2022年“儿基项目”培训心得体会范本

1、第10页共10页2022年“儿基项目”培训心得体会范本“儿基项目”小学数学培训总结勺窝乡希望小学马泽联合国儿童基金会smile项目开展的培训活动，为我们小学教师提供了一个很好的学习机会。从_年_月_日至_月_日，我参加了纳雍县教育局举行的全县小学教师“儿基项目”集中培训。我有幸参加了数学的培训，学习了数学学科三大能力解读，主要有学习能力、实践能力和创新能力。还学习了探究模式下的运算教学与课堂案例研讨，同时还学习了探究模式下的概念教学与课堂案例研讨，主要是讨论数学学科三大能力的有机参透，我们培训的主要方式属于参与式的学习。在班上，班主任把学员们分成小组来坐，以便于大家讨论。在培训的过程中学员们都

2、积极参与，进行经验交流和_，培训老师们的讲课方式非常新颖。我在培训的过程中认真学习、认真做笔记、积极讨论，效果很不错。在培训期间，我们主要学习了探究模式下数学学科三大能力的解读。三大能力包括学习能力、实践能力和创新能力。这要求我们学习了此能力之后要运用到自己的教学实践中去。以提高同学们这三个方面的能力。同时，我们还学习了探究模式下运算教学、概念教学、解决问题的策略教学和综合实践教学。这些都是对三大能力的具体应用，学习了之后也要运用到我们的教学中去。通过此次的培训学习，我有以下几点总结：首先，培训活动加深了我三大能力的理解。对课前备课环节，平时教学中，小学数学备课都应该备什么，都应该_哪些方面。

3、但具体在实际操作中该怎样去落实，还是很模糊的。通过这次培训活动后，我真正弄清了有效教学准备活动的流程。教材分析：教材分析不单单是就教材去谈教材。还要在教材分析中明确编者意图，我们可以借此落实哪些阶段目标。我们应该在怎样的总目标的指引下具体落实到课堂上的目标。我们的教学到底要使学生形成怎样的能力。另外，从其他几块的准备中，我还知道了我们的教学还要_学习者的特征，_他们的最近发展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种能力，这才是我们教学的最终目的。因为现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本能力，以及运用现代

4、技术搜集和处理信息的能力。所以，数学教学应该能够为造就现代社_需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使学生形成能力，形成能力的最终目的是为社会服务。只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。其次，为我创造了一个学习的机会。现代的教育强化了学科的整合，要求教师做教育的研究者。这就要求我们教师必须学会合作，同伴互助，发挥团队的力量，才可以把我们的教育搞好。事实也是如此，在这次培训活动中，每每思考之余，浑身都不由然汲取一种力量，那就是为体现自己的人生价值而奋发努力。这也许就是人_是群居动物的原因吧。再次，通过这次培训，使我能够取长补短，了解了自身还有很多不足的地方，对我自己也是一种成长的好方式

5、。我一定要把这三大能力运用到自己今后的教学中去，以提高同学们学习能力、实践能力和创新能力。通过这几天堂课的学习，使我受益匪浅，学习了这些内容之后，我觉得我肩上的任务更重要了，我要反思自己过去的教学方式，加强这些课的理论知识学习，并运用到自己今后的教学实践中去，以提高同学们的学习能力。“先学后教,以学定教”心得体会通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提

6、出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的_了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的

7、问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用

8、“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。“以学定教”学生怎样学。学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目

9、标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复_结)是少不了的。教师就要当“引桥”、“_”，发挥好主导作用，这是学生学得好的

10、前提。在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。总之，在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学，使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。第二篇：以学定教、先学后教以学定教，先学后教2022年“儿基项目”培训心得体会范本（二）上周，有幸参加了为期两天半的第_届现代与

11、经典活动，活动地点在东南大学，一座有上百年历史的大学。活动会场可堪称经典，而上课及作报告的专家、教授，带给我们的是现代先进的教学理念与探索，是谓“现代与经典”的另类诠释。两天半的活动中，被提到最多的、给我印象最深的就是“以学定教，先学后教”。在上第一节示范课的时候，我就被这种教学模式震撼到了。这节课是由黄爱华老师执教的“认识三角形”，上课伊始，即出示学生的预习成果，四年级的孩子对三角形的知识在课前就有了较深的认识，令人震撼。课堂上，学生交流互动如此热烈，令人震撼。学生的自信，对知识的了解之深、理解之透、语言表达之流利，令人震撼。课堂上，部分老师把大部分的时间交给学生合作学习，老师只做必要的引导

12、，值得学习。我希望我的孩子也能在这样的课堂中学习。针对“先学后教”，张齐华老师提出了“三问九思”，强调“教人以渔”不如“让人以渔”，把课堂还给学生，不断提升学生学习的能力，提出教学内容的整合与取舍，以节约时间，强_学有“三教”、“三不教”。“三教”即教学生不易懂的难点，教学生容易混淆的知识点，教学生想不到的盲点；“三不教”即学生都会的不教，学生自学能会的不教，怎么教都教不会的不教。总之一句话：教学要教学生需要的。数学教学有时候需要创设情境，但不能一味的沉浸于情境，也要去情境化，回到思维的原点；需要算法多样化，但也要进行必要的算法优化；需要注重学生去动手操作，但也要留有学生思考、探索的时间，将活

