高校思想政治理论课教学内容的整合与优化的论文

1、高校思想政治理论课教学内容的整合与优化的论文高校思想政治理论课教学内容的整合与优化的论文论文关键词：思政课教学内容整合与优化论文摘要：高校思想政治理论课是对高校生进行思想政治训练的主阵地,在培育社会主义和谐社会需要的合格人才方面发挥着积极 作用；当前高校思想政治理论课教学内容存在不足：脱离社会实际、内容大量重复,严峻影响了教学成效,必需整合与优化现行的高校思想政治理论课的教学内容；高校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对当代高校生进 行系统的马克思主义理论训练的任务,是培育、提高高校生思想政治素养和理论修养的主阵地和主渠道；针对现实中高校思政课的无 力、低效等问题,如何激活同学学习思政课的

2、内在需要,提高同学 学习的积极性和主动性,增强思政课的针对性和有效性,整合与优 化现行的思政课教学内容无疑可以发挥重要作用,这也是摆在广大 高校思政课老师面前的不容回避的重大课题；一、当前高校思政课教学内容存在的不足教学内容是组织课堂教学的信息纽带,也是课堂教学中师生之间 沟通的信息实体；教学内容的挑选是否精当直接关乎课堂教学的实 际成效； 1当前思政课教学内容存在不足,主要表达在以下两个 方面：1、脱离社会实际；当前思政课程内容不够“ 活” ,把理论当成 了现成的结论、枯燥的条文,多概括少案例,重抽象轻形象,臃肿 繁琐而不够简练,宏大高远又无感染力,给同学的印象是“ 假、大、空、死” ,因而

3、缺乏吸引力,更没有说服力；另一方面教学内容不 够“ 近” ,重理论轻实践,原理相对滞后于实际生活,不够贴近学生的个人实际和同学所关注的热点、难点、疑点等社会问题,不能 紧密联系生动活泼的改革建设实践和丰富多彩的社会生活,忽视了 变革中的新情形和新现象；这样的教学内容如“ 隔山打枪,难辨虚 实” ,生活气息当然无存,自然难以对同学产生亲和力和针对性,无法使同学感同身受,取得实效；2、内容大量重复；现行思政课教学内容不够新,重复较多；从 纵向上看,与中学政治课内容重复,相当部分内容同学在中学阶段 已学习过,缺少新奇感；如“ 概论” 中的中国特色社会主义政治制 度、“ 和平统一、一国两制” 的构想、

4、独立自主的和平外交政策等 内容,同学已经比较熟识,特殊是文科专业的同学已经基本把握；从横向上看,各门课程之间有交叉和重叠；比如,“ 概论” 中的有 关加强社会主义民主与法制建设、进展社会主义先进文化、建设社 会主义核心价值体系等与“ 基础” 中的相关内容重复；“ 原理” 中 的社会主义社会及其进展与“ 概论” 中的社会主义初级阶段理论有 肯定的交叉；“ 纲要” 中的社会主义基本制度在中国的确立、社会 主义建设在探究中曲折进展、改革开放与现代化建设新时期与“ 概 论” 中的部分内容就近乎完全重复；如此大量的重复,不考虑同学 的实际基础、学科专业、对教学内容不做任何取舍,难免会使同学 失去爱好,产

5、生厌倦抵触的心情,最终导致训练失效；二、高校想政课教学内容整合与优化的必要性1、增强高校生对和谐社会构建的吸引力和凝结力的需要；高校 生作为将来我国社会建设的主力军,对社会影响的程度在不断提高,他们的思想政治素养如何,直接关系到我国各项事业的成败；十六 大以来,党依据我国经济社会结构转型过程中显现的阶段性特点,提出了构建社会主义和谐社会这一重大战略思想；环绕构建社会主 义和谐社会的目标,全国各项工作都必需有针对性地进行一次调整,高等训练战线自然也不例外,特殊是高校思想政治理论课担负着培 养、训练、锤炼高校生思想政治素养,提高其理论修养,塑造符合社会主义新时代要求的高校生的特殊的使命,教学内容的

