语文课程标准实施热点难点简析 详细版课件

1、讨论：新课程实施误区、热点、难点广西师范大学文学院 岑学贵9/17/2022实施新课程的主要误区是：在课程目标上，偏离“整合统一性”； 在教学关系上，片面强调学生在学习中的主体地位，放弃教师的主导作用和责任；在教学方法上，否定接受学习，夸大自主、合作、探究性学习的作用；在教学手段上，过分强调与依赖多媒体；在教学评价上，有严重的形式主义倾向，甚至是纯粹技术处理的倾向。9/17/2022 一、课程目标存在的误区 1、淡化“做人”教育 所谓“做人”，就是要学生有一个健全的人格。所谓健全人格，是指真、善、美的统一，是理性、意志、情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发展、从而形成良好的个性品质。健全

2、人格是理想的人格，就是健康的自我。基础教育课程改革发展纲要把“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”单独列为第一条，确定其作为整个基础教育培养目标的“纲”。可见目标所含的德育因素是很重的，非常重视让学生学会做人。国家中长期教育改革和发展规划纲要在“战略目标和战略主题”部分也强调“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”9/17/2022 两年前的广州亚运会，中新社记者曾在东莞采访过迈娅马内扎。当时，这位新科亚运会冠军用带有东北口音的普通话发表了夺金感想。两年后的伦敦奥运会，迈娅马内扎拒绝用中文作答，她用俄语表示：自己出生在吉尔吉斯斯坦，小时候在中国居住过。.jpg中

3、新社记者从东北新闻网获悉，迈娅马内扎就是辽宁姑娘姚丽，但是马内扎在伦敦夺冠之后却否认自己与中国的关联2.jpg药家鑫事件2011年4月机场刺母事件9/17/2022 2.淡化知识目标 建国以来基础教育存在繁难偏旧的弊端。所谓旧，是指内容陈旧，也就是各门学科的教学内容脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济和社会发展的新知识和新进展。针对“旧”这个弊端，基础教育课程改革发展纲要具体目标第三条提出了“让学生学到终生必备的基础知识和技能”，这是对各学科的统一要求。但是终生必备的语文基础知识是什么，新课标及新教材在这方面的思考远不深入，与语文课程相关的语文基础知识应该包括语言学知识、文章

4、学知识、文艺学知识等。可是，在我们语文课程标准、教材及实际教学中涉及的相关知识却是十分贫乏而又陈旧。9/17/2022 由于语文知识被淡化，语文能力也不可能形成，高考重在测试学生的语文能力，这方面暴露出来的问题不少。 案例一：全国试题写春联：上联是“国兴旺家兴旺国家兴旺”。要求考生对下联 案例二：全国卷有这样一道题：在下面的横线处填入恰当的语句，组成前后呼应的排比句。 人民共和国迎来了她50诞辰。50年像一条长河，有急流，也有缓流；50年像一幅画卷，有冷色，也有暖色； ， ；50年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开； ，我们的共和国，正迈着坚定的步伐，跨入新时代。9/17/

5、2022 案例三： 一些考生缺乏审题知识和技能，表达极差，面对高考作文，一筹莫展，无从下笔。请看2004年江苏卷：水有水的性格灵动；山有山的性格沉稳。水的灵动给人以聪慧，山的沉稳给人以敦厚，而灵动的海水却常年保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山却在四季中变化出不同的色彩。 请以“水的灵动，山的沉稳”为话题，写一篇不少于800字的文章。9/17/2022 课程问题本质上是知识的选择问题，革除基础教育语文教学的种种弊端，包括听说读写，包括文章文学，归根到底要靠知识的除旧布新，语文课程与教学目标的提出与实施，受惠于也受制于相关学科的知识状况。合意的能力要靠知识来建构。这就要求语文教育的本体要不断地从与语文相

6、关的学术土壤中吸取营养。要把语文相关的学科领域，诸如语言学、文章学、文艺学等的研究成果及时地转化为语文课程和教学领域中的新鲜知识和观念。但实际情况是，当代语文课程建设、教材编制和教师实践都与相关的学术界存在较大的隔膜。9/17/2022 最大的危机是：贫乏和陈旧的教学内容极易导致新的教育理念的架空。崭新的教育理念不能建立在陈旧的教育实践上，不结实的知识概念体系难以支撑其高大的教育理念的框架。华美的理念外衣终将覆盖不住苍白虚弱的身体。多年来，关于语文课程和教育的本体研究，更多的是在观念层面上的运转，并没有真正触及语文教育本体的实质知识的除旧布新。那么，政策层面的语文课程改革，课标级别的教学目标转

