口语课教学专业知识讲座市公开课获奖课件

1、口语课教学刘 弘.1.12第1页第1页热身讨论你觉得口语课主要吗？你上大学英语口语课进步大吗？没必要开设口语课，由于综合课也是在练习口语?你觉得口语课容易教吗？在诸多学校，安排“小老师”上口语课，由于“上口语课最简朴了，只要让学生说就能够了”，你觉得这种说法怎么样？第2页第2页四位老师口语课小赵老师觉得给留学生上汉语口语课是件非常容易事，课前没什么计划，到了教室门口，甚至讲台上才突发奇想找到一个题目，然后满怀希望地请学生就这个题目发言。结果课堂上鸦雀无声，学生毫无反应。于是教师自己开始滔滔不绝地简介，或谈起了对这个题目的见解。教师“一言堂”，“独白”了一节课，学生则上了一堂“听力课”。第3页第

2、3页小钱老师出了题目，有几种勇敢或积极学生开始努力用“自己”汉语发言，场面似乎不错，但自始至终就是那么几种人在说，由他们垄断了课堂。小钱老师意识到了这个问题，他试图制止这几种人“表现自己”，并且勉励其它同窗大胆地说，可其它人就是不开口，还是这几种人占据着课堂第4页第4页小孙老师出了一个全班同窗都非常感兴趣题目，一时间教室里热闹不凡，学生们三五成组讨论，老师被“晾”在了一边，下课铃响了，大家似乎仍然意犹未尽。事实上学生主要是在用自己母语(夹杂着几句汉语)讨论，老师控制不住课堂，只好放任自流第5页第5页小李老师口语课主要由三个部分构成（1）朗读课文和生词（2）让学生分角色朗读课文，并且依据课文来表

3、演（表演也基本上是按照课文内容来说）（3）让学生复述课文其实，李老师教学思想就是希望学生把课文全都背出来：“我们当年学英语，老师就告诉我们必须把学过课文都背出来，我英语那么好就是由于我把新概念英语全背出来了”“现在学生很懒，因此我只好用这个办法，即使不是背，复述也差不多吧”第6页第6页如何开展口语教学？朗读算不算口语能力训练？背诵是否是口语教学主要一环？分角色表演是口语教学吗？口语教学“只要让学生多说”就行了吗？“让学生多说”这句话等于没说，由于这是一条永远不错真理，教师真正困难在于“如何让学生多说”，由于有时候，我们发觉让学生说比我们自己来说要麻烦得多。口语教学关键是什么？第7页第7页提纲口

4、语课和综合课区别口语课教学关键概念：互动和信息差 三种利用信息差形式人为要求信息差利用真实社会信息差通过热身活动形成信息差教学游戏活动设计第8页第8页我本人对口语课必要性始终持怀疑态度现行口语课出现受到各种原因影响课程设置以便：避免教师之间交接课程学生“需求”：日韩学生分技能教学理论出现但是，既然已经出现，我们就需要面对，执教教师必须思考，口语课教学到底与综合课如何进行区隔，让学生没有“重复”感觉。诸多教师即使口头认可口语课，但是其实上口语课办法与综合课基本一致。第9页第9页区别之一：教材综合课教材多以语法结构为纲口语课教材多以功效为纲“话题”不是判断教材编写标准依据，因为一样话题，能够有不同

5、设计话题：迁居综合课：“把”口语课：商议很多新教师在做辅导时，让学生依据话题来选择课文，这是不懂教材表现。“以学生为中心”不是“让学生来支配我教学”，而是“在教学目标指导下考虑学生需求”第10页第10页区别之二：教法口语课普通对出现语法现象不会系统展开，只解说课文中出现且必须处理部分。口语课出现诸多“会话功效对”，比如对不起没关系你说去哪儿好？-要我说，就去这是口语课中尤其需要训练部分。口语课一定要有“活动”，综合课不一定。第11页第11页思考和讨论回想你外教英语课，是否常做“活动”？你觉得对你口语能力提升有帮助吗？学英语时，有无给你留下深刻印象口语活动？能简介一下吗？思考一下为何这个活动较好

6、？第12页第12页你认为外国留学生喜欢做活动吗？Duff（）发觉学生认为跟老师练习，进步会更加快。北美学生在学习汉语时不喜欢做“活动”，因为他们觉得汉语有四声，因此跟同学一起说汉语会妨碍他们对四声了解，他们更愿意与教师互动。而这些北美学生同时表示在他们学习法语时，他们愿意参加小组活动。Duff认为北美学生在学习不同语言时表现出来对待活动态度可能与他们对语言学习看法相关。第13页第13页实证研究发觉“活动”是有益Rulon and McCreary (1986)比较学生小组讨论活动(small group work activities) 和老师引导式讨论活动(teacher-fronted a

