《司马迁发愤写史记》教学设计和反思

1、司马迁发愤写史记教学设计和反思第一篇：司马迁发愤写史记教学设计和反思司马迁发愤写史记教学设计一、教材简解： 这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著史记的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。二、目标预设： 通过本课学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。三、重点、难点：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。四、设计理念： 语文课程标准中指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这不仅仅的当作外在的附加任务，还应当注重熏陶感染，潜移默化。本活动设计立足于学生的发展，从学生的实际学情出发，引导学生观察想像，由此激发学生的学习积极性。促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的中心。五、设计思路：1、复习导课，激情入文2、品读课文，感悟真谛3、总结全文，叩问内涵4、走向生活，寻找外延六、教学过程：(一)、复习导课，激情入文1、 同学们本单元我们认识了（）的海伦

3、凯勒，（）的阿炳，（）的郑和，今天我们再认识一位伟大的人物司马迁看他是如何发愤写史记的。板书课题2、下面请同学们自由读课文看文中是如何来评价史记的呢？3、交流，出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。自由读读这段话，你读出了什么？ 史记的与众不同写作史记非常不容易。带着自己的感受，齐读最后一个自然段。 过渡：史记前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对史记的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作史记呢？请同学们默读课

4、文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。(二)、品读课文，感悟生命的追求1、学生自由阅读课文，思考;司马迁年少时为什么会发愤?2、汇报交流：出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。” 学生交流自己的看法。 补充介绍龙门跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？ 他要把英雄故事记载下来传给后人 他也想当英雄，成就一番事业是的，一方水土养育一

5、方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？ 父亲的影响 出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。” 学生交流自己的看法。是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著

6、史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书： 环境影响） 可以说：发愤源自年少时环境的影响4出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。（2）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说- 那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说- 那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说-是的，司

7、马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着忙着忙着，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时父亲嘱托研读整理） 发愤源自父去时牢牢嘱托 5他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？ （2）理解：飞来横祸原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子李陵

8、。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！（6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 理解悲愤交加但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （7）司马迁的内心为什么会

9、发生如此大的变化？（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！ （9）谁愿意来读读这句话？ 司马迁在对天发誓！司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！ 你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！ （10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！ （11）想象说话：也许，冬天的早晨，凉气袭人，当

10、人们，他已经。也许，夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。也许 ，。（12）回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：受辱后人生价值观发愤写作） 可以说：发愤源自受辱后人生价值观(三)、总结全文，叩问内涵 小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱史记。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写

11、成的史记！它是屈原遭到放逐后写成的离骚，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新国榷。发愤到底是什么？发愤是海伦发愤是阿炳发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。 出示名言：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁(四)、走向生活，寻找 外延在司马迁撰写的史记中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜 集相关的故事来读。9、司马迁发愤写史记年少时父去后受辱后环境影响父亲嘱托忍辱负重广积资料研读整理 发愤写作第二篇：司马迁发愤写史记教学反思司马迁发愤写教学反思这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托

12、，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁史记的有关资料，上课时阅读补充习题上的司马迁为何入狱，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终

13、成史记。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完史记”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课

14、文的内容的本质，这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文，抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。司马迁发愤写史记教学反思这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些

15、地方突出了司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这篇课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉史记的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备。在教学过程中，我主要抓住“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心，提出三个问题： 1.司马迁为什么要发愤写史记？2.司马迁是怎样发愤写史记的？3.司马迁发愤取得了什么成就？对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，比较容易得出发愤的原因：司马迁受到母亲河的熏陶；受到历史故事的感染；受到父亲的影响。同时，更重要的原因是父亲临终

16、时的嘱托。在教学中，让学生自读自悟，并自己概括，体会到司马迁发愤的原因。而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先，让学生理解 “飞来横祸”，通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。教学中，我反复出示“我一定要活下去！我一定要写完史记！”这句话，学生一次又一次，一层又