7、移，在一级级的落实中，最终很可能会被弄成标签的更迭。课标级别的理念改变是十分重要的，而要使新的理念行诸文字，也是比较容易办到的。但是，如果在新理念行诸文字的同时没有填充相应的新知识，或者试图在不触动原有知识的情态下覆盖一层新的理念，那么理念恐怕也只能止于理念。这样的课改只能是用新瓶装旧酒，穿钉鞋走老路。9/17/2022 3肢解课程目标 有的教师一味地追求情感、态度、价值观的落实，在教学中形式化地设计交流互动，而忽视了知识与技能的形成和巩固。有的教师则是倾心于知识的传授，不大关注在教学中使学生生成必要的体验和情感。对学生学习过程中需要的方法，教师缺乏必要的指导。9/17/2022 案例一：愚珉

8、之美9/17/2022 新课程的培养目标表现出“动态整合统一”的特征，从基本内容上看，强调基础教育目标的整体性，新课程新在哪里？新在以人为本，新在以学生为本，新在以学生的知、情、意健全、完善、和谐发展为本，课程改革的总目标与具体目标均聚焦在以人为本上，这是一个不可分割的整体，这是新课程的人文起点。 但在课程改革实践中出现了肢解课程目标的倾向。9/17/2022 4片面追求分数 新课程的价值取向就不能仅仅是为了升学考试，升学考试也不仅仅是学校教育的唯一结果，而是人的终身发展的阶段性目标之一。 但实际情况则并非如此。基础教育课程培养目标几乎被异化为追求考分的目标。 目前，这种趋势似乎愈演愈烈！9/

9、17/2022 高考进入倒计时，校长在复习迎考动员会上说：我们要一手抓素质教育，一手抓应试教育，两手都要硬。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，同学们要发扬“头悬梁锥刺股”的精神，哪怕掉他十几斤肉，也要把大学考上去。9/17/2022二、教学关系存在的误区 在传统的师生关系中，教师带着社会赋予的与职业俱来的特征，凌驾在学生之上，教师不习惯站在学生的角度考虑问题，往往从善意出发，凭着自己的主观愿望任意地塑造学生。在现实的教育活动中，师生的关系并不都是平等的。 作为教育主体的学生，并没有得到充分的尊重，课堂上的“不规矩行为”、异想天开的想法、作业中的小疏忽都会遭到老师的拒绝、批评、甚至处罚。9/1

10、7/2022 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。 9/17/20221把尊重学生搞成无原则的吹捧学生欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎否定老师的观点；允许出错、允许改正、允许保留。9/17/2022有的教师对于学生发言，不问青红皂白，不辨优劣好坏，坚持一个肯定。似乎这就是尊重学生。有的教师为了表示对学生个性的尊重，为了调动学生学习的内驱力，在学生各执己见，甚至偏离了

11、教学目标，东说南山西说海，东扯葫芦西扯瓢时，老师也不去调控学习方向。有的教师对学生表达不清的观点甚至明显错误的主张，在未作价值取向方面的分析前，就一律予以肯定。还有的教师只表扬学生提的问题如何好，对学生提出这个问题所作的努力，以及形成问题过程中所获得的进步却没有给予足够的关注。9/17/2022把课堂当作“脱口秀”剧场，不利于培养学生思维的严密性。 如果学生的学习过程和思想形成过程缺乏引导，教育的价值得不到体现，那么，学生不可能得到发展。这种作法更不利于对学生的挫折教育，久而久之，学生便只会听恭维话，听不得不同意见。如果学生连面对一句“你错了”的评价都不能接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界

12、？9/17/2022 2表面浮华，愉快教学庸俗化 9/17/2022愉快教学并非一种教学法的规范与模式，当教与学活动中的各个环节，不加选择地纳入到乐学模式的框架中，教学的本质就会发生异化。乐学教育是一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在过于强烈的情感氛围之中，其实情感也不仅仅只有愉悦一种。9/17/2022 缺乏内心冲突的认知过程，难以促进学生对知识的感悟内化，过度地张扬愉悦，不适当地利用学生好玩、好奇的天性，使学习成为“麦当劳”式的快餐。而在“麦当劳”式的快餐中吸取营养的学生，在学习生活中会变得性情浮躁，缺乏耐心，丧失兴趣。人们已经发