6、整合与优 化就更为重要；思政课教学内容的质量优劣对能否培育符合和谐社 会构建需要的,有抱负、有道德、有文化、有纪律的新一代高校生有着至关重要的意义；思政课教学内容的整合与优化在这个过程中的作用就在于,培育高校生对和谐社会构建的认同感和自觉为之奋 斗的决心、信心；2、高校生与社会联系的紧密性对思政课教学内容提出新的要求；随着我国经济的不断进展和改革开放的不断深化,高校已不再是象 牙塔,思维活跃的高校生也不再是“ 两耳不闻窗外事,一心只读圣 贤书” 的另类群体了；他们通过各种渠道与社会发生广泛的联系,关注社会的焦点、热点问题,并积极参加社会活动,这无疑是一种 进步；但同时也给我们的思政课教学提出了

7、新的任务,要求我们的 教学内容要适应这种社会变化,依据这一变化准时做出调整；3、高校生就业多样化的现实给思政课教学内容提出新的挑战；我国高校扩招,规模不断扩大,高等训练由过去的“ 精英训练” 发 展到了“ 大众训练” 的阶段；在“ 精英训练” 岁月,高校的任务是 为国家培育干部,高校生毕业后由国家安排工作；进入“ 大众训练”阶段后,再加上高等训练办学形式的多层次性,高校生毕业后是双 向挑选、自主择业,于是显现了就业多样化的现实状况；这给思政 课教学提出了新的挑战,简洁地依据传统的统一内容、统一模式的 教学已不适应新的进展趋势,必需把抱负的人才目标模式与社会发 展对人才的需求有机结合起来,使高教

8、训练培育出来的人才多样化,以适应新时代对各类人才的新需求；三、高校思政课教学内容整合与优化的路径挑选1、整合与优化教学内容的基本思路；一是以理论为线索进行整 合；在全盘考虑的基础上,精简提炼出同学最应把握的理论、方法,及同学在学习过程中简洁显现问题、最欠缺的方面,以理论为主线 绽开,理论联系实际；这种方式保持了各门课程的基本框架,理论 条理清楚,对于同学理论思维才能的培育大有好处；二是以问题为 线索进行整合,针对高校生在不同的阶段所遇到的具有普遍性的急 需解决的问题,从各方面各层次甚至各学科绽开分析和阐述,这对 同学的帮忙是最直接、最大的；在此过程中,不只局限于一门课程,同时,在解决问题的过程

9、中,引导同学摸索具有一般方法论意义的 理论,做到举一反三,培育同学的思维方式；当然这对老师素养的 提高及老师之间的协作提出了更高的要求；2、整合与优化教学内容遵循的基本原就；第一,把握正确的政 治方向；这是思政课教学内容整合与优化的首要的根本的原就；思 政课是我国高校特有的将思想政治训练寓于科学学问传授之中的特 殊的训练形式,高校生培育模式和人才规格可以而且应当多样化,但其精神支柱却应当是同一的；因此,思政课表达了政治性和科学 性的高度统一；教学内容要具有科学性,确保学问精确无误,科学 真实才有说服力；假如教学内容缺乏科学性,就无法用真理的力气 去感召同学确立坚决的信仰,训练成效就等于零,甚至

10、仍会产生副 作用；把握正确的政治方向,弘扬主流意识形状,用科学的理论武 装人,用正确的舆论引导人,用高尚的精神塑造人,用优秀的作品 激励人,这是思政课教学功能得以发挥的前提和基础；没有把握正 确政治方向的教学内容,就不能帮忙同学树立正确的世界观、人生 观和价值观,不能把同学培育成社会主义建设事业的接班人,也就 无法实现思政课程的教学目标和高校的培育任务；老师应防止一味 散布低俗、庸俗的内容,或是大谈特谈社会的消极面和阴暗面,以此来吸引同学,这是有悖于社会主义的训练方针的,对同学及社会 都会造成特别不好的影响；其次,贴近同学的实际；从思政课教学 的实际情形来看,很多高校生认为,思政课内容抽象、空

11、洞,理论说教多,距离自己的实际生活遥远,不易懂得和把握；因此,思政 课只有找准和同学思想实际、成长成才要求、全面素养提高的正确 结合点,才能使教学有的放矢,从而调动同学的学习积极性,使学生学有所思、思有所悟、悟有所得；2详细表达在几个方面：一是教学内容要与同学的需要相适应；思政课教学内容的整合必需从 同学普遍关怀的社会热点问题和迫切需要解答的各种现实问题入手,正视同学的认知冲突,下大力气讨论同学的需要,把教学内容与学生的实际需要紧密结合起来,并以此引导同学进行摸索；在论证某一理论问题时,尽量选取同学身边的、熟识的事情,将 理论与同学的实际结合起来,真正做到帮其所需、解其所惑、排其所难,使同学产