17、一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。第三个问题，“发愤”的成果，学生通过朗读体会，都能感受到史记这部前无古人的辉煌巨著。最后，我举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就，进一步感受“发愤”所带来的杰出作用。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。第三篇：司马迁发愤写史记教学设计司马迁发愤写史记教学设计一、教学目标：1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山

18、，有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。二、教学重点：让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。四、教学过程：（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了

19、什么？学生根据课前收集回答。3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写史记？他是怎样发愤的？史记是一本什么样的书？ 好，带着这些问题咱们一起走进课文。（二）自学课文，解决字词（15分钟）1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对

20、于这些词语的理解。（学生回答，教师相机指导。）师生交流：（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信

21、中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）（出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤

22、写作，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，史记。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）（三）学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤”写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子

23、的（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读（4）指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说在读，指导朗读。 千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！（四）学习第三自然段1、所

24、以司马迁牢记（引读）从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志 （板书：专心致志）2、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是 “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残

25、酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次残生！）（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉

26、择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案! （1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要我一定要”）指导朗读，让学生联想，感悟！6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？7、（齐读“尽力”至“隶字”）。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形

27、体。8、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。（出示：就这样史记。其中“13”、“52”变红色）1、看看这些数字，它们说明了什么?2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 ）指名读！（1） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。）（2）现在，如果再有人问起我们，史

28、记是什么？你能自豪地告诉他吗？（3）鲁讯先生也曾说过，史记是（出示： “史家之绝唱，无韵之离骚” ）（五）总结课文司马迁正是这样的发奋，最后才完成了史记，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，回顾板书，齐读） 耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血五、作业设计：读了课文以后写一篇感受，说说自己以后再学习上准备怎么做。六、板书设计：司马迁发愤写史记耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛第四篇：司马迁发愤写史记教学设计司马迁发愤写史记 教学设计胜利小学孙小

29、静一、教学目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解史记是司马迁用生命写成的。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。三、教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。四、教学策略分析：在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么史记是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追

30、求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。五、教学准备：PPT六、教学过程： 第一课时一、成语导入，了解史记的辉煌：1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。2、出示：（齐读）指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见3、读了这些成语，你有什么发现？4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作史记。5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。 根据学生回答随机板书司马迁。 简介史记：史记共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且

31、也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写史记7、齐读。8、过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价史记的，划出相关的段落。二、初读课文，品读高度的评价1、出示生字新词，正音。 呼啸而去 古代英雄 父亲影响 临终之时 牢记嘱托 专心致志 飞来横祸 血溅墙头 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著 生命写成2、相信在文中，你们一定也能读准这些词，也能理解这些词。3、那课文又是如何来评价史记的呢？4、交流，出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的

32、辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 自由读读这段话，你读出了什么？ 史记的与众不同写作史记非常不容易。带着自己的感受，齐读最后一个自然段。 过渡：史记前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对史记的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作史记呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。三、品读课文，感悟生命的追求1、学生自由阅读课文，思考。2、汇报交流： 年少时 环境影响 英雄的影响出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡

33、亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。” 学生交流自己的看法。 补充介绍龙门 跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？他要把英雄故事记载下来传给后人 他也想当英雄，成就一番事业是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？ 父亲的影响出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书

34、，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”学生交流自己的看法。是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：年少时 环境影响 广积史料）可以说：发愤源自年少时环境的影响 父去时 牢记嘱托 出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继

35、任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。（2）想象理解，交流看到、听到、想到（3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说- 那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说- 那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说- 看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？ 是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着忙着忙着，每

36、当他累了，倦了，他都会想起父亲的话回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托 研读整理）发愤源自父去时牢记嘱托 受辱后 忍辱负重他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？ （2）理解：飞来横祸原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，

37、被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！后来，司马迁在报任安书中这样描述：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦

38、，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透! ”（5）自由读读,你能从中感受到些什么？（6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 理解悲愤交加但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （7）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！ （9）谁愿意来读读这句话？ 司马迁在对天发誓！司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！ 你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！ （10）过渡：（出示图片）同学