13、现这类学生虽然活跃，但疏于思考，疏于勤奋，其生命中智慧之根难以向纵深处发展。不适当的乐学也是一种危险现象。因为只有愉悦而无挫折，将使学生失去接受知识与探究知识互为同构的可能性。学生一旦缺乏与艰难、挫折相对抗的勇气，就会回避难度、追求愉悦而遁入形式上的乐学。9/17/2022三、教学方法存在的误区 1教的误区（教学程序化）课程改革实践中流行一种为大家喜闻乐见的时髦的教学模式： 环节一，趣味导入。或诗画歌舞起兴，或故事小品入题，或摆出问题激思，或给出现象质疑，以此导入新课。 环节二，创设情境。把学生置身于某种假设的或真实的情境之中，以吸引他们对老师提出问题的关注。 环节三，探究准备。教师引导学生围

14、绕提出的问题查找相关资料，并根据收集的资料作独立思考。9/17/2022 环节四，划分小组。或前后左右4人合组，或7个8个围成一圈，作好探讨问题的组织准备。DVCI1748分组讨论.MP4 环节五，集体讨论。学生在围绕老师所给的问题查找资料，独立思考的前提下，小组成员之间展开讨论，最后，推举代表全班发言。 环节六，归纳补充。针对各组汇报情况，老师引导学生归纳结论，然后由老师补充提升学生的结论。 环节七，知识迁移。根据学以致用，举一反三的原则，对教学进行拓展延伸，引导学生运用已得结论去分析解决问题，完成由知到行的过渡。 环节八，评教评学。反思教学目标的达成情况以及对学生的学习表现、效果进行评价。

15、9/17/2022丰子恺漫画教育9/17/2022钱学森的“世纪之问”：中国为什么培养不出创造性人才?现在中国没有完全进展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自我独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才，这是很大的问题。9/17/2022 杨振宁： 中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。9/17/2022 2学的误区 (1)信马由缰的自主学习 针对传统教学中过分强调接受学习，我们提倡自主

16、学习。 应给“自主学习”以科学的界说自主，主要是自觉主动。这种自主学习应该是在民主和谐的教学氛围中的师生互动。学生在教师的引导下，在教学目标的调控下，根据自身兴趣、爱好等特点，自觉主动地决定学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我监控、自我反省完成具体学习任务的一种学习方式。9/17/2022自主学习应该是教师的主导性与学生的主体性相结合，有意义的接受学习与带有体验、探究性质的发现学习的结合。 但是，在课改中，自主学习被多数人普遍认同为“自己做主的学习”。9/17/2022师生在人格上的平等并不意味着教师与学生在学识水平方面也处在一个层次上，教师在本学科专业领域内从总体上讲，较之于学生，他应该

17、处于强势地位。教师的主导作用不仅不会束缚学生的手脚，反而使学生的自主学习会更有成效。 9/17/2022 走出自主学习的种种误区 凡“讲授”就该取缔 片面强调学生自己作主的学习，导致老师的“讲”成了教学之大忌，“讲”等于“灌”，“灌”等于“被动接受”。有人主张“语文老师要管住自己的嘴巴，每节课讲的时间不能超过十分钟，”这已经作为经验在报上向全国宣传推广了。 一位初中语文教师执教枣核，教研员评课时，说他没有充分发挥学生的主体性，理由是45分钟的课堂教学，老师讲的时间前前后后共用了29分钟，学生活动少了。9/17/2022 根据奥苏贝尔的观点，无论是接受学习、还是发现学习，只要是属于“有意义的学习

18、”，那就是科学合理的学习，反之则否。比如在发现学习中，如果学生只是记住解决问题的一些典型的步骤，这样的学习仍然是机械的。相对于发现学习，奥苏贝尔更强调有意义的接受学习。在这种学习中，教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。他认为讲授方法是将人类积累的知识传授给后代既有效又经济的方法。他认为，是用讲解教学法还是发现教学法，这取决于学习具备的条件。奥苏贝尔所提倡的“有意义接受学习”中的学生同样是学习的主体，他要自己听、自己看、自己想、自己主动地参与，因此，学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精

19、神，在有意义接受学习中，同样应该而且也能够得到贯彻。不能把接受学习同机械的被动学习划等号，也不能把讲授教学法与注入式教学法划等号。9/17/2022 凡“要求”都得满足 现在流行的一种说法，“学生想学什么就学什么”，“学生喜欢怎么学，老师就怎么教”，教学一切唯学生的“欲望”是从。从表面上看，这是教师将学习的主动权交给了学生，好象是体现了教学民主，体现了充分尊重学生的学习兴趣和爱好、体现了“以人为本”。但在这些现象背后隐含的思考是：面对文本，学生有没有自我选择、自我取舍的能力？教师到底在文本与学生面前，扮演一种什么样的角色？如何保证学生的“想”，不是“乱想”，不是“瞎想”？针对这一系列问题，我们

