是课内阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，它是 学生课外阅读书报进行学习的形式。受当前应试教育的影响，社会、学校和家庭 的眼睛多是盯着文化知识教育，把心思用在让孩子提高成

12、绩，考进名牌大学上，过 于关注“知识世界”，而少关注学生的“生活世界”、“个人世界”，以致学生体 验不到学习对于他们个人的意义。然而，处于高中阶段的学生，无论是各方面的发 展都是不完全成熟的，面对丰富多彩的读书世界，受种种原因的影响，高中生课外 阅读仍然存在着不少问题。存在的主要问题：1( “同级阅读”问题的出现高中生课外阅读的价值追求，呈现出鲜明的功利性、享乐性、释放性等特征， 其价值水平只停留在“浅阅读”的层面上，因此这种阅读在某种意义上说其实是一 种“同级阅读”，即阅读的文本所反映的生活水平同他们现实的生存状态基本接 近。应该说同级阅读也是人生所必需的，它可以让学生直接走进文本，产生情感

13、共 鸣，同时也能充分发挥学生阅读的主体功能。学生可以自主选择、自由对话、自己 理解、自我表现，其积极意义自然是不言而喻的。从某种意义讲，阅读具有吸收和释放两种功能，而“同级阅读”大多只具有释 放的价值。读者从同级水平的文本那里，往往不可能获得发展性的营养。他们只注 重一个“同”字，强化的是同伴感、同情感、同怜感、同化感等，进而达到认同自 我、宣泄自我、表现自我、3关怀自我的目的。而同级的关怀，大多是不成熟的，有些甚至是危险的。生活 中不乏受某些低俗文本的诱导，变得更加颓废甚至走向生命绝境的案例。高中生若 只注重“同级阅读”，就可能缺乏知识的积累、能力的历练、情感的熏陶、人格的 铸造、精神的提升

14、等，形成生命进程的“踏步”反应，导致他们人文素质的平面 化、平庸化、低级化。高中生喜欢韩寒等80后作家，从那里得到了情感上的共鸣，然而这些作家由 于缺少生活的积累和文学的准备，欠缺深厚的文化知识和文学素养，作品只停留在 自言自语的梦吃中，只对青春作反复咀嚼、个人把玩。高中生阅读此类作品，往往 对号入座，深陷其中，虽然宣泄了自我、表现了自我，得到了精神上的理解，却没 有得到更深层次的思考，得到的更多是一种短暂的、不切实际的宣泄。网络文学以 独特的审美方式带给读者一种新鲜的审美体验，经历一场场意蕴丰厚的人生体验， 但网络作品内容大多比较浅易，只满足于对情节、细节的描写与刻画，缺乏对人 生、社会的深

15、层次思考。网络小说处于一种自由、开放、无拘无束和绝对自我的状 态，这种流于表面的作品不可能满足高中生对美的更高层次的需求。高中生课外阅读“同级阅读”问题的出现，这种阅读价值的追求，它张扬了学 生的个性，突现了自我。这既有它积极的一面，也存在着消极的因素，因为在这种 价值追求之中，还明显存在着社会责任感、民族使命感的缺乏、积极人生观的弱 化，还存在着对经典文化的冷漠、对崇高精神的淡化等。由于缺乏经典文化所具有 的深刻的人文关怀、理想的审美追求、圣洁的道德规范等，学生在与这些文本进行 近距离对话的时候，只重视娱乐与消遣、同感与近知，而无需进行对灵魂的叩问、 对生命的解惑、对精神的观照，这种审美近距

16、离，淡化了对经典文化的精神观照， 进而使他们产生了平庸的审美趣味和低俗的价值取向。由于缺乏“高级阅读”所固 有的导引、激励与提升功能，这种阅读不利于学生健全人格的发展。2（文学素养的缺乏，审美情趣的世俗化阅读，鉴赏，创作是培养学生文学素养的三个侧面，三条途径。当代高中生的 文学素养却出现贫乏的尴尬局面。一个人的文学素养有多高，关键在于对语文的积 淀程度，当这种积淀达到一定量的蓄积，就会形成个性的文化底蕴。休闲娱乐读物，轻松流行读物，各种快餐式文化是高中生最受欢迎的读物。目 的在于缓解压力、调节情绪、寻求刺激、转换口味等目的。当然还有有29. 2,的学 生认为是为了应付高考，即提高作文能力，力争