13、动所得内化；需要追求过程的体验，更要注重结果的总结。学生的学习，应是自主探索与接受学习相结合的模式。所有教师在与学生交流的时候，都是那么的和蔼可亲、平易近人，语言风趣幽默，课堂气氛轻松，有教师甚至蹲下与学生交流，令人敬佩。两天半的培训学习，紧张而充实，我将把收获的信息与理念，努力消化，争取早日应用到今后的教学中去，以切实提高自己的教育教学水平。第三篇：以学定教，先学后教以学定教，先学后教后“茶馆式”教学，看到题目一下子吸引了我，什么是后“茶馆式”教学。它又有什么先进的地方，值得我们学习和借鉴的地方。通过观看学习视频我知道了许多，总结为一下几点：一、什么是后“茶馆式”教学上世纪_年代教育教段力佩

14、提出“读读，议议，练练，讲讲”的“茶馆式”教学，全国中小学中产生了重大的影响。而现在提出的后“茶馆式”教学是对前者的发展，后“茶馆式”教学中教学方法更加灵活，教学价值取向更加的明确，对我们的教学有更好的指导意义。二、反思自己的课堂1、教师讲得太多，几乎是所有教师的通病，总是怕学生听不懂所以反复的讲，在我的音乐课堂上也有这样的现象，记得有个初中的音乐老师听我的课，听完跟我说：“小学的课这么累啊，要从头讲到尾。”现在反思我的课堂有必要从头讲到尾吗。是不是更应该大胆的放手给学生。最近四年的一堂课种太阳，由于这个班是我从三年级带上来的，他们的基础知识掌握较好，我就尝试着放手让他们自学，没想的是只听了两

15、遍他们就基本学会了，个别不准确的地方也能自己看着乐谱用口风琴自我纠正，这样不仅培养了他们的音乐素养，自我解决问题的能力，还解放了老师，我有更多的精力去观察课堂，观察学生，也有更多时间补充更多的知识，以后我会慢慢的课堂放手给学生，学生的课堂，学生自己主宰。我只是个引路人。2、学生的“潜意思”暴露不够。特别是“相异构想”没有显示出来。做老师可能都有这样的感受，小孩_年级的时候总是有些“怪异”的想法，有时候他们甚至会大声的说出来，打断我们的课堂，这时候我们就会很恼火，慢慢的学生学会了揣测老师的想法，会想什么答案是老师想要的，这就造成了教育的悲剧“千篇一律”，每个学生几乎都是一个模子刻出来的，没有个个

16、性。这就是早期老师没有_学生的“相异构想”，浇灭了那点个性的小火苗，一年前在上蜗牛与黄鹂鸟一课时我提出了一个问题：“你觉得小蜗牛对啊。还是小黄鹂鸟对。”其中有个学生就说是小黄鹂对，课堂是我甚至没有听听他的原因就让他坐下了，因为这样下去就打乱了我的课堂，这不是我想要的答案，课下学生又找到我说老师葡萄树刚刚发芽那么一点点蜗牛怎么爬呢，我恍然大悟，二年级的学生他的知识水平是有限的，在他的意识中发芽就是土地里钻出小嫩芽芽，他不知道葡萄树跟其他树木一样是落叶来年再生的，以后的课堂一定要注意，学生是主体老师一定要听学生说完，试问你都不知道学生疑惑在哪里又何来“传道，授业，解惑也”。第四篇：如何以学定教，先

17、学后教如何做到以学定教，先学后教今天听张人利校长的讲座，张校长讲了一个我没有听说过的词后茶馆式教学”。简单地说就是读读、练练、议议、讲讲、做做。”这样的教学方式以前也在别的老师那里听过零星点点的相同做法，但是并不系统。前段时间我研究小组合作，其中的“少教多学”的理论似乎与这一观点也有一致的地方。那为何后茶馆式教学”能让学生轻松学习并取得如此骄人的成绩呢。我想也许正式因为他们注重“平常”，可是又是不平常的“平常”。平常的教学方式，扎实的教学实施过程。明确价值取向，暴露学生的潜意识。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”

18、发挥最大效能。一、学为主体，教为学用。这里最重要的是学生积极主动的学习意识和学习态度，以自主学习、小组合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性、互动性的平台。我们可以通过导入教学，可调_学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。二、读写议论结合，检测巩固跟进。语文教学离不开听说读写，课堂教学教学，可以根据课文内容，在读、议，理解内容之后，可以引导学生利用有内容进行拓展或续写的写

19、作训练，将读写融为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。三、小组合作互动，生生互助为提高。以小组合作为基础，制定了一系列学生在校在家的不同学习任务，为了提起他们的学习兴趣，可以以小组比赛的方式对学生的学习效果进行评比，并制定了相应奖惩机制。为了达到最好的学习效果，还要尽量动员所有的家长支持、加入进来。老师在这一过程中则走下讲台，做一个观察者、调节者、疏通者的角色。这样的小组合作使优秀的孩子得到了能力的锻炼，同时也使暂时落后的孩子能得到同伴真诚的帮助，这样的“锻炼”和“帮助”是老师所不能给予的，他也将使孩子在学习、生活、交往等各个方面都得到提升“先学后教，以学定教”实施起来其实非

20、常不易，它对教师的自身素质，教师的付出有了更高的要求。我们要联系自己的课堂，不断实践，不断反思，及时总结，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，并尝试创新，才会在“先学后教，以学定教”，甚至是“少教多学”的道路上走的更远。第五篇。如何做到以学定教，先学后教如何做到以学定教，先学后教传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真

21、正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人_要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