20、的许多老师实际上是缺乏思考的，他们不加区别地一味地满足学生的各种欲望。9/17/2022 凡“预设”就该反对 在“自主就是自己做主”这一片面思想的影响下，教师的手脚被捆绑起来。教师确定教学目标、考虑教学内容、安排教学环节、设计课堂提问等一律被视为“牵着学生鼻子走”的“预设”，凡预设均在反对之列。于是有人就提出什么“无教案教学法”的奇谈怪论来。 淡化教师作用的“唯自主化”课看似充分体现了学生的主体性，实际上却因为教师作用的缺失，使学生主体作用的发挥受到了他们自身水平的限制，从而导致了认识水平在原有的层次上的徘徊。 9/17/2022 “科学化的预设”，是指教师依据课标的要求、教材的特点、学生的实

21、际、教学的环境条件、教师自身的教学风格，实事求是地设计教学目标、内容、步骤、方法、手段，设计充分考虑课堂教学的动态性、变化性、变通性、师生的互动性，并能容纳非预设性，而且，在预设中应该有所生成。这就要求教师凭着自己的教育机智，有效地引导学生提出新问题、发表新见解、作出新答案，让思维进入创新状态。9/17/2022 （2）形式主义的合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于合作学习方式有合作者积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。DVCI1748分组讨论.MP49/17/2022 （3）层

22、面肤浅的探究学习 花木兰缠脚吗？ 9/17/2022课堂教学常常满足于教师或学生提出一两个疑难问题，然后叫学生分组讨论，即或有一点互相质疑，甚至思想交锋，最终还是老师一锤定音。这就缺乏实践性、开放性，问题性与参与性也不强。9/17/2022四、教学手段存在的误区唯多媒体至上 9/17/2022五、教学评价存在的误区 评价即改善，评价行为即改善行为，不重在是非判断，而重在建议，指出怎么做更好。一般地，教师先指出好的方面，然后再以建议的口吻指出如果怎么做会更好。为了有利于改善、发展，评价要做到五点： 第一，发展的眼光：继往开来，充满期待； 第二，事实的内容：用事实说话，评价才中肯； 第三，描述的方

23、式：描述真切，议论简洁； 第四，交谈的姿态：平等说话，心灵才相通； 第五，建议的口吻：面对问题，帮助改善。9/17/2022 案例一：春联的教学片断 师：各种各样的春联，美得就像一座万紫千红的百花园，文中说：“诵读着这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。”那就请同学们读读这些春联，并用这样的句式来汇报自己的体会。 生：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”这副春联描绘了美丽的春光。 师：说得好。9/17/2022 生：“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”这副春联歌颂了劳动人民幸福美好的生活。 师：说得很好。 生：“梅开春烂漫，竹报岁平安。”这副春联表达了人们对新的一年的美好祝愿。 师：说得棒

24、。 生：“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”这副春联展现了祖国欣欣向荣的景象。 师：说得棒极了。9/17/2022 一位语文教师检查预习情况的教学片断9/17/2022 师：同学们，预习过课文吗?你们在预习过程中都做了些什么呢? 生：我把课文读了三遍。 师： 生：我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。 师： 生：我把预习中遇到的问题都想好了。 师： 生：我借助字典、词典解决了预习中不懂的问题。 师： 生：我边读边想有什么问题，还想了每一段的意思。 师: （小结）9/17/2022 二、走出课改误区的种种对策 1.彻底转变教育理念 各级教育主管部门应尽可能地搭建专业引领的桥梁，多

25、渠道地来为广大教师洗脑充电。9/17/20222.灵活运用教学策略 所谓教学策略是指针对教与学在动态变化过程中采取的行为准则和运作方式。 3.合理改变评价方式 改变过去把中考升学率作为评价学校的唯一标准，要建立多元的全方位的综合的评价体系，既体现面向全体学生，促使每一个学生都得到全面发展，同时又使不同类型学校的办学积极性都能得到鼓励。9/17/2022乔布斯： 领袖和跟风者的区别就在于创新。 成就一番伟业的唯一途径就是热爱自己的事业。如果你还没能找到让自己热爱的事业，继续寻找，不要放弃。 我愿意把我所有的科技去换取和苏格拉底相处的一个下午。 你的时间有限，所以不要为别人而活。不要被教条所限，不要活在别人的观念里。最重要的是，要听从自己内心的声音，去做自己想做的事。 9/17/2022奥巴马评乔布斯：“他改变了我们的生活,重塑了整个业界,并在人类史上取得了少有的业绩。他改变了我们看待世界的方法。史蒂夫是美国最为伟大的创新家之一，他敢于以