17、语文考试得高分;至于开拓视野、 发展自我、提高人文素养等长远目标，则仅9. 8,的学生具有。71,以上的学生经常 阅读的是文摘类读物，如读者、青年文摘等;大多数学生课外阅读所采取 的方法是追求短平快，他们普遍不想长途跋涉，也不想探幽揽奇，因为那样阅读 需要更多的时间和精力。他们更喜欢随意浏览，随手翻读。他们还喜欢随笔、杂 感，看好精短哲理散文，因为这些文章可以摘抄，可以借鉴和模仿，可以在作文实 践当中获得立竿见影的成效。学生的这种阅读方式，表现出的是一种典型的单一的 线性思维流程，其价值追求的主要目的就是为了写。泛泛而过,不求甚解,缺乏反复品位的阅读方式,根本无法鉴赏到文本中的任人 物、结构和

18、语言，而一些作品在艺术上呈现的粗糙与随意性，降低了作品的格调， 不可能满足阅读者对美的更高层次的需求。阅读与鉴赏方面的缺失影响了创作环 节，从而导致当代高中生文学素养的缺乏。审美情趣，应该是充分去感受美，正确鉴赏美，准确创造美，从而得到陶冶， 受到教4育，提高表达能力和文化品位。然而，高中生在阅读读物的选择上，倾向于快 餐式文化、大众式文化、娱乐式文化和网络文化，以此来满足自己的享受心理，把 世俗化、感性化作为阅读的审美倾向，越来越注重的是感官而非心灵，表现出审美 情趣的世俗化。所谓审美情趣的世俗化，是指“大众所欣赏的，感兴趣的都是尘世 的，现世的东西，而对具有超越性的，精神曾面的东西敬而远之

19、，对物质文化的审 美需要特别高，对精神文化的审美需要则不强烈。”这种审美倾向使高中生的审美 品位降低，人文关怀缺失，精神领域受到严重冲击。3（没有形成正确的阅读观，过分沉迷，脱离实际高中生随着自我意识的发展，越来越倾向个性发展，对阅读内容的选择呈现出 多样化，阅读目的表现出不明确性，而普遍表现为过分沉迷，甚至脱离实际。以韩寒作品为代表的青春流行类小说，所表现出来的忧伤、孤独、叛逆、反抗 的感情基调，所体现出的对现存制度与规范的不满，迎合了当代高中生的心理特 点，深刻影响着他们的人生观、价值观和世界观。然而，高中生人生阅历和自制力 的缺乏，使他们极力效法的同时深陷其中。使这一代高中生对生活多了埋

20、怨，少了 宽容，对亲人和老师多了索求少了给予，太多的郁闷和叛逆遮蔽了他们发现美的视 野，浮躁的心态也阻碍了他们对生活不息的生命感受。武侠小说的“新、奇、怪”，言情小说的“浅、俗、甜”，吸引着这些刚具有 独立阅读能力的高中生读者群，面对这些作家精心编织的虚拟故事，他们把自己心 中朦胧的、天真浪漫的幻想放置在武侠、言情的故事框架中，加以幻想和演绎,“，于 是，优秀生考试一落千丈，早恋现象出现了，校园打斗等暴力现象出现了，一出出 的校园悲剧持续上演。优秀的作品对于帮助高中生形成正确的人生观、价值观和 世界观，树立远大的理想和高尚的品质起着积极的作用。刘墉，毕淑敏，周国平， 戴尔卡耐基的作品能使高中生

21、调适心态，更好地面对挑战。但自我期望、自我设 计水平过高，理论和实际的矛盾往往乂使他们不知所措。四、课外阅读指导针对以上情况教师要善于抓住学生的成长点、兴奋点、闪光点，因势利导，激 励高中生更好地进行课外阅读。1 （帮助学生建立全新的课外阅读价值体系我们首先要做的，就是帮助学生建立全新的课外阅读价值体系，从生命发展 的高度来确立新的价值观念，让他们认识到，阅读活动是一个促进自身生命的成 长、发展、完善和精神的丰富、滋润、提升的过程。在这一过程中，我们不但要对 文本进行深刻的还原，还要批判地吸收、积极地共鸣、科学地同构，进而创造文本 也创造自我。我们应该尽量引导并帮助学生净化阅读的目的，过滤、剔除那些错误、杂散、 低俗的阅读目的。树立正确、纯粹、高雅的阅读目的（从而增强阅读的科学指向， 以收到最佳的阅读效果。提升思想道德水平是解决高中生课外阅读低级价值追求问题的根本途径。高中 生课外阅读的价值追求，应该说在一定程度上反映了他们精神境界的低迷。他们过 多地关心自我，只单纯强调个人的情感体验、个人的情绪宣泄，缺乏社会责任感和 深厚的人文关怀，表现出人生的功利性、生活的浮躁性和思想的自私性。因此，在 指导学生进行课外阅读的过程中，我们应要求学生努力成为一个