假如教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 假如教学反思 假使教学反思 身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我为大家收集的假使教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 假使教学反思1 这首儿童诗歌,借马良的神笔表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯净孩子们的心灵.面对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌,我摸索着采取简单的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径. 1,创设情境,入情入境. 叶圣陶先生指出:胸有境,入境始以亲.从心理学角度

2、来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活阅历缺乏,知识水平有限,教学中假如仅靠文字的表达,很难向学生浮现直观形象.因此,要擅长创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设小树在寒风和大雪中受冻,小鸟在鸟窝里孤零零地大哭两个情境,让学生细心看,细心听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的寂寞,西西的痛楚.这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感. 2,揣摩文字,诱发情感. 课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧凑联系在一

3、起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,加强语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对缩着身子,轻轻叹息的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感. 3,引导想象,升华情感. 想象是思维的特别形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的

4、小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉十分的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心. 4,读写结合,深化体验. 这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,特别是假使我有一枝马良的神笔这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了大量共鸣,产生了大量新的假使,萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有好多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写

5、话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能假使,但是这些假使都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的憧憬和追求. 假使教学反思2 【了解文本】 假使是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。 最终一小节以“假使我有一支马良的神笔结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，好多运用短语的形式，四处都是充满完美空想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。 【了

6、解生本】 儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假使，可是这些“假使都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的憧憬和追求。 【课前铺垫】 课前我就布置孩子们自我去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，经过学生的陈述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事件，引出“马良的神笔的“奇妙。然后自然过渡到“假使的学习中去。 【预设教学点】 新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、幽美

7、的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清爽活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。 【营造课堂情景】 经过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛楚，再引入到“假使我有一枝马良的神笔，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳。 之后让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自我听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，并且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假使我有一枝马良的神笔，孩子们：“

8、我会给小鸟画大量好吃的谷粒。 由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没 有腿的凄怆，再自然的引出“假使我一枝马良的神笔，孩子们自然的表达出他们应有的良善：“我会给她画一条好腿并分别说出假使西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。 这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。 【读写结合，举一反三】 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具

9、备天资。 所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假使你有一支马良的神笔，你想画什么？我还没有让孩子们思考，大量小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自我的有了神笔的愿望。孩子们的回复十分精彩： 我要给盲人画一双敞亮的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界。 我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。 我要给我们的学校画大量绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美。 假使我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在敞亮的教室里学习。 假使我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一

10、双敞亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。 假使我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖异常异常稳固的房子，这样他们就不用再怕地震了。 假使我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由逍遥的飞行 孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假使，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终，我让学生把自我方才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中十分自然地理解听、说、读、写的训练。 【课堂诊断】 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的激励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩

11、子们对一些朗读的把握有了偏差，譬如问题最大出此刻第三小节，学生 体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心境来读这节诗，可是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没到达梦想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，假如用“假使来贯穿全文的语言，不要任意用“假如来代替，这样可能更能表达出课堂的统一性。怎样从文本出发，最终又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。 假使教学反思3 质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师务必供应充裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生

12、供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组探讨的环节。这样，能够让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文资料；又能够给学生供应展示特性的机遇和场所，培养他们团结合作、相互竞争的精神。 假使一文的教学，我让各小组选择自我喜欢的段落，用自我喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分主角朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在进取地排演，密切的合作。经过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的才能，为创新奠定坚实的基础。 假使教学反思4 简简单单教语文点滴体会 长

13、阳试验小学曾晓云 假使是一首诗歌，借“马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。如何让学生体会这种关爱，进而学会关爱他人、关爱生活、关爱环境，是本课的教学目标。我在教学本课时，没有给学生做过多的分析和讲解，而是以朗读为主。学习第一节时，我先用语言创设情景，让学生体会到寒风中的小树最需要温暖，然后，我让学生用朗读给小树送去温暖，学生在动情的朗读中，关爱之情油然而生。学习其次节时，我抓住一个创新思维的激发点，提出问题：我用神笔为小鸟送去粮食，小鸟会怎样感谢我呢？我会是什么心情呢？学生边读边想象：它会为我唱一支歌，它会为我衔来一束鲜花，它会为我跳一支舞体会到帮助别人是多么开心的事啊！学习

