小组合作学习在初中数学教学中的实施

1、小组合作学习在初中数学教学中的实施 淄川经济开发区实验学校 【摘 要】初中数学教师应该搭建起更加合适的课程体系，由此能够帮助全体的学生完成好相关的学习任务和探究任务，继而让学生的内在活力得到更大程度的突破和释放，这对于学生的意义也是不可估量的。初中数学教师应该试着给学生搭建起一种合作式样的课程体系，也能让学生在这种合作化的新模式中，找到个体的突破口，又能让学生懂得自我释放的新出口。 【关键词】初中数学;合作模式;探究分析;小组合作;教学探析 一、初中数学教学中小组合作学习的意义 小组合作学习既可以大大提高课堂效果，也可以使学生之间通过彼此交往达到优势互补，在学生原有的认识体系上建立新的数学知识

2、。组合作学习为学生创造了轻松愉快的学习氛围。学生可以通过合作互相鼓励，帮助增强学习自信。这种合作机会可以培养学生的集体观念和合作精神，充分保证每个学生在数学课堂上都能得到个性发展。因为小组合作学习也称为合作学习，所以重点是“合作”。将小组合作教学模式引入初中数学课堂，可以解决传统教学的弊端，改革数学课堂，提高教学效率，将社会心理学中的合作观融入教学，它还强调人际交往对学生认知发展的促进作用，这是非常重要的。 二、小组合作学习在初中数学教学中的具体实施 1、科学分配小组成员 在合作教学模式中，教师应从合理组织成员、合理分配成员、确保合作的顺利进行和有效进行。然而，目前，部分初中数学教师在合作教学

3、中，过于随心所欲，盲目地把学生放在一起，导致了教学时间的浪费，课堂秩序混乱。对此，初中数学教师应在充分了解学生特点的基础上，合理分组，保证每一组学生都有4-6个内含优、中、差。另外，教师要明确小组成员的具体分工，确保每一个学生都能独立完成各自的任务，从而为合作教学的科学性和有效性打下基础。 2、制定合作探究任务 合作教学并非普遍现象，也不完全是一种知识，因此，合作探究任务就成为直接影响合作探究效果的因素。针对这一问题，初中数学教师应从学生实际能力出发，结合数学课程中的重点、难点，制定合作探究任务，确保任务难度适中。合作能有效地激发学生的求知欲望和思维动机，促使学生在群体中进行积极的讨论、交流，

4、通过互动、沟通达到思想碰撞，让学生更加深刻地了解任务及相关知识，找到解决问题的正确方向，实现有效的数学课堂教学。 例如，在教授有理数的加减法时，本课程内容以计算为主，要求学生通过体验探究的过程，上课后，教师先带领大家进行学习，熟悉有理数加减法。笔者围绕这节课的教学内容，安排探究题，做完作业后，由笔者把这节课交给学生，再由学生分组讨论，通过观察同学们的讨论，对学生遇到的问题进行讨论，教师将耐心解答，优化学生的学习过程。 3、优化小组评价环节 合作教学评价是课堂教学中的重要内容和环节，是合作教学中不可或缺的一部分，它在促进和优化课堂合作效果方面发挥着一定的作用。因此，初中数学教师应充分重视评价环节

5、，改变以往以成绩评价为标准，注重学生个人评价，采用定性与定量相结合的方法，对学生的学习过程及成绩进行评价。另外，还可以采取小组内自我评估、小组内部相互评价等方法，使同学了解自身的优点与不足，提高团队凝聚力，增强学生的合作意识和集体意识，使大家为共同的学习目标而不断努力。比如，在教授整式的乘法时，很多教师忽略了课堂评价的作用，基于此，笔者优化了小组评价环节，如在小组内对学生进行评价，使学生形成一种竞争关系，促进学生学习积极性较高。此外，笔者针对小组内的评价，也能激发学生的学习热情。 4、充分发挥教师指导作用 教育者鼓励受教育群体实施团队互助模式，这并不意味着他们自身的功能可以被削弱。相反，在这种

6、模式下，教育者需要发挥更重要的作用。当受教育群体进行群体内学习时，教育者似乎没有作为旁观者介入活动，但实际上，他们需要随时关注每个群体的内部讨论状况，并发现共同的问题。对于小组整体难以解决的问题，教育者应及时给予专业指导，或及时介入观念偏差，或及时调整讨论状态，维护整体环境，使各讨论环节在更高层次上协调。例如，在教授几何的某些内容时，教育者可以鼓励团队集体收集几何示例并总结特征。在讨论中也会有不同的观点。一些教育对象认为几何应该是平面形式，而另一些则坚持三维形式。面对类似的争论，教育者应该鼓励不同的观点得到充分的表达和解释，并最终公布正确的答案，以加深受教育群体的印象，使他们充分意识到自己在学习活动中的独立和独立地位。 总之，初中数学教师在帮助全体的学生完成数学学习任务和探索任务的同时，应该试着为全体的学生打造出一种更加积极的思维模式和学习模式，让学生能