高三化学复习课探究式教学的尝试

1、高三化学复习课探究式教学的尝试高三化学总复习的主要目的包括两个方面：一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进展归纳、梳理，加工使之条理化、系统化；二是要求学生学会应用知识解决实际问题，即培养学生的才能素养。众所周知，高考主要测试的是考生已有的和潜在的学习才能，详细到高考化学试题，那么是将测试重点集中放在考生是否具有将所学内容应用到广泛情境中去的才能，以预测考生将来可以学会什么的可能性。探究式教学方法既是一种培养学生主动学习才能和可持续开展才能行之有效的手段，也是激发学生学习兴趣、进步课堂教学质量的一种有效途径。探究的一般程序是“问题-探究-整理-开展，笔者在化学复习课教学中进展了几点尝试，在

2、此提出拙见，仅供同行参考。一、研读“两纲，设计问题情境探究式教学以问题为出发点，因此创设合理的问题情境是探究式教学能否顺利进展的首要条件。在高考复习中，要创设合理的问题情境应仔细研读教学大纲和考试说明，熟悉新版教材和大纲的变化，明确高考的命题指导思想、考察内容、试题类型以及考察才能的层次要求等，这些做法有利于把握设问的方向和深度难度，增强设问的目的性。高考复习中创设的问题情境至少应满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题可以激发学消费生探究的动机，可以真正吸引学生，激发学生强烈的探究欲望。只有激发了学生的探究欲望，探究教学才能进展下去，这是判断探究教学是否成功的首要条件。从经历看，能

3、激发学生探究兴趣的问题大多与生活有亲密联络。因此，老师提问时应尽量从学生的实际出发。二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必须是针对一定的教学目的而提出的。三是适应性，问题的难易程度要合适学生的实际程度，以保证大多数同学在课堂上都处于思维活泼的状态，因此所提问题不能过易，也不能过难。要能激发学生认知上的冲突，从而促使他们去探究，进而对自身已有的认知构造进展调整、升华。比方，在进展“硫酸的性质的复习时，我首先提出了一个实际问题：现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸，怎样用简便的方法将它们鉴别出来？再如，进展“化学实验设计的复习时，这样展开：老师：“假如有一份N23样品，其中含有NH杂质，该样品的纯度

4、应如何测定？只提出根本方案、原理思路，不用涉及详细步骤与装置学生经讨论得出-方案1：气体质量分析法；方案2：气体体积分析法；方案3：沉淀质量分析法；方案4：滴定分析法；方案5：溶质质量分析法等等。这样的开场可以很快使各个层次学生的思维都活泼起来，极大地拓展了他们的思路。二、引导探究，进步思维才能探究式教学重在探究，贵在引导。根据新一轮课程改革的方向，高考命题考察的重点仍然是“知识和技能，同时在“过程与方法的考察上加大力度。因此高考化学复习应该由结果定向转变为过程定向，即在教学过程中，老师通过精心设计的各种探究活动，引导学生把化学根底知识的复习与科学研究方法的复习有机地结合在一起，从而促进过程与

5、方法、目的的详细实现。这样学生既学到了知识，又能掌握科学的思维方法。例如，我在原电池教学中提出这样一个问题用铜、铁、锌、银、稀硫酸，导线和烧杯设计一个原电池，并写出电极反响式，引导学生从原电池原理、构成条件和电极反响等方面设计出形形色色的电池。然后讨论评价，不仅使学生学会了科学研究的方法，而且思维才能得到了很大的提升。转贴于论文联盟.ll.再如，在复习化学平衡时我提出：条件的改变、反响速率的改变和平衡挪动之间有什么关系？引导学生从外界条件对反响速率的影响、外界条件对化学平衡的影响以及化学平衡挪动的条件出发分析得出下面的结论：条件的改变；反响速率的改变；化学平衡的挪动。从而使学生的知识规律化，而

