学习、思索、追求-小学数学“问题解决领域”的教学研究听课体会

1、学习、思索、追求小学数学“问题解决领域”的教学研究听课体会当时光的流逝渐渐模糊了我人生的许多细节，淡去了我生活中的许多记忆时，我想我在小学数学骨干班中成长的这几年所留下的足迹将会远远相随，陪伴我的一生！因为这里是我梦想起飞的地方，重温这追寻梦想的足迹，是回顾，是梳理，更是对我成长的检阅与审视，深感“静中真境，淡现本然”。从事教师行业以来，我一直从事小学数学工作，我有幸成为小学数学青年教师专业培训班的一员，在这个团队的精心培养下，我的专业水平，讲课水平由青涩在逐步的走向成熟，在数学的每一个领域，如数与代数领域、几何领域，复习课领域等等，每一个领域都在学习中给了我们示范，并且在不断向更高、更新的领

2、域拓展探索，也成为这个团队教研路上的一面旗帜，也是教师不断实现自我跨越的行进曲。今天这个团队在“问题解决”领域又给了我耳目一新的感觉，思索着麻校长精辟到位的点评和透彻的讲解，我对数学如何解决数学问题有了全新的认识。当然，在和学生不断成长的过程中，我越来越喜欢上了数学，讲课也是如鱼得水，在这个阳光温暖、朗润的日子里，我的心中涌动着些许教诲的小思潮，把脉着数学课堂的路径，和我的孩子们一起经历数学的兴趣，享受着创造带来的阳光雨露，是我课堂教学追求中不变的永恒。给予雨露，他就会发芽；给予阳光，他就会成长。当我带着用心雕琢的课堂走向孩子，闪烁着生命光亮的40分钟里，我还是洞察了很多和大家一起分享一、重视

3、教学中的分析与说理。在多年的教学经验中，我始终觉得在解决问题过程中，我们老师要重视教学中的分析与说理。因为这样不仅能通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。在孙校长的课堂，孙校长从容不迫的教学风度和随机应变驾驭课堂的能力让我折服，老师引导学生通过画长条，画圆圈帮助学生分析题意，理解题意，学生很清楚的理解了题目。在活动开始，王云主任首先介

4、绍了孙校长这节课不讲解算法，只讲如何解决问题，可是我想说的是算法和计算过程是能分开的吗？我感觉彼此应该是相辅相成的，不能分开的，不能为了解决问题而解决问题。还有现在要求老师追求和谐高效的课堂，在这40分钟里只解决了这个信息窗的一点内容，本节课的计算方法还没有进行讲解，那能说这是一节高效的课堂吗？这节课花了很长的时间让孩子作图，孙校长也通过课件演示长条的画法，又通过在黑板作图帮助学生分析题意，在这里我想说的是有必要单独教给学生画长条吗？似乎学生并不会画，还没有画圆圈让学生容易懂。其实在这之前学生已经在二年级下册接触了画线段图，为什么在这里又回到了画小长条呢？这是我的疑问，也是我茫然的地方，感觉自

5、己越来越不会教学了。二、重视交流算法，优化解决方法。在平时的教学中，每个解决问题，我都要请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流，特别注意请学生说一说解决问题的过程。在马老师的课堂上，老师通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；马老师提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的

6、学习经验和生活经验，采用独立尝试、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。在此我也有几个小疑问：1、在课的开始就告诉学生本节课的主题是“用乘法解决问题”，是不是有暗示学生这节课的题目都是用乘法来解决的意思？2、老师提出的题目中告诉了是三种颜色的花，那么在课件制作中为什么全是红色呢？3、黑板中板书的问题是不是应该是“?”呢？而马老师全都张贴的是句号。4、在这个追求高效的课堂下，马老师超时10多分钟，是不是算不上高效呢？三、重视数学与生活的联系。解决问题的策略是解决问题必要的

7、一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握的好与坏将直接影响学生解决问题的能力。解决生活中的数学问题，强调数学与生活的联系，培养学生用一双数学的眼睛观察生活，能用数学的知识解决问题。例如购物中的数学问题这一课中，原主任目标明确：利用单价，数量，总价这三者之间的数量关系进行讲解练习。教师给学生提供了大量主动参与数学活动的机会，创设去超市购物的情景，有意识的为学生创设了良好的数学交流活动情景。以故事的形式引出本节课学习的内容，充分调动了学生的积极性，从生活中提出问题，解决问题。课堂开始前引导学生学习解决问题的五个步骤，整堂课一直围绕着这五步进行，教给学生解决问题的方法

8、。学会检验结果的合理性与正确性，学会读题时进行筛选有用信息。课堂中，学生在自主探索中学会观察、分析，学会应用，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，始终以一种愉快的心情去学习。在此也有自己的疑问：1、在讲解例题的过程中，老师给学生解释126=2（元），这个算式为什么不对时，原主任通过画图跟学生解释把12平均分成6份，一份表示什么？一份表示2个练习本，这时有一个学生说1元可以买2个练习本，所以一个练习本是5角，这时多么聪明的孩子啊，而原主任却说没有听明白，这算不算是老师提前没有吃透这个问题呢？2、学生在解释的过程中，说除不过来，老师是不是应该给予纠正呢？是不是应该告诉学生在数学上应该是“不够除”，还有学生说“除于”，老师是不是应该及时的给予纠正，告诉学生是“除以”。数学是个严谨的学科，我们是不是应该规范孩子的数学语言呢？3、解决问题一共是5步，在教学中我们老师也是这样做的，但是有必要这样强调步骤吗？我一直信奉鲁迅先生的那句话：“世上本没有路，走的人多了便成了路”。是啊，路是靠人走出来的，只要坚持没有做不成的事情。正如王主任对我们青年教师提出的几点建议中所