7、ctivities)。 其教学内容在统计分析上没有发觉任何显著不同。不过学生在小组讨论活动中说得比在老师引导学生讨论活动中更多而且在小组讨论活动进行中学生对讨论内容澄清确认是老师引导学生讨论活动两倍。因此语义沟通和讨论在学生小组讨论活动中确实发生了而在老师引导讨论活动中却出现得非常少也就是说小组讨论活动有较多沟通语义和实质。第14页第14页Lee ()也做了一个试验在语言教学课中比较学生讨论参与度和教学内容记忆程度。他发觉在老师引导讨论班级里四十二人当中只有十一个人回答老师问题参与讨论而在学生小组讨论活动中四十六个人当中所有皆有机会参与讨论以沟通交流机会来说此发觉与Rulon and McCr

8、eary研究结果不谋而合。另外Lee还发觉参与小组讨论学生对讨论内容记忆是老师引导讨论方式两倍。第15页第15页为何？对活动接受程度，不同国籍学生有差异。你觉得谁会更喜欢？总体来说，韩国学生更愿意部分西方学生愿意，但其中想多学一点学生不喜欢孟柱亿说因为韩国人学习更主动，有团结精神；美国人自私，也没有预习。华裔学生不主动个人观测，有待实证数据确认第16页第16页更关键一个问题是“活动设计”“活动”不是简朴“玩”，假如“玩”以后没有什么收获，学生自然不觉得有用，可假如“玩”时候，利用了诸多汉语，因此学生汉语能力得到诸多训练，那么学生还是愿意做“活动”。注意是“利用汉语”，而非“汉语知识”比赛做中学

9、从这个意义上说，诸多现行“汉语游戏”对于学生语言习得没什么作用，只是提升了一点学生学习兴趣而已。“活动”关键和关键：互动（生生互动）第17页第17页什么是“互动”谈谈你对“互动”见解。“互动性指两人或两人以上互相交流思想、情感或想法活动，其结果是交流各方从中受益。”（Brown，1994）互动与“意义协商”密切相关互动包括师生互动和生生互动，本课主要指“生生互动”第18页第18页对“互动”误解“互动”不意味着学生自由聊天或者“任意”表示。“互动”双方有着一定交际目的。这种交际目的关键是“意义交流”，也就是说互动双方都有告诉对方信息动力。第19页第19页思考这些活动是“互动”吗？组词比赛：老师说

10、一个“字”，学生用这个词语组词，说正确学生得1分。接龙游戏：A说一句话，B听完以后告诉C，以此下去，直到最后一个人，看是否和A话相同。上述这些活动都只是“游戏”（训练记忆力，而非语言掌握），并非真正意义上“互动”活动第20页第20页老式口语教学形式学生跟老师朗读课文分角色朗读课文分角色表演课文角色饰演组织讨论哪些你觉得比较“互动”？要形成有效互动，必须有“信息差”存在第21页第21页信息差“信息差”是指某个人或一些人拥有另一个人或另一些人所不含有信息，反之亦然。于是交际双方需要沟通，用语言，比如目标语汉语来互换信息，分享各自所占有“情报”以达到某个交际目标。作为口语活动一个形式，交际理论认为，

11、信息差存在是交际双方进行语言交流原动力。在信息差活动中，学生被给予不同片段信息，经过交流与意义协商，他们之间能够分享并整合这些不完整信息，完成一个共同任务。第22页第22页实例：怎么做“宫保鸡丁”和“蛋炒饭”活动目的：把字句任务前活动：学生分成两组A组看如何做宫保鸡丁，B组看如何做“蛋炒饭”看完以后以小组形式来叙述所看到内容执行任务两人一组分别告诉对方如何做“宫保鸡丁”和“蛋炒饭”。不明白词句和操作过程要问明白，从对方学到所有内容任务后活动检查完毕任务情况：教师请几种同窗分别把自己从任务活动中学到信息告诉大家家庭作业：请你详细阐明一个你喜欢中国菜做法，并把你食谱发给同窗第23页第23页如何制造

