诵古诗学作文──作文教学的几点尝试

1、诵古诗，学作文作文教学的几点尝试多少年来，作文教学一直是困扰小学语文老师的最大难题之一，尽管许多老师在作文中进展了大量的探究与尝试，也获得了一定的成绩，而且颇有可圈可点之处。但长期训练下去，却终究未跳出为写作文而教作文的圈子。让学生到达“我手写我心的境地为什么会这样呢？张光鉴先生在他的?相似论?中曾经明确指出：“人们在学习和理论活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元，我们称之为相似块。人们对外界的认识过程中常常依赖于它的存在。现行的作文教学研究大多是探究作文的途径，方法和规律，这其实是在激活已存贮在大脑中的那些与作文相匹配的相似块上下功夫。一旦激活，学生的作文当然会有一定的进步，但往往时间一长

2、，学生的作文程度就又会裹足不前。这是因为研究无视了学生大脑中存贮的相似块。试想，在学生的大脑中根本就没有那些与某次作文相匹配的相似块，你的方法再好又去激活什么呢？从中我们不难看出，假如想要长期地、有效地进步学生的作文程度，就必须处理好激活学生大脑中的相似块与积累存贮相似块的关系，也就是既要探究作文的途径，方法和规律，又要丰富学生的文化底蕴，进步学生的语文素养。只有双管齐下，才能获得理想的效果。为此，我们尝试着进展了“诵古诗，学作文的作文教学理论，以期在作文教学方面做出有益的探究。古诗文是中华民族文化开展的渊源，这些千古美文之所以可以经过历史长河的洗涤，流传下来，且经久而不衰，是因为它们无论在思

3、想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受益于千古美文的滋养和熏陶，奠定内涵丰厚的文化底蕴。同时，古诗文在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有可取之处。从内容和材料上分有叙事的写景的，抒情的，明志的，说理的从写作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸大写实分门别类，各具特色，不尽一样。“诵古诗，学作文正是根据古诗文的这些特点，结合当前在各地如火如荼开展着的“中华古诗文诵读工程，将诵读古诗文与小学生作文教学有机的结合起来。把古诗文作为材料提供应学生做作文练笔的材料；运用古诗文的写法和技巧，指导学生作文。最终到达全面进步学生语言文字综合才能的目的。在一定程度上，一定范围内解决学生“写什

4、么“怎么写的难题。新大纲中明确的指出的：“语言教学要注重语言的感悟，积累和运用，注重根本技能的训练，从整体上进步学生的语文素养。用意我想也在于此。在“诵古诗，学作文的理论过程中，我们主要做了以下几点尝试：一、提供材料，进展练笔古诗文是我国古代文学的珍贵遗产，它们内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。诗人根据表达的需要，语言高度浓缩，概括，情节跨度较大。具有很强的跳跃性。这就使诗中存在了许多“空白之处，联络自己的生活实际，根据自己的理解进展合理的想象，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言详细化，就是一次很好和练笔。1拓展外延，多角度练写全文。有些古诗文内容充实，构造完好，人物个性鲜明。这就

5、可以作为对学生作文的有机补充，有选择地进展练笔。练笔时，为使学生更深入地理解诗意，老师应将诗的出处、背景，诗人的情感，详尽地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生采用多种角度进展练笔，扩写，改写，写读后感或由一首诗想到的，难忘的一节课等，给学生以发挥想象的自由。学生就会放飞想象，兴趣盎然，入诗境，悟讲情，出精巧的文章来。如：我在教给学生唐代诗人贾岛的诗作?题李凝幽居?时，学生理解了诗的由来后，仿照当时正在上演的电视剧?戏说乾路，写出了?戏说贾岛产?一文。文中表达了贾岛是一个颇负文采的小和尚，在受到了一个云游四方号称算卦铁嘴的游说之后，蓄发还俗，进京谋求功名。但是却屡试不中，又没有了回家的

6、盘缠。他听说当时的京兆尹韩愈礼贤下士，广交天下文人，认为这是一个兴旺的时机，于是眉头一皱，计上心来。一天，趁韩愈外出的时候，成心以考虑诗作为名冲撞了韩愈的仪仗队，被军兵抓住押到韩愈面前。贾岛连忙解释是因为自己沉溺于诗作，不知道“鸟宿池边树，僧敲月下门中终究是“敲好，还是“推好。正沉思的时候无意冲撞了大人，还望大人原谅。韩愈听了这些不但没有责怪贾岛，还为贾岛的好学深受感动。欣然邀请贾岛入府中长谈。并力保贾岛做官。从此贾岛开场飞黄腾达。文中一个聪明有心计又爱耍点小计策的人物形象呼之欲出。虽然写得有失偏颇，但小作者精巧的构思，大胆地想象，不能不令人拍案叫绝。还有许多诗作，老师可以根据教材的需要骨针对

