《四舍调商》教学反思

1、第 页四舍调商教学反思、设计追求简约 在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发觉设计都很繁琐，不合简约要求，于是依据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清楚的教学流程。用课件协助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是依据试商状况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清楚地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。 、过程力显扎实 我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算实力要求较高，口算实力干脆关系到笔算的正确率与速度。课始我支配了本节课要用到的

2、相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚起先，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。 本课重点是让学生经验试商，发觉问题后再调商，感悟调商过程的必要，领悟商变大的缘由，驾驭调商的方法。这一过程经验了尝试、合作、沟通，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。 课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做27334时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡察时，发觉了这一状况，我将原先设计的教学流程作了肯定调整，但惟恐学生难以驾驭调商的算理，接着还是根据预

3、设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较惊慌。 、结果争达高效 高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与精确率干脆影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经驾驭了用四舍五入法试商的方法，而且商不须要进行调整，学生已经习惯了在竖式上干脆试商，因此本堂课学生试商后发觉商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们探讨怎样试商会更好，起先没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更便利，于是孩子们才

4、想到应当是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特殊提示学生或激励学生试商时不要急躁，要耐性细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而精确的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还须要接着努力。 四舍调商教学反思3 本节课学习的是三位数除以两位数（用“四舍法”调商）。四舍调商对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点，计算量比较大。我先让学生试着解决书本的问题，在学生依据题意列出算式“27334”之后，先让学生利用之前学过的学问尝试进行计算

5、，提示学生，假如计算过程中遇到了困难，解决不了的话就停下来，然后举手。几分钟后，许多同学举起了手。通过提问，我了解到学生在计算的过程中发觉商与除数的积（934=306）大于被除数（273），出现了不够减的状况。在此基础上我引导学生发觉其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体沟通得出初商后的结果不肯定是正确的，还须要调商的大小，此时的冲突情境也引发了学生探讨问题、解决问题的愿望。通过探讨，一方面让学生找到了冲突的关键所在，另一方面也明确了调商的方法（当商与除数的乘积大于被除数时，说明初商偏大，须要把商调小）。这是用四舍法调商时常常会出现的一种正常现象。 调商的方法大部分学生都很快驾驭，但是教学的

6、过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够娴熟，初商不能很快推断出来，所以计算速度很慢，没有达到预期的教学效果。 在计算过程中学生常常会出现的问题有： 1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。 2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。 3、最终一位不够除没有商0。 4、做完题后没有仔细检查的习惯，如余数比除数大却没有发觉。横式上等号后面遗忘写答案，或者写答案时遗忘写余数。 在今后的数学教学中，要多加强对学生计算实力的训练，提高做题的速度。培育学生养成仔细做题仔细审题的好习惯。 四舍调商教学反思4 四舍调商教学反思本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和驾驭计算

7、方法和试商法则的基础上进行教学的。四舍调商对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点，整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生依据题意列出算式“27334”之后，就干脆先让学生利用之前学过的学问尝试进行计算，学生在试商的过程中发觉商与除数的积（934=306）大于被除数（273），出现不够减的状况，从而让学生发觉其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体沟通得出初商后的结果不肯定是正确的，还须要调商的大小，这一步就是我们今日要学习的新学问调商。此时的冲突情境也引发了学生探讨问题、解决问题的愿望。 通过探讨，一方面不难让学生找到冲突的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时

8、常常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄清晰算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应当要先把乘法好好学习，特殊是要把乘法口诀背得特别娴熟，并且课后还要加强练习，提高计算实力。 在计算过程中学生常常会出现的问题有：1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。3、最终一位不够除没有商0.4、三位数除以整十数口算实力不强。5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发觉。 6、不会验算，如

9、有些同学在验算的过程中，干脆写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。 四舍调商教学反思5 本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和驾驭计算方法和试商法则的基础上进行教学的。 四舍调商对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点，整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生依据题意列出算式“27334”之后，就干脆先让学生利用之前学过的学问尝试进行计算，学生在试商的过程中发觉商与除数的积（934=306）大于被除数（273），出现不够减的状况，从而让学生发觉其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体沟通得出初商后的结果不肯定是正确的，还须要调商的大

10、小，这一步就是我们今日要学习的新学问调商。此时的冲突情境也引发了学生探讨问题、解决问题的愿望。通过探讨，一方面不难让学生找到冲突的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时常常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄清晰算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应当要先把乘法好好学习，特殊是要把乘法口诀背得特别娴熟，并且课后还要加强练习，提高计算实力。 在计算过程中学生常常会出现的问题有： 1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。 2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。 3、最终一位不