14、第三节时，我引导学生在读中换位体验，“假使你就是西西，你的愿望是什么？学生回复自然是“希望自己的双腿能好起来。此时，我激励学生用最关爱的朗读帮西西实现这个心愿，从他们入情入境的朗读中，我感到，这颗“爱的种子已在学生的心田里生根发芽。于是，我对他们说：“现在，神笔就在你们的手中，你想画什么呢？学生的发言踊跃，真情自然流露。 崔峦教授主张：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。本节课正是从这一宗旨出发，用最简单的手段一本书、一支笔、一张嘴，以求达到最好的教学效果。用最简炼的问题，激发最丰富的思维，由于课堂提问好比一把钥匙，能开启学生的思维之门。问得多不如问得精，要问得“牵一发而动全身。

15、 用最简要的教法，创造最有效的课堂。语文课最简要的教法就是“以读为本，由于语文教学离不开读，体会语言的魅力要靠读，体验课文的情感要靠读。但看似简单的读，我用了别具匠心的引导，引导学生在读中培养听、说、读、写的能力，在读中提升语文素养。由此可见，简简单单教语文，实则十分不简单，需要教师课前课后下足功夫。 假使教学反思5 假使没有灰尘是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言确切、生动、知识性、趣味性很强。运用了假设、列数字、比较等说明方法，明了而又生动地说明白灰尘与人类的密不可分的关系。透露了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造

16、福人类。 在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，创设了灰尘博士加入联合国评比环保卫士，被拒之门外的情景，先让学生说说为什么灰尘博士被拒绝了，然后让学生找出灰尘博士能加入大会的证据，体会假设的说明方法，再大胆设想一下，假使没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引起学生思想上的震撼。然后，引导学生先学习新闻发布会的要求，再现场举办“灰尘的作用新闻发布会，结果，引导学生想：为什么灰尘有这么多的优点，还不能加入评比大会呢？让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的优点，也要看到他们的缺点。 领悟说明

17、文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生精读了一个说明灰尘作用的自然段，然后让学生用学到的阅读方法自读自悟。让学生围绕“是用怎样的说明方法来突出灰尘和作用的这一问题熟读精思、探讨交流。还启发学生认真体会说明方法的作用。 让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？ 课前我创设了让灰尘博士加入评比大会的这个情景，调动了学生的学习兴趣，再引导学生学习灰尘的作用，明白没有灰尘，大自然和人类都将发生大量变化，通过在班里组织“灰尘作用新闻发布会，让学生充分了解灰尘的优点，并回到创设的情景中，同意

18、灰尘博士加入评论大会来理解任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。一个情景，一场新闻发布会，让学生在轻松高兴的气氛中学到了不少知识。身为教学的组织者，何乐而不为？ 学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的特性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得到提高。不足的是作为略读课文。老师还是没有完全放开，讲得太多，有点束缚学生，宁外在知道学生有感情的朗读方面做得也不够到位。 假使教学反思6 这是一首充满童趣、情趣、理

19、趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假使，可是这些“假使都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的憧憬和追求。 朗读这首诗，学生可能会产生大量共鸣，也可能会产生大量新的“假使，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的

20、可怜心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以神笔马良的故事激发学生的学习兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自我的特性创造性地边演边读或边背。 语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习特别如此。经过多种形式的读，让学生逐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓重，能够主动参与

21、各种学习活动，乐于学习，积累才能、实践才能和想象创新才能都得到务必程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了大量感人的诗句。 在本课的教学设计中，我重视了根据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树对话，“小树，你为什么缩着身子？“小树，你在叹息什么？进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热心高，并且充分体会到了学习的乐趣。 我和学生高兴地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，并且能

