通过《典范英语》阅读提高中学生阅读能力的尝试-精品文档

1、通过典范英语阅读提高中学生阅读能力的尝试笔者任教于宁德市某中学的初中部，学生大多来自农村，英语基础普遍比较薄弱，学生能接触到的阅读材料也十分有限。为了激发学生英语学习的兴趣，进一步提升学生的语言能力，我们把典范英语阅读融入初中英语教学，给学生提供更多课外阅读机会。在典范英语阅读实施过程中，有计划、有步骤、分阶段地开展教学活动，做到循序渐进、因材施教。典范英语阅读在七至九年级阶段均有开展，根据语言难度和主题深度，每个年级有固定的阅读文本。一、典范英语阅读的实施过程阅读材料的选择( 1)阅读材料的适用性克拉申的第二语言习得理论认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensive i

2、nput )即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。按照克拉申输入假设， 表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过大量的语言输入并进行大量的听读练习获得。因此学生的现有语言技能水平是我们挑选读物时必须考虑我们学校的大多数学生来自农村，很少有机会接触到英语原版的文学作品，如何选择难度合适的阅读材料至关重要，阅读材料题材或难度不合适，都会让学生失去阅读的兴趣。一旦学 生失去了阅读的兴趣，课外阅读便难以继续开展。典范英语是系列图书读物，集备组老师按系类内已经标注的等级来选择材料。典范英语根据学生的兴趣特点、接受能力和表

3、达能力，广泛开拓题材范围，编排出适合中学生阅读的材料。材料由浅入深，循序渐进，故事内容从十分简单的短句，逐渐过渡到生动有趣的长句，主要词汇和句型在故事中反复出现，有利于学生们学习。 这些材料是学生们经过努力可以读懂的，因此学生的学习积极性和主动性都有了明显的提高。（ 2）阅读材料的真实性阅读材料的真实性是指没有被简化或改动的蕴含真实信息的日常语言，是来源于现实生活的原始材料（Marrow， 1977；转引自全建强，2006）。传统的阅读文本为了便于学生阅读，对原文进行了改写或删减。这在一定程度上削减了语言素材的真实性。而真实的材料提供给学生接触地道、自然语言的机会，帮助学生在阅读活动和社会交际

4、之间建立联系，帮助学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。典范英语是英国牛津大学出版社出版的英国学生学习母语的材料，有些源自英美文学经典，语言鲜活生动，体现了地道的英语文化。它不以“交际”、“语法”为纲，不以“实用”、“速成”为目标，而以学生的“精神世界”为重， 以培养学生的想象能力和思维能力、 提高学生的综合语言素养为目标。体验并学习这样的语言材料，是奠定扎实语言根基、创造性运用语言的前提和基础。（ 3）阅读材料的教育性英语教育，尤其是中小学英语教育，不仅仅是传授语言知识和技能，更需渗透情感教育。在选择文学作品的时候，应关注作品的核心思想，判断其是否有益于中学生的个性发展

5、和人格塑造。好的文字后面有情感，有思想，有内涵，有意义。语言教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发，以内容为核心，用内容盘活形式。为了确保所选书目符合教育性这一原则，我们选择了注重培养生活技能、塑造良好品格，主 ? 思想积极向上的阅读材料。例如，典范英语7“ Walrus Joins in ”以生动细腻的笔触描述了海象Walrus 笨拙的表演搞砸了其他动物的演出，但观众的宽容和鼓励使它不再沮丧，通过刻苦的训练，它成为一个优秀的小丑。学生们从中学到要一分为二看待问题，并能以宽容之心待人。典范英语阅读的具体操作过程（ 1）课内具体实施步骤全美最佳教师雷夫艾斯奎斯在分享自己的阅读教学经验90 分钟

6、陪我的学生。我的学生做得很好，是因为他们读得很多。阅读需要一定的时间去练习，这种练习不仅仅是对类似识别单词和根据上下文推断意思这种拆分技巧的练习，更多的是提供给学生时间和空间，让他们完整而安静地进行阅读。我们每天安排10-15 分钟的时间让学生阅读，通常是在周一至周四下午第四节课。除了每周固定时间和地点的阅读，学生还可以利用午休、周末等课余时间，各自灵活地安排课外阅读。一般学生们一周可以完成1 个故事的阅读，每个故事30 页左右，大约 1500-2000 个单词。教师在阅读过程中为学生树立榜样。学生认为老师是所教科目的专家，会持尊敬和效法的心态。当他们看到老师以严肃、认真的态度来对待课外阅读时

7、，便会觉得阅读是一件很重要的事情，随之进行效仿。在阅读过程中，学生安静阅读，不能做其他事情，教师与学生一起阅读（而不是批改作业，也不是在教室内巡视或离开教室），以便与学生就阅读的内容进行交流和沟通。读后活动不与学生的成绩挂钩。如果将学生读后活动的表现计分，无形中会增加学生的压力，使他们失去阅读的兴趣。读后活动的开展和参与，也是本着自愿的原则，教师不作硬性的规定。（ 2）典范英语阅读评估阅读记录表。使用阅读记录表，要求学生在每天阅读后，记录下自己阅读材料的标题、阅读的页数以及自己感兴趣的词语和有用的句型。学生填写了阅读记录表，只要认真进行阅读，便可获得相应的平时成绩。阅读记录表的成绩不会因为阅读