7、性地进展练笔。如：辛弃疾的?清平乐村居?让学生以?瞧这一家子?为题进展扩写练习；李白的?黄鹤楼送孟浩然之广陵?让学生以?啊，朋友再见?为题，表达出朋友间的依依惜别之情；岑参的?塞下曲?让学生以?飞将军李广?为题进展写人文章的训练。类似这些可以进展练笔的古诗文还有很多，如：?石灰吟?、?回乡偶书?、?七步诗?、?赠汪伦?等。只要悉心指导，许多古诗文都可以拿来让学生进展整篇文章的练笔。2根据需要，有目的练习片断。学生的作文程度是不一致的，存在一定的差异，也具有一定的共性。这就要求老师根据学生的实际情况有目的、有步骤、有针对性地进展写作训练。这里所说的写作训练是根据需要，有选择地进展片断训练。如：?

8、江畔独步寻花?要求学生根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶飞舞、燕语莺声的春日江边美景，对学生进展写景片断训练。再如：?小儿垂钓?要求学生用细腻的笔触描绘出一个头发蓬乱，手持钓竿，掩映在河边草丛中，行人问路，急忙摇手，但却不应声的天真儿童，自由自在，憨态可掬的得意情态。古诗文中可以作为片断训练的诗作也有很多，像?宿新市徐公店?、?春夜喜雨?、?小池?、?闻官军收河南河北?等。老师选择的内容，引导学生进展针对性地片断训练，可以使学生的语感不断加强，词汇不断丰富，句子更加通顺，条理更加明晰，最终到达熟能生巧，进步学生的习作程度的目的。转贴于论文联盟.ll.3创设情境，进展口语交际训练。古诗文中有许多

9、作品，作者只精炼地表达了事情的经过，到关键处嘎然而止，给人留下了想象的余地，或者地作品的表达中，与人物交流时，只截取典型的，具有代表性的话语，其余的语言干脆隐去不提。当然这是作者为了表达的需要进展的“技术处理。但这却为我们创设情境，进展口语交际训练留下了很好的用武之地。如：刘长卿的?逢雪宿芙蓉山主人?描画了一幅以“旅客暮夜投宿，山家风雨人归为素材的寒山夜宿图。“日暮苍山远，天寒白屋贫，柴门闻犬吠，风雨夜归人前两句，地承接中又有跳跃，从进入茅屋到安排就寝之间有一段时间，应有一些可以描绘的事物的。如：主人的询问，投宿者的应答，主人要尽的地主之意，与投宿者的感谢礼宾司，作者都略去了。那么在此老师就可

10、以创设情景，安排一次口语交际训练，让学生设身处地去揣摩人物可能进展的对话。又如：?寻隐者不遇?作者在诗中只写几句典型的语言，其它的都隐去不提，在这我就曾经安排了一次口语交际的训练。通过吟诵，学生完全理解诗意之后，我请两位学生分别扮演诗人与童子，进展演练。在后来进展的练笔中学生写道：诗人气喘吁吁，边擦汗边来到隐者门前，举手扣门。“谁呀？伴着一声清脆的童音，门“吱扭一声开了，一位关挽双髻的童子，门内走出来，“请问公子有事吗？诗人连忙拱了拱手：“这位小哥，敝人这边有礼了。“还礼，还礼。童子连忙也拱了拱手：“啊，小哥，费事你通报一声，就说贾岛前来拜访。诗人恭敬地说到。童子一听，一脸歉意：“哎呀，真对不

11、起，我师傅今天一早上山采药去了，就在这座山里，这么大的山，我也不知道师傅在什么地方。“这诗人绝望极了。“要不公子明天再来，明天师傅在家中磨药，不会出门的。童子说。“那也好。诗人又一次拱了拱手，“隐士回来之后，还请小哥通禀一声，就说贾岛曾来拜访。多谢，多谢。“不客气，我一定会把话带到的。童子爽快地答道。“那就拜托了我先告辞了，明日再会。“恕不远送，公子走好。贾岛转身向山下走去。一段谈话，想象合理，活灵敏现，学生甚至将在电影电视中看到的古人说话的方式，模拟得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。这样的训练长期开展，怎么会不使学生语言有所进步呢？二、归纳方法，指导作文中国的语言文字之根在古诗文经典，这些千古美文是

12、最好的范文。诗作中诗人所运用写作方法和技巧，直接影响了中国文学的走向。可以说如今写文章所运用的方法的技巧，就是在古诗文写作方法的根底上开展起来的。因此，认真探究古诗文的写作运用规律，归纳古诗文的写作方法，学习古诗文的写作技巧可以很好地指导学生的作文。限于本人的阅历有限，还未见过相关内容的文章，加之古诗文的内涵的博大精深，不敢妄言，只能罗列几个例子加以说明：1古诗?天净沙秋思?：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。被历代无数读者所称赞，说是千古绝唱。这首诗前四句写景，勾画出一幅秋郊夕照旅行图，意在抒发作者内心的哀愁。但诗中并未直白的表达作者的愁思，然而一处处景物却