39、们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！ （11）想象说话：也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经 。 也许，夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然 。 也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然 。 也许 ， 。（12）回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的

40、。（板书：受辱后 人生价值观 发愤写作）可以说：发愤源自受辱后人生价值观四、总结全文，叩问“发愤”的内涵小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱史记。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么? 出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！它是屈原遭到放逐后写成的离骚，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新国榷。发愤到底是什么？发愤是海伦 发愤是阿炳 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。出示名言：人固有一死，或重于泰山，

41、或轻于鸿毛。 司马迁即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。 张海迪 苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。 贝多芬五、走向生活，寻找发愤的外延1、在司马迁撰写的史记中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜集相关的故事来读。2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山 我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向；协助父亲写完史记。为了增长见识

42、，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写史记的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），（ ），因而得罪了汉武帝，遭到（ ），蒙受了（ ）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（ ），坚持写作，终以（ ），完成了52万字的（ ）史记，并将它（ ），传之后人，名垂千古。六、板书设计：年少时 环境影响 广积资料9、司马迁发愤写史记 父去后 父亲嘱托 研读整理受辱后 人生价值观 发愤写作第五篇：司马迁发愤写史记教学设计教学目标：1、学会本课生字词，理解词义2、联系分段、学会概括课文大意和段落大意3、有感情地朗读课文，复述课文。4、凭借具体语言文字，感受司马迁忍

43、辱负重、发愤写史记的精神。教学重难点：感受司马迁发愤写史记的精神教法设计：自主学习、领悟、合作学习教具准备：投影仪、录音机教学时间：两教时教学进程：第二课时一、学习第一段。1、指读。思考：这一段主要写什么？2、司马迁受了父亲什么影响？3、受父亲的影响，司马迁是怎样做的？4、朗读本段。二、学习第二段。1、轻声朗读，思考：正当司马迁专心写史记时，飞来一场什么横祸？2、讨论理解“横祸”、“酷刑”。3、司马迁受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默读课文本段，在文中画出相应的句子。(有关想的句子用“”，有关做的句子用“”)4、学生交流。5、出示投影。“司马迁悲愤交加我一定要写完这部书！”(1)他为什么血溅

44、墙头，了此残生？(2)他为什么打消了这个念头。6、投影出示：“司马迁重又摊开工整的隶字。”(1)这句话说明了什么？(2)学生齐读。指导读好司马迁的想法和做法的句子，体会司马迁事业高于一切的可贵精神。三、学习第三段。1、指读思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？组织学生讨论。指名读，突出具体数字，以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“生命”等词语。齐读最后一段。作业设计：书面完成课后作业4。朗读课文，复述课文。(复述课文时，可同桌进行，然后指名复述，并进行小结)。板书设计：受父亲影响与嘱托专心致志司马迁发愤写史记受酷刑克制自己发愤写作终于完成第一篇：流动的组织血液教学设计与反思第一

45、节 流动的组织血液一、创新整合点1.显微镜下观察血细胞，用白板软件的聚关灯功能作为显微镜视野，让学生从宏观到微观的视觉冲击，留下深刻的印象。2.采用图片、动画和视频等直观的展示手段，将抽象的事物具体化。 3.运用导学案，引导学生在课堂上自主学习、合作学习。 4.及时进行课堂评测，实现教与学的“高效、长效”。二、教材分析人体生命活动所需的营养物质与氧，需要从外界环境中获取并运送的组织细胞，细胞代谢产生的废物与二氧化碳也需要运走并排出。这些物质的运输任务是由循环系统来完成的。将本章编排在人体的营养和人体的呼吸之后，不仅解决了学生对于前两章学习中留下的营养物质与气体如何在 体内运输的问题，也为后续章