6、且其分析、归纳、推理才能也得到了锻炼。在探究过程中由于学生才能有限，学生根本想不到或学生没有才能分析推理得出的结论，老师要在学生探究成果的根底上，引导学生进展补充、分析推理、启发引导，从而得出结论。此外，在引导科学探究的过程中，老师也应充分运用现代信息技术手段，搜集信息、处理信息，加强信息技术与课堂教学的整合，使信息技术成为学生的认知工具。三、归纳整理，使知识条理化、系统化在引导探究、讨论交流过程中，学生思维活泼了，但所获取的知识点较为零乱，不利于记忆，老师可引导学生将各个知识点归纳起来，实现知识的构造化、体系化、网络化和规律化，帮助学生在探究的根底上构建完善的知识构造网络，把零散知识提升为规

7、律，注重化学学科规律的形成教育。以无机化学为例，学习元素及其化合物这局部内容时，我们可以以“元素存在单质氧化物(氢化物)含氧酸氢氧化物重要的盐为线索；学习详细的单质、化合物时既可以“构造性质稳定性、酸碱性、氧还性、特殊性用处制法为思路，又可从该单质与各类化合物之间的横向联络进展复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完好的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇、醛、酸、酯一条线，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及互相转化；理解了同分异构体，就会明白到有机物种类繁多的原因这样通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维才能的培

8、养。理论证明：只是许多零碎的知识而没有形成整体的知识构造，就犹如没有组装成整机的一堆零部件，难以发挥其各自功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在老师的指导下，把各局部的相应知识点按其内在的联络进展归纳整理，将散乱的知识串成线、结成网，纳入自己的知识构造之中，从而形成一个系统完好的知识体系。四、精心练习，使才能得以提升、开展为了使学生不断完善和深化中学化学知识，老师要根据考纲、考点、知识点，结合自己搜集的资料，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，编写一些具有启发性和考虑性的练习题让学生进展考虑和训练。一方面使复习过程更加完善，另一方面能较好地测试学生对知识融会贯穿的才能。学生在完成习题中既得到知识

9、的稳固，创造性思维及知识迁移才能也得以开展。以下是几个实例，希望对同行能有所启发。例1：复习电离平衡后，提出“设计实验证明醋酸是弱酸。例2：复习水解反响后我设计的题目是“一定浓度碳酸钠中参加酚酞，呈什么颜色？理由是什么用离子方程式表示？将溶液加热颜色有何变化？理由是什么？在原溶液中参加氢氧化钠固体颜色有何变化？参加少量浓盐酸颜色有何变化？参加过量氯化钡溶液又有什么现象？理由是什么用离子方程式和必要的文字说明？例3：复习过氧化氢后，提出“过氧化氢中参加滴了酚酞的氢氧化钠，溶液颜色有何变化？可能的原因有哪些？设计实验证明颜色变化的原因。例4：复习氧化复原反响后，设计如下练习：单质铁溶于一定浓度的硝

10、酸溶液中反响的离子方程式为：Fe+bN3-+H+=dFe2+fFe3+N+hN2+kH2化学计量数-k均为正整数。答复以下问题：1.根据反响中氮、氢、氧三种元素的原子个数守恒原理，可得、h的关系式是用一个代数式表示，下同：_；2.根据反响中离子的电荷守恒原理，可得b、d、f的关系式是_；3.根据反响中电子转移总数相等原那么，可得d、f、h的关系式是_。知识的掌握是为了应用，思维的训练是为了创新。老师必须精心设计或选择练习题，对已学知识技能进展稳固训练和迁移练习，从而到达既稳固知识，又开拓思路、开展思维的目的。总之，探究式教学形式克制了传统复习课教学的缺点，有利于充分调动学生的学习积极性，有利于开发学生的智力，培养学生的才能，使学生的全面开展成为可能。当然，探究式教学形式只说明教学各环节之间的联络，不是固定的程式。它是动态的，因此形式的各环节也将因不同的内容有不同的侧重。施行探究式教学形式的成效取决于老师对大纲、教材、考试说明的