22、够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累才能、实践才能都得到务必程度的提高。但上完课以后的可惜也好多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不一致。我并没有及时的捕获到孩子表达时特性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假使我有一枝马良的神笔，我要给火热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立刻表扬：“真是不错的想法！课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机灵和打破常规的胆子，没有给孩子进一步表达的机遇，很可能扼杀了一个很好的教育契机！ 课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句

23、朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假使我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整日躺在病床上，能够每日跟我在一齐了。还有孩子写到：假使我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画厚实的学校，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假使我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会四处流浪，时时挨饿。假使我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草多有心的孩子，多良善的孩子，我感动至极。 这课教学本着“以学生为本的原则，重视学生的理解和感悟，重视学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的才能，重视情感体验，重视人文关心，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、

24、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。 假使教学反思7 这篇说明文语言确切、生动，知识性、趣味性很强。运用了假设、列数字、比较等说明方法，明了明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。 (一)放手让学生去“读： 语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正由于我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。 (二)放手让学生去“问： 语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应当把问的权利交给学生，让学生多问。 (三)放手让学生去“

25、讲： 新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机遇。 (四)放手让学生去“评： 在教学中，让学生参与教学过程中的评点、整治，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们辨别真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以表达。 (五)放手让学生去“练： 假使没有灰尘这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的特性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思

26、维开放的开放。 教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛，学生走上“学坛。 假使教学反思8 假使没有灰尘共5个自然段，层次明显，条理清楚。首段先从人们对灰尘寻常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能这一特性入手，层层推进，说明白灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假使没有灰尘这样的句式

27、，对其重要作用加以强调和总结。 这篇说明文语言确切、生动，知识性、趣味性很强。运用了假设、列数字、比较等说明方法，明了明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会用词的确切和说明事物的表达方法。 有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。究其理由，我想我忽视了这几点： 1、放手让学生去“读： 语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正由于我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。 2、放手让学生去“问： 语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑

28、中产生更多疑问。因此，课堂上教师应当把问的权利交给学生，让学生多问。 3、放手让学生去“讲： 新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机遇。 假使教学反思9 回想自我的课堂，觉得很稚嫩！一些完美的预设都因自身的理由在课堂演绎中不能达成。 一、自身的情感没有调控到最正确状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心境时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。 二、对学生的关注也不够，没有让好多处没有让学生言尽，学生还有好多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他

29、们表现的时间和空间。很可惜！ 三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘掉自我就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。 我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了大量的可惜！漂亮中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自我留下的可惜，我会捡起这些残缺，我会珍藏漂亮中的黑点！ 假使教学反思10 假使是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美好心愿。这一课的内容实际上对比简单，与孩子们的生活实际对比接近，所

30、以最简单引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假使我也有这样的一枝神笔，我会孩子们大部分都能表达出自己美好的愿望。 另外，课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生大量变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导，抓住轻微之处，生成灵动的课堂。 反思一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用确切的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表

31、现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机遇。 反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回复几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。理由就在于我给的问题目的性不强，学生都毫不踌躇地作出了回复。假使把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很寂寞、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基

32、础上指导学生朗读课文，学生的体会应当会对比到位一点。 反思三：在课堂教学结果设计的练习：假使我有马良的神笔，我会老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！针对这种现象，老师可以借题发挥。由于这些孩子终究还是二年级的学生，他们的表达更多的是简单天真的想法，或许自私，或许不阳光。这需要我们老师的引导、教育，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回复。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有活力。教学是一个不断总结自

33、己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。 假使教学反思11 这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假使，但是这些“假使都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的憧憬和追求。 朗读这首诗，学生可能会产生大量共鸣，也可能会

34、产生大量新的“假使，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的可怜心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以神笔马良的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的特性创造性地边演边读或边背。 语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习特别如此。通过