46、节中学习体内废物的排出及急速的运输做了铺垫。三、学情分析七年级的学生处在青春期，对人体生理的知识有很强的求知欲，同时学生几乎都有过流血、抽血的经历都知道失血过多会危及生命，对血液都有一定的感性认识，但并不是很清楚血液中含有哪些组成成分、这些成分的功能以及血液和生命活动的关系，也不甚了解造血干细胞的研究与人类健康保障之间有着怎样的联系。所以本课着眼于学生已有的知识经验激发学生的求知欲和学习兴趣。四、教学目标知识与技能目标：观察分析，描述血液成分和各成分的主要功能。使用显微镜观察人血涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 解读血常规化验单，说出血细胞的功能及其病理表现。 过程与方法目标：自主学习，分组讨论

47、，合作学习，提出问题。 情感态度与价值观目标：关注干细胞及其研究进程，学会珍爱生命，关爱他人。五、教学环境与准备1.教学媒体：电子白板2.教学素材：图片、动画、视频和导学案五、教学过程1.单元导入，明确目标（3min）以交通系统比喻人体循环系统，引出循环系统的组成包括血液、血管和心脏。血液是循环系统的基础。列出本节课教学目标：描述血液的组成成分和各成分的主要功能。使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 尝试解读血常规化验的主要数据。通过本节的学习，了解血液对生命的重要作用，同时形成珍爱生命的良好品质。 2.合作探究，观察分析以学生常见的血常规化验单入手，让学生结合课本51页初步

48、了解血液的组分。用简单的血液分层实验，让学生通过肉眼观察加入抗凝剂的血液，静置一段时间后，为什么会出现分层现象？分成了几层？各层是什么颜色？大致比例？它们分别是血液的什么成分？从宏观世界向微观世界过度，运用白板聚光灯功能模拟显微镜视野，让学生根据血液各组分所占的比例，在显微镜视野下标注出三种血细胞。并给出三种血细胞在电子显微镜下的视野，让学生对三种血细胞的形态有更加直观的认识，化抽象为具体。 3.自主学习，总结要点列出自主学习清单，让学生对照导学案，自主学习课本P52-54血液各组分的功能。在此过程中培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力。自主学习提纲：血浆的主要作用。红细胞的形态和功能。

49、白细胞的特点和功能。血小板的形态特点和功能。 4.交流展示，提出难点学生经过自主学习讨论交流后，将导学案中的表格填充完整，并回答教师出示的知识梳理图解，学生在课本上能够轻易的找出各种血细胞的功能，但是红细胞为何呈红色怎样运输氧气，白细胞如何吞噬消灭病菌，血小板如何发挥凝血功能这些学生肉眼看不到的东西，学生很难凭空想象出。所以教师采用图片、动画和视频等资源将抽象知识具体化。 5.难点突破，深化理解血红蛋白：一种含铁的蛋白质，在氧含量高的地方与氧结合，氧含量低的地方与氧分离。激发学生思考如果血红蛋白或红细胞偏低会患什么疾病，让学生将知识与生活实际相结合，做到学以致用。白细胞能够通过变形，包围、吞噬

50、并杀死侵入体内的病菌，给学生出示白细胞变形的动画图片，在通过视频解说让学生了解白细胞与人体的炎症有关，如果血常规花化验白细胞数值明显高于正常值说明身体中有炎症，当炎症消失白细胞数量也就回复正常了。血小板能够起到止血和加速凝血的作用，当毛细血管破裂出血时血小板会在伤口处聚集，释放血液凝固的相关物质，形成凝血块堵住伤口止血。学生很难凭空想象出凝血的过程，所以这里大量使用多媒体资源，让学生在脑海中构建知识体系。 6.课堂小结，巩固升华学生对本节课的所有知识点梳理清楚后，留给学生一点识记的时间，通过一个小游戏对本节课的知识进行检测。最后为了对本节课拓展和升华，打开链接的造血干细胞网页，引导学生课后探究