8、量的多少而发生变化。测试。 教师应当抑制想检测阅读对学生阅读成绩的影响的冲动，因为并没有方法可以准确测量课外阅读给学生带来的益处，这种益处应该是质性的，而不是量性的。虽然集备组老师没有直接对学生阅读的内容进行测试，但可以从平时的英语阅读测试中逐渐看到学生阅读能力的变化。阅读测试只作为检测的手段，没有计入学生的成绩。阅读态度。典范英语阅读不仅对学生的阅读成绩有积极的影响，对其端正阅读态度也有一定的作用，学生对自选阅读书籍和去图书馆看书有了更积极的态度， 对阅读的重要性的认识也更深刻了。阅读态度的改变伴随着阅读习惯的养成。让学生注重阅读过程，在满足精神需要的过程中，获得智慧。阅读效果。在阅读的过程

9、中，教师和学生都不应追求功利。不以背记多少词汇、掌握多少句型来衡量阅读的效果。不能只见树木，不见森林。典范英语阅读过程中，一开始生词可能会多一些，读得慢一些，但鼓励学生不要有畏难情绪，要进入故事情节，像读中文小说一样。The reader lives through themomenttomoment life of the text ， savoring both sound and sense. 随着阅读量的增加和习惯的养成，英语学习会变得轻松愉快，英语也会自然习得。二、典范英语读后活动丰富多彩的读后活动不仅能增强学生的兴趣，也可以从中观察到学生阅读的有效性。在完成一个故事的阅读后，主要开

10、展以下活动。讨论交流鼓励学生就阅读的内容进行讨论，讨论的内容和形式不受限制， 只要和阅读的内容相关即可。学生阅读之后交流各自的认识和感想也是学生对阅读效果的一种自我评价。（ 1）积累好词好句学生摘抄自己喜欢的文章段落，大声朗诵，和同学们一起分享感受文学和语言的魅力。这不仅帮助学生积累丰富的语言，提高英语写作能力，同时还能提高学生对英语故事的欣赏水平和鉴赏能力，实现阅读交际化。（ 2）分析人物特征除了对情节脉络的把握之外，对人物个性特征的准确理解也是阅读的目的之一。我们引导学生从文本中找出与人物相关的描述，包括人物的外貌、语言、动作、神情、心理等细节，以此来推测分析人物的个性特征。笔者引导学生把

11、有趣的细节描述找出来，分享精彩的段落和句子。读书笔记 鼓励想做笔记的学生做读书笔记。当学生阅读了一本书后，引导学生思考：是否喜欢书中的结局？如果自己是作者，会怎样写结局？鼓励学生写下自己的读后感。写作不强调重复原话、语法正确，而是要追求用自己的话来概括，力求表达生动，不必用语法的尺子来衡量。写读书笔记是提高阅读能力、积累知识和养成良好阅读习惯的有效方法之一，但是它只是辅助性的，典范英语阅读一定要以读为本，不能“喧宾夺主”，更不能使读书 笔记成为学生沉重的负担。以下是初二学生丁赛华在阅读典范英语7 Walrus Joinsin 后写的读后感。Maybe everyone is a part of

12、 life and some may not be perfect ， just like Walrus. Before the performance， hethought himself silly and useless. And then he destroyed other animals performances that they were so angry with him. But don t for get every coin has two sides ， his behavior made everyone happy. So he was a successful

13、performer at last.So I learn that we should be confident with ourselves all the time. Though we all are not perfect. Everyone has his advantages and disadvantages. We can also show our advantages to others and hide our disadvantages. In a word， something we have done maybe wrong in our eyes and we m

14、ight feel ashamedand depressed ， but it s not so bad in fact.So we must facethese difficulties bravely and sing songs all the time.创作表演根据加德纳“多元智力理论”， 教师应充分认识到学生的智力差异， 采取灵活多样的教学方式，尽可能提供让学生去获得社会、身体、音乐、艺术、空间等领域的经验的学习环境。交际协调能力强的学生担任导演，视觉、 空间智力方面具有潜质的学生设计制作道具，口语能力和运动能力强的学生担任演员。每个学生的特长都能得到淋漓尽致的发挥，学生相互认可彼此

15、的角色，从而促进了不同智力特点学生的互补和他们自身的全面发展。学了典范英语7WalrusJoinsin后，学生自编自导，进行了排练和演出。学生们在演出前做了大量的准备，也有很多的想法。在编排时，对文本进行了适当的增减、重组，力求以最佳的方式展示出来。表演的整个过程，环节完整，情节过渡发展自然。有报幕，有谢幕，还能充分利用黑板制作海报。虽然布置简单，但都自然地融入表演。这种表演虽然耗费时间和精力，但如果一学期举行一两次，既可以为学生实践语言提供机会，又可以让学生体验合作学习，提高学习兴趣。三、典范英语阅读教学实践的体会 目前，我们已经开展了两年时间的典范英语阅读活动，做了大量的尝试，选用了多种教学形式。实践证明，典范英语辅助教学是一种新型而有效的教和学的形式，它增强了英语教学的开放性和灵活性，为个性化学习和自主学习创造了条件，在语言输入方面增加了趣味性、真实性和实用性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，丰富了教师的课堂教学。但是我们必须注意以下几点。课外阅读贵在坚持教师要制定措施，加强监督，适当的时候要以鼓励性措施来激励学生坚持。这样才能使课外阅读长期化、条理化，最