13、在气氛上刻画出一种苍茫凄凉的意境。旅者那种思乡的愁绪，旅途的孤寂跃然纸上。从诗作中不难看出作者运用的是通过景物来衬托人物心情的方法。我们将这种写作方法归纳为写人物内心活动的方法之一景物衬托法。2古诗?十一月四日风雨大作?中的后两句“夜籁卧听风吹雨，铁马冰河入来。“作者陆游在此并不像前两句那样直抒自己的爱国之情，而是将笔墨放到了自己做的一个梦上。梦中自己骑着身披铁甲的战马，踏着冰封的河面，雄赳赳气昂昂的奔赴杀常此时的陆游已有六十八岁，年老力衰，但在梦中还记得上前线立功杀敌，一腔爱国热情，从一个梦境中充溢而出。作者在这儿通过梦境抒发了自己的爱国之情。我们将这种写法归纳为描写人物内心活动的方法之二梦

14、境展示法。3古诗?闻官军收河南河北?描绘的是诗人在饱受战乱流离之后，突然听到成功消息的狂喜情态。诗中作者通过“涕泪满衣裳“漫卷诗书“放歌“纵酒等动态的描绘，使我们从字里行间感受到诗人听到平叛成功后的喜悦心情。我们把这种通过动作描写反映人物情感的写作方法归纳为描写人物内心活动的方法之三动作暗示法。4古诗?咏鹅?作者按从上到下的顺序描绘了鹅的形体，从“曲颈到“白毛再到“红掌，抓住了部位的鲜艳色彩“白毛“红掌，还有神态动作“歌“副“拨，把鹅在水中悠然自得地漂游的样子写得活灵敏现，非常得意，是一那么描写小动物外形的很好的范文。通过诵读，老师可以引导学生明白描写小动物的方法与规律是“按顺序，抓特点写出它

15、的与众不同之处。在探究中，我们还从古诗文中归纳总结出许许多多实用的写作方法。如：根据?早发白帝城?中诗句描绘的长江水流之急，小船轻快的方法，归纳出可以进展外延的“无形事物有形衬的写法；根据?鹿寨?中“空山不见人，但闻人语响两个描写空山深林幽静的句子，归纳出“此处无声胜有声的写法。另外还有“言情就写情，字字句句都含情，“言情不体情，道是无情却有情等根据古诗文归纳出来的方法。这些方法并没有针对整篇作文而提，而是针对于作文的细微之处，可意会而不可言传的地方，一法一诗，形成系列，进展训练。在从古诗文提炼方法时，老师必须注意重到学生对古诗文的理解不求面面俱到，到达教学目的即可。这样长期训练，既教给了学生

16、写作的方法，有使学生熟吟古诗文，无形之中进步了学生语言文字的素养。三、吟诵理解，促进感悟作文本质上的主观性、形象性、人文性决定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因为在作文中有许多东西，学生已经领悟了其中的意思，但却说不出来，然而从学生的作文中却可以表达出来。正因为这个原因，我们注重到通过吟诵、理解、入诗境、悟诗情，促进学生对诗作意境的理解和写作方法的感悟，潜移默化地指导学生作文。如：人教版小语六年制教材第十单元的作文，要求学生写一篇记叙文，夸夸自己的爸爸或妈妈，选择一两件能表现爸爸或妈妈关心和保护自己，让自己深受感动的事来写。这类题材可以说是一个写了千百遍的老题材，遇到这类题目学生的

17、选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸爸帮自己补功课之类老生常谈的材料，既无新意，也没有真情实感。其实，最能表达父母之爱的往往是些小的不能再小的事情，甚至说是一幕场景，一个眼神，一个动作。怎样让学生选择适宜的、新颖的事例来表达自己对父母的敬意是本次作文的关键。这些老师心里是明白和，但老师假如只一味的跟学生强调要选小事，找细节，学生没有感情，只知其表，不知其里，对终究选什么样的小事，找什么样的细节不理解，恐怕是难以在选材上有所打破的。为促进学生感悟，我在这儿引入了唐代诗人孟郊的?游子呤?一诗，通过吟诵理解，使学生明白这是一首赞颂母爱的千古佳作。作者孟郊一生穷困潦倒，与母亲相依为命。他最爱历名山大川，母爱对于孟郊这位颠沛流离，居无定所的游子来说，最值得回忆的莫过于母子离别时的痛苦时刻。这首诗描绘正是这种时刻，母亲为游子缝衣的普通场景，然而表现却是诗人深沉的内心情感，歌颂的是天底下最伟大的母爱。语句朴实自然，亲切感人，这里既没有言语，也没有眼泪，但一片母爱的纯情却从普通的场景中冲溢而出，扣人心弦，催人泪下。通过诵读，学生一脸庄严，很容易的领悟了本次作文选材应做到“小处落笔，大处着眼。也选出了精彩鲜活的材料：父母