幼儿园语言教育活动设计市公开课获奖课件

1、徐德红幼稚园语言教育活动设计（一）第1页第1页 、语言是人类特有最主要交际工具。、幼儿期是语言发展，尤其是口头语言发展关键期。、幼稚园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行教育过程。序言第2页第2页一、幼儿语言发展特点：（一）幼儿前期语言发展（岁）.岁单词句，以词代句。情景语言，词义不清楚。比如，饼干，买，帽帽。.岁双词句（不完整句）。断续，不完整。名词、动词等，比如：父亲班班。岁简朴句（完整句），主谓结构句子。比如：宝宝睡了，我喝水。第3页第3页 语法特点：、从不完整句到完整句。、句子从短到长。、从简朴到复合。、这一阶段幼儿多用名词、动词等。第4页第4页（二）口语快速发展时期（岁）

2、岁语音发展关键期，很容易学会世界各民族语言发音。发音不准确、不清楚。词汇量约为一千多，对话式语言。看图认字。岁幼儿基本能够发清楚大部分语音，词汇增长活跃期。词汇约为两千多。独白语言。语言连贯性增强。认字能力。岁能清楚发出母语所有语音。复杂句子。组织句子。词汇约为三千多。内部言语出现。阅读能力。第5页第5页幼儿语言发展特点、语音方面：从部分语音发不清楚，到逐步发清楚所有语音。、词汇方面：词汇数量大量增长，词类范围扩大，词义逐步确切和深化。、语法方面：从简朴句到复合句，从不完整句到完整句，句子从短到长。、言语表示方面：独白语言出现，连贯性言语增多，内部言语产生。、部分幼儿含有了一定认字、阅读能力。

3、第6页第6页二、幼稚园语言教育活动基本类型、谈话活动学习倾听、并用适当方式与别人交谈。、讲述活动培养幼儿语言表述行为为主，如看图讲述、排图讲述、构图讲述、生活经验讲述等。、听说游戏学习使用灵敏应变语言。（词语接龙、反正话、绕口令）、文学作品学习活动侧重理解和使用叙事性语言表示方式。、早期阅读活动给幼儿接触书面语言机会。第7页第7页（一）谈话活动 、学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。、喜欢与同伴交谈，愿旨在集体面前发言。 、能听懂并愿意说普通话。 、在教师引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表示自己思想。、在教师引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表示自己思想。、初步学习常见交往语言和礼貌用语。 第

4、8页第8页（二）讲述活动、能有兴趣地利用各种感官，按照要求去感知讲述内容。 、理解内容简朴，特性鲜明实物、图片和情景。 、能正确地说出讲述内容主要特性或主要事件。 、能安静听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。第9页第9页（三）听说游戏 、乐于参与游戏活动，在游戏中大胆说话。 、发准一些难发音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确利用动词。 、在游戏中尝试按照规则利用简朴句说话。 第10页第10页（四）文学作品学习活动 、喜欢欣赏文学作品，愿意参与文学活动，对文学作品语言感兴趣。 、能初步感受文学作品语言美。 、学习理解文学作品情节内容或画面情结。、在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌，散文

5、中一句话或续编故事结尾。 第11页第11页（五）早期阅读活动 、喜欢看书，知道看书基本办法。 、能用口头语言将儿童图画书主要内容说出来。 、对文字感兴趣，能在认可启发下认读最简朴文字。 、在活动中以描画图形方式练习基本笔画。第12页第12页三、幼稚园语言教育总目的 .幼稚园教育指导纲要（ ）要求语言教育目的： 1）愿意与人交谈，发言礼貌。 2）注意倾听对方发言，能理解日惯用语。 3）能清楚说出自己想说事。 4）喜欢听故事，看图书。 5）能听懂和会说普通话。第13页第13页两种兴趣：与人交流兴趣听和看兴趣两种能力：语言表示能力语言理解能力两种习惯：倾听习惯礼貌交谈习惯 第14页第14页2、幼稚园

6、语言教育内容与要求1）创造一个自由、宽松语言交往环境，支持、勉励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈，体验语言交流乐趣，学习使用适当、礼貌语言交往。 2）养成幼儿注意倾听习惯，发展语言理解能力。 3）勉励幼儿大胆、清楚地表示自己想法和感受，尝试阐明、描述简朴事物或过程，发展语言表示能力和思维能力。 4）引导幼儿接触优秀儿童文学作品，使之感受语言丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品体验和理解。 5）培养幼儿对生活中常见简朴标识和文字符号兴趣。 6）利用图书，绘画和其它各种方式，引起幼儿对书籍阅读和书写兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7）提供普通话语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地域还应当帮助幼儿学习本民族语言。 第15页第15页3、幼稚园语言教育指导要点 1）语言能力是在利用过程中发展起来，发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答环境。 2）幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面发展密切相关，因此，发展幼儿语言主要路径是通过互相渗入各领域教育，在丰富多彩活动中去扩展幼儿经验，提供增进语言发展条件。 3）幼儿语言学习含有个别化特点，教师与幼儿个别交流、幼儿之间自由交谈等，对幼儿语言