35、多种形式的读，让学生逐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓重，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力和想象创新能力都得到一定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了大量感人的诗句。 在本课的教学设计中，我重视了根据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树对话，“小树，你为什么缩着身子？“小树，你在叹息什么？进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就

36、水道渠成了。学生不但朗读的热心高，而且充分体会到了学习的乐趣。 我和学生高兴地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。但上完课以后的可惜也好多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不一致。我并没有及时的捕获到孩子表达时特性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假使我有一枝马良的神笔，我要给火热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立刻表扬：“真是不错的想法！课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机灵和打破常规的

37、胆子，没有给孩子进一步表达的机遇，很可能扼杀了一个很好的教育契机！ 课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假使我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整日躺在病床上，可以每日跟我在一起了。还有孩子写到：假使我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画厚实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假使我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会四处流浪，时时挨饿。假使我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草多有心的孩子，多良善的孩子，我感动至极。 这课教学本着“以学生为

38、本的原则，重视学生的理解和感悟，重视学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，重视情感体验，重视人文关心，使孩子们体验到学习的开心，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。 假使教学反思12 窦桂梅教师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。 如在教学假使一课时，课文中四次出现了“假使我有一枝马良的神笔一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重

39、要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生根据不一样的理解，也读出了自我独特的感受。 与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点 教师生动的语言，对学生是一种猛烈的感染。 在教学假使一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生陈述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的陈述后，好多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。 假使教学反思13 一、教材解读 1课文简说。 在人们眼中，灰尘寻常是

40、污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假使大气中没有灰尘，猛烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假使大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片；假使空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严重的是，地球上的水就会越来越少，结果完全枯竭，生物就不能生存。此外，假使没有灰尘，大自然也将会变得十分单调。正是通过灰尘的作用，透露出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。 全文共5个自然段，层次明显，条理清楚。首段先从人们对灰尘寻常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深

41、思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能这一特性入手，层层推进，说明白灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假使没有灰尘这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。 这篇说明文语言确切、生动，知识性、趣味性很强。运用了假设、列数字、比较等说明方法，明了明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。 选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会确切地用词、形

42、象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上，体会用词的确切和说明事物的表达方法。 2词句解析。 （1）对句子的理解。 因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃。 “古往今来是指从古代到现在；“拂拭是指掸掉或擦掉灰尘，“勿是“不要的意思，“尘埃就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。 灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。 “庞然大物是指巨大的东西。这段话首

43、先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用比较的方法突出了灰尘十分细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。 阳光经过灰尘的反射，强度大大减弱，因而变得温和。假使大气中没有灰尘，猛烈的阳光将使人无法睁开眼睛。 “减弱就是变弱。这段话先写阳光经过灰尘的反射，强度变弱，因而光线温和、不刺人眼；接着又运用假设，说明没有经过灰尘反射的阳光十分猛烈，使人睁不开眼睛。通过比较说明，突出了灰尘的的重要作用。 好玩儿的是，灰尘还有个“怪脾气，简单反射光波较短的紫、蓝、青三色光，而“喜欢吸收光波较长的其他色光。 这句话运用拟人的手法，通过“怪脾气“喜欢这两个词语，将灰尘赋予人的性

44、格特征，把灰尘的特点写得十分生动传神。 （2）对词语的理解。 生息：生活；生存。 湿漉漉：形容物体潮湿的样子。 枯竭：没有水了。 日晕：日光通过云层中的冰晶时，经折射而形成的光现象。在太阳周边形成彩色光环，内红外紫。日晕常被看做天气变化的预兆。 二、教学目标 1认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、减弱、温和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千等词语。 2正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 3领悟的表达方法，并学习运用。 4懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 三、教学建议 1这是一篇略读课文，文章思路清

45、楚，说明有序，浅显易懂，因而教学时应以学生自学为主，教师重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，可先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假使没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。之后，再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回复课文第1自然段结果一句话的设问：“假使自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？结果，教师还应引导学生想一想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。 2领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，教师应引