51、，丰富学生的生活，开拓学生的视野，从而达到本节课的情感目标。六、教学反思1.收获：学生在课上根据本节课的学习目标开展本节课的学习，明确学习任务，能够在课内将所学知识进行有效的整合，运用并进行及时的检测。2.亮点：对于显微镜下观察血细胞的难点突破，有效的运用了白板的聚光灯功能，使学生能够有很强的视觉冲击，从而攻克教学难点。本节课的设计充分突出了学生的主体地位，通过学生自主学习，合作学习，启发式探究学习达到本节课的教学目标。 3.不足：学生在录课环境下比较紧张所以没有表现出平时上课的热情，教师的鼓励性评价语言较少。第二篇：流动的组织-血液教学反思流动的组织血液教学反思沔城回中陈敏信息时代科学技术突

52、飞猛进，意味着知识更新异常迅速，学生不可能以结束学校的学习作为学习的终结，所以我在课堂设计上努力通过生活中的实际问题（如贫血、血友病、白血病、血栓、人体血量等）激发学生的学习兴趣。为学生创设问题情境，启发学生思考（如：试管中血液为什么会出现分层现象，为什么对失血多的病人要及时输血,引导学生主动探究，主动参与学习，成为学习的主人。本节课通过阅读和观察比较培养学生求知，科学的精神；通过家庭小医生这一环节培养学生的实践能力；通过质疑使学生更好的省晤知识，培养学生思维能力和创新精神。本节课充分发挥了学生搜集资料，整理加工资料分析比较、总结归纳的能力，使学生开阔了视野，认识到信息的重要性，掌握获取知识信

53、息的能力，这样才能使学生更好地适应社会的发展。在知识目标方面，血细胞的结构以及功能最为关键，像血浆的组成、作用；各种血细胞的形态、大小让学生了解就足够，不需要反复向学生强调，应该让学生把更多精力集中在血细胞的结构与功能上。在能力目标方面，学生逐步学会比较图片，分析数据的能力。在情感价值观方面，鼓励学生积极参与献血以及正视抗生素（后者是后来才发现可以深入的点）。我想没有反思就没有进步，通过反思能知道自己在课堂教学中的得与失，这也是一再学习的过程。经过梳理我发现在以后的教学上还要改变已有的教学方法，让学生探究、参与、互动自主学习的能力更突出一些，还要更好的引导学生关心他人，关爱生命。另外，初中生物

54、教学目标的确定以学生的情感价值观教育、激发学生兴趣为主，而作为一名教师应该贴近学生生活，从学生生活实际确定教学目标，同时可以参考练习册来明确教学的主干，而我这两点都没有达到，在今后的备课过程当中，第一：要进行有梯度的练习；第二：多思考，把知识联系学生的生活实际。这样的课堂才是有生命力的课堂。第三篇：流动的组织血液教学设计流动的组织血液教学设计大肚川中学刘峰一、设计思想1、教材分析：食物经消化道的消化和吸收（第二章）后，氧经呼吸系统（第三章）进入人体后，怎样才能运送至全身各处的组织细胞供细胞所利用？细胞产生的废气、废物又怎样运离细胞？学生会很自然地产生该疑问（运输问题）。本章（第四章）便顺理成章

55、讲运输问题，也为下一章（排泄）作了铺垫。本节重点讲授血液的成分和功能。2、学情分析：对于血液学生既熟悉又陌生，前者易引起兴趣，后者易激发好奇心。教师应因势利导充分利用实物（血样品）及多媒体课件等手段，加深学生对血液成分及功能的进一步认识。二、教学目标（一）知识目标：描述血液的成分和主要功能，能识别人血永久涂片中的红细胞和白细胞（二）能力目标：1、通过让学生分析血常规化验单，培养其应用知识的能力2、通过让学生观察新鲜血液和人血涂片，培养观察能力和语言概括能力3、培养其自主学习和列表比较的能力（三）情感价值目标：1、 体验血液对人的健康和生命的重要作用，初步认同无偿献血2、 养成用心观察的习惯三、