12、生共鸣,受到启示和训练,熟识到思政课不是空洞 的说教,而是与他们的生活紧密相连、学有所用的,从而增强思政 课的吸引力；二是教学内容要与同学的专业有机结合；思政课是高 校公共基础必修课,针对不同的专业特点,必需调整相应的内容,特殊是一些案例性的内容,切忌以不变应万变、不着边际地泛泛而谈；三是教学内容要结合不同高校的人才培育目标；高等训练进展 具有多层次性,人才培育的目标有所不同,如应用型高校是着重为 了进展应用型训练、培育应用型人才；因此,相应地,思政课教学 中应更多地注意实践性教学,整合与优化实践教学和理论教学的内 容,突出有用性；第三,提高教学的实效性；这是思政课教学内容整合与优化的又 一原

13、就,也是思政课老师义不容辞的责任；提高实效性是教学内容 整合的原就和最终目的,也是衡量和检验教学内容整合成败得失的 根本标准；教学内容整合的成败与否,最终要看实际成效怎样；实 效性的衡量标准主要是看“ 是否进脑袋、是否得心、是否应手” ；“ 是否进脑袋” 是指从学问传授的角度考量同学是否熟知、懂得和 把握思政课的基本理论；“ 是否得心” 是指从认同的角度看同学内 心是否接受、赞同和拥护马克思主义理论,思想道德素养、政治理 论修养是否得到提高；“ 是否应手” 就从践行的角度看同学是否学 以致用、能在多大程度上理论联系实际,运用马克思主义理论去指 导实践；只有从这些方面去衡量,教学内容的整合才能逐

14、步取得更 高的实效,才能对同学产生深远的影响和无穷的力气；3、思政课教学内容整合与优化的详细措施；其二,理清思政课程之间的内在规律关系,提炼教学内容；“05方案” 将高校思政课程设置为4 门必修课,即原理、概论、纲要、基础；“ 原理” 课的切入角度是马克思主义理论原 理,着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮忙同学从整体上弄清马克思主义的科学内容和精神实质；“ 概 论” 课的切入角度是马克思主义理论的进展,充分反映马克思主义 中国化的历史进程及理论成果,开展党的基本理论、基本路线、基 本纲领和基本体会训练；“ 纲要” 课的切入角度是历史史料和历史 学问,旨在开展中国革命、建设和改革实践的历史训

15、练,帮忙高校 生懂得我国挑选和坚持马克思主义和社会主义的历史背景及其必定 性；“ 基础” 课的切入角度是马克思主义理论的运用,旨在开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的训练,帮忙同学增强 社会主义法制观念,提高思想道德素养,解决成长、成才过程中遇 到的实际问题；可见,这四门课程之间包蕴着一种紧密的内在规律 演绎关系,形成了空间上的并存与序列；即：理论原理理论发展理论历史理论运用；3由于追求各自理论体系的完备性和内容的系统性, 4 门课程之间存在着肯定的横向交叉与重叠；对于四门课程规律关系的精确把握,有利于提炼教学内容,防止四 门课程在某些学问点上的重复；如“ 纲要” 可以着重叙述前 8

16、0 年的历史（ 1919 年以前）,“ 概论” 就侧重阐述后80 年（1919 年之后）的进展,“ 原理” 重点放在马克思主义哲学和政治经济学,科学社 会主义可以略讲；只有每门课程挑选了各自的讲授重点、授课角度 和方法,同学听起来才不会有重复厌倦的感觉,才能收到良好的教 学成效；其三,抓住每节课的讲授重点,以点带面,理论联系实际；在把 握本门课程理论体系的前提下,既敬重理论的规律结构,又不受理 论体系的束缚,打破章、节、目的界限,找准每节课的理论主线,以主线为基础,适当向外延长,与重点亲密相关的内容讲深讲透,并与时俱进,补充理论前沿的最新成果,使理论具有肯定的感染力 和穿透力,为同学所信服和接受；同时,要联系实际充实教学内容,准时明白、讨论高校生关注的时尚前沿、进展动态和焦点热点,努 力使教学内容贴近当今国际和国内形势的新变化,贴近青年同学生 活实际的新变化,达到有的放矢的教学成效；通过理论联系实际,授课老师不仅可以把所讲授的抽象内容详细化