试论青年教师教学实践智慧的缺失及其培育

1、试论青年老师教学理论智慧的缺失及其培育论文关键词:青年老师教学教学理论智慧论文摘要:教学活动不仅需要老师具有教学理论智慧，更应具有教学理论智慧。教学理论智慧是指老师在理解和把握教学本质和规律的根底上，通过长期对详细教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学理论过程中形成的时课堂进展创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并可以灵敏应对的一种综合才能。研究老师的教学理论智慧不仅是进步教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身开展的需要。文章在探寻青年老师教学理论智慧缺失原因的根底上，提出如何培育老师的教学理论智慧。教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求老师不仅具有

2、教学理论智慧，更应具有教学理论智慧。教学理论智慧是指老师在理解和把握教学本质和规律的根底上，通过长期对详细教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学理论过程中形成的对课堂进展创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并可以灵敏应对的一种综合才能。教学理论智慧是老师专业开展的根底和核心条件，它影响着老师对教学理论知识的学习与运用，支配着老师的日常教学行为。从某种意义上说，老师教学程度的上下、教学才能的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年老师教学理论智慧缺失原因的根底上，提出如何形成教学理论智慧.以期青年老师更好更快地成长。一、青年老师教学理论智粗缺失的

3、原因1.职前老师教育课程及理论训练少。师范院校毕业的青年老师，原来学习的老师教育课程也少，多为?教育学?、?心理学?，而且理论训练的时间短。如许多高校?教育学?、?心理学?课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育理论课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的才能呢，在老师教育较为完善的国家，老师教育课程是不容无视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学理论，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的时机。我国老师教育课程门类少，教学理论训练时间短，课

4、程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育理论才能的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学理论智慧。2.老师入职培训存在缺陷。老师岗前培训(人职培训)是新补充的老师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新老师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行老师岗位职责，完善综合素质及进步教育教学质量具有重要的现实意义，是老师成长与开展的“第一步。从目前的培训看，存在一定的缺陷:一是培训内容不全面。如今的老师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和老师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新老师的培训要求为:增加新老师对教学神圣职责的认识;探

5、究和开展新老师的知识技能、表现和操作才能、研究才能;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;表达对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少理论性。表现为缺少理论性知识的讲授和理论技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业详细教学的要求，老师也不进展理论技能方面的训练，因此对青年老师教育教学技能的进步作用不大。3.职后继续教育中过于注重学历学位，无视教学实戏智慧。教学理论智慧是老师理论智慧、工作热情和教学经历等因素的综合。青年老师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于无视“校本培训，无视

6、老师的课堂行动研究，结果是理论程度、研究才能有了较大进步，而教学理论才能几乎没有多大长进，这不利于老师教学理论智慧的综合进步。4.来自老师个人的原因。许多青年老师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成指导布置的其他工作。这些工作让青年老师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学理论智慧的形成。从主观上看，由于局部青年老师存在“重科研轻教学的现象，或存在着专业知识的偏向，或主体意识不强，进取心减弱，教学才能进步较慢。二、青年老师教学理论智慈的培育1.改革老师教育。长期以来，我国的老师教育的目的侧重于培养学科专家

7、型的老师，课程体系呈现单一纵深开展型，没有表达教学工作的专业特点。从老师教学理论智慧看，需要做到以下方面:(1)调整课程构造。目前的课程构造中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学施行常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进展改革，把课程置于整个社会开展的大背景中进展设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完好性的同时，增加专题性、操作性课程。(2)强化理论性课程。理论性课程是老师培养中的关键局部，它为老师的专业开展莫定基矗但是，目前的理论活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够

8、等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学理论情境。(3)整合课程内容。由于学科开展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，老师教育课程要表达这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的交融课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。(4)完善老师继续教育。老师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，老师继续教育不单是进步学历，更重要的是从促进老师的专业开展着眼，进步老师的教学才能，加速老师的自我成长，确保

9、继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动严密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论讨论，建立适当的评价体系，进步继续教育的实效性。2.形成专业自我。专业自我是老师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(bs)在20世纪60年代出版的?老师的专业教育?中提出:“一个好的老师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用自我作为有效工具进展教学的人。高自我的老师倾向于以积极的方式对待自己，可以准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对别人有深入的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，老师专业开展的过程是老师专业自我形成的过程。研究说明，具有

10、强烈的专业自我的老师常常具有自觉的职业规划意识。当老师理解了自己的教学程度，认识到自己教学开展的优势和缺乏时，才能做出合理的开展规划，并对将来的开展规划做出适当的调整。在规划、调整、开展中逐步形成教学理论智慧。3.加速自我更新，做成人学习者。美国学者舒尔曼(shulan;l.s.)认为，老师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。老师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新，加强自身学习。老师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个

11、研究者，向书本学习、向别人学习、向理论学习。4.将教学成长过程作为反思的对象。经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成老师的创造精神，增强老师的教学创新才能。青年老师要以自己的教育理论活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进展回忆、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学理论活动，在不断的反思中进步自己、完善自我，促进教学的成长与开展。反思是老师自主意识的表现，是老师独立于外在压力，制定合适自己的开展目的、方案，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和才能将所订目的和方案付诸施行。这样不断回忆自己的成长过程，对自己的

12、教学开展作出诊断，并寻求新的更好的开展策略。5.主动争取外援，加强与专家老师的交流。加涅(gagne,r.)在1979年做了一项实验，将“有效策略的训练程序教给老师，实验证明将教学常规教给老师后可促进教学，显著影响学生学习。尼利(a.needy)1986年对新老师备课时的认知进展了训练，结果发现受过训练的老师在教学上优于未训练的老师。这说明教学常规和教学策略是可教的。老师要主动争取专家老师的帮助，经常与他们交流，观摩专家老师的课堂教学，和他们一起研讨、分析，学习专家老师驾驭专业知识、有效教学监控、调动学习积极性以及良好的教育机智等的本领，这样可大大缩短教学的适应期，少走弯路，从而加快教学成长的进程，促进教学理论智慧的形成。青年老师要获得教学理论性智慧，必须全身心地投人到教学理论活动的过程之中，必须满腔热情和充满激情地