56、教学重点血液的成分和功能；用显微镜观察人血永久涂片四、教学难点：自主学习教材，自主列表比较几种血细胞五、课前准备：1、猪场买适量新鲜猪血，加入柠檬酸钠（抗凝剂）后置于量筒中待用。2、永久涂片和显微镜3、多媒体课件六、教学过程课型 新授课 上课班级 七年一班教学内容 教师活动 学生活动 教学意图或理念一、导入章、节标题1、引出“运输”导出章标题 问：由第二章可知食物在消化道被消化吸收；由第三章可知气体在肺部进行交换，那么营养物质和氧气怎样才能到达“遥远”的组织细胞？ 回答：必然存在“运输” 温故引新，导出章标题2、运什么？导出血液功能 问：需要运输些什么呢？ 思考讨论后回答： 每个细胞只要活着就

57、必须消耗氧和氧料，同时产生废物，所以这些东西必须都要能顺利运输 结合旧知 大胆推测 导出血液功能3、靠什么运？导出节标题 问：靠什么运？启发：火车行于铁路；汽车行于公路；船行于水道；飞机行于航线，那么氧、氧料及废物的运输通道必须满足的条件：1四通八达2、遍布全身 认真思考，反复比较后回答：“血液”就能满足此条件（导出节标题） 类比法应用导出节标题二、探究血液外部特征 问：你曾流过血吗？请描述一下你对血的认识 踊跃发言 联系生活 激发兴趣尽量选差生发言，并将要点写在副板书上，多鼓励，少批评 相互补充 面向全体、关注差生、赏识教育引导学生从视、味、嗅、触觉等感观进行思考，描述 尽可能全面描述 引导

58、思维方法：动用多种感观认识事物引导学生：“处处留心皆学问” 理解、认同 养成教育三、探究血液内部成分1、观察新鲜猪血样品 取已备好的新鲜猪血（已加入抗凝剂）量筒：问：血样品与受伤后的流血有何不同？样品血分几层？ 仔细观察 讨论回答：受伤流血会凝固；样品血分三层 用新鲜血样品代替书上的血图片更显直观不照搬教材2、看血浆成分示意图 交代：血由血浆和血细胞组成问： 样品中血浆、血细胞所占体积比 观察后回答：约各占一半 水占全血超过一半，为后节“无偿献血”作铺垫3观察人血永久图片 过渡： 血的外部特征大家已明了，可内部细节又究竟如何？ 让我们来明察秋毫 激发起求知欲和好奇心 巧妙过渡 逻辑分明复习显微

59、镜用法 在显微镜观察永久涂片 增强探究性和趣味性思路引导：血细胞太微小宏大，用什么来明察秋毫？ 表达出“显微镜”一词 “望文生义”法 未必准确但往往更易把握概念的本源出示多媒体幻灯片显示问题： 1）什么细胞数量最多？ 2）如何识别红/白细胞？3）能否找到血小板？为什么？ 观察，思考讨论 回答问题（代表发言） 自主学习 局部合作强调：1）红细胞中部光亮处并非细胞核2）白细胞被染成了蓝色，但本身并非蓝色 明辨是与非 明辨是非 警防误区4、探究红细胞功能 1）介绍一下血红蛋白概况2）倒掉量筒中的血浆和部分红细胞，让学生对比斜面和底面红细胞的颜色差异，引出血红蛋白的特性及红细胞的功能 观察、对比、答问

60、 全面理解 再次用猪血样品 实物是最好的“多媒体”5、探究白细胞 播放白细胞吞噬细菌的多媒体课件 尝试描述吞噬过程： 1）发现敌情，迅速逼近 2）围追堵截，展开攻势3）土崩瓦解，同归于尽 拟人法，形象生动 语言美感渗透进学科6、探究血小板 问：为什么平常小伤口流血了又能止血？ 思考播放多媒体课件：血小板参与止血过程 看视频、理解止血原理 充分利用多媒体课件更能揭示抽象深奥的生理过程交代血清与血浆区别小心误区7、自主学习、列表对比三种血细胞 让学生自学教材，自主列表比较血细胞 多名学生上黑板前列出比较项目（每人一项），再让其他学生逐一填表，表祥见“板书设计” 列表比较 自主学习 人人参与 协作完