12、信息差（1）人为要求不同信息角色饰演（发给学生角色卡片，其中要求了不同人物角色）图片活动（2）利用真实存在信息差（3）经过预先活动创造出信息差第24页第24页1、人为要求：（1）角色饰演房东房客房子：公寓2房2厅2卫厨房：有冰箱，没有微波炉卧室：1个朝南，1个朝北，有空调带家具客厅：有空调、没有卫星电视大楼：一共16层，每层4户，有电梯位置：在银行东边 附近有公共汽车站大楼一共有多少层？每层楼有几家？一共有多少房间？有几种卧室？有哪些设备？客厅里面有无卫星电视？房间里面有无空调？带不带家具第25页第25页找工作招聘会：（1）设计不同企业卡和求职卡。把学生分成几组。学生分别领取企业卡和求职卡。（

13、2）得到企业卡同学在教室里“摆摊”，得到求职卡同学在教室里走动，寻找工作。企业卡：电脑企业、外贸企业、广告企业、学校、家庭求职卡：会修理电脑人、法语翻译、演员、秘书、阿姨语言要求：用这些句子：“你会做什么”、“我会”、“你(做)得怎么样”等。 第26页第26页下列角色饰演活动，怎么样问路两位同窗都拿着（或者共同看着）一张校园地图，A问“请怎，去*怎么走？”，B看这地图回答购物老师告诉学生，“某某你演用户，某某你演售货员，你们表演去商店买衣服吧，要讨价还价”。怎么样？第27页第27页角色饰演是最常使用口语活动。但是诸多教师在设计角色饰演时最大问题是：角色之间没有信息差，因而达不到交际目的，而只是

14、一个“模拟表演”对“问路”改进第28页第28页对“购物”改进分别设计角色卡片，要求用户要买东西清单，要求商店货品基本价格区间。由于在真实社会中，讨价还价总是有一定底线和上限。在黑板提醒学生用那些句型词汇。要求用户和售货员分别统计自己购物和销售金额，在活动结束之后评选“最佳售货员”（货品卖得最贵）和“最强用户”（东西买得最廉价）。这样能够勉励学生积极地“讨价还价”。“用户”手里“金钱”也能够是一个固定数，看同样钱，哪个用户买东西最多。第29页第29页到了中高级，角色饰演不一定是“演练”，也能够是“讨论”：关于谁是最适当人选讨论：假设企业要招聘一些员工，同学们可分别饰演企业部门经理、人事部经理等，

15、然后对一系列应聘人员材料进行审查，已决定对某个工作或岗位最适当人选。教师需要预先准备多份不同应聘材料。在这么讨论活动中，学生模拟现实中人物不但要表示自己意见和看法，还要说服他人，真实感更强，也更能激发学生创造力和想象力 第30页第30页人为要求：（2）拼图活动每个人只掌握信息一部分通过A和B合作，共同完毕任务中国小说作家简历补全画厨房第31页第31页第一个人依据第二个人阐明画图，说者要使用“方位词+动词+东西”句型第一个人听，以后画出来第二个人阐明自己厨房图片内容：一个空空房间，里面什么东西都没有图片内容：房间里放了诸多东西第32页第32页2、利用真实存在信息差生活中真实活动调查活动猜想游戏对

16、“讨论”改进第33页第33页如何设计一个“问姓名”活动活动：编写一个班级名册。（1）把全班学生分成两部分，一部分围成外圈，另一部分围成一个内圈。每个组组员都编上号（比如1-2表示第一组第二个人）；（2）内外圈学生面对面，两两相对，互相用“你叫什么名字？”“我教”问答。内外圈学生都要记下对方回答；（3）内圈学生不动，外圈学生向左边移动一个位置。这时候，内圈学生面正确就是另一个新同窗了。双方继续用“你叫什么名字？”“我叫”问答。学生要记下对方回答；（4）内圈学生仍然保持不动，外圈学生再向左边移动一个位置，重复上面行动，直到记下内圈所有同窗名字。这时，内圈同窗也记下了所有外圈同窗名字（统计是对方小组

17、组员名单）；（5）两个组组员互换名单，每个组组员都得到一份自己小组组员名单；接着，用“你是吗？”句型来问询自己小组组员，把姓名和编号匹配起来；（6）每个人把自己完毕全班名单交给老师 第34页第34页利用www.百度.com或者找到从华东师范大学到复旦大学（或者交通大学闵行校区、上海外国语大学松江校区等）路线（至少找三条），然后比较这三条线路，并且阐明你会选择哪一条，为何？跟你同窗交流一下。第35页第35页调查天天活动（1）教师做一些卡片，内容是：起床、吃早饭、去上班/上课、吃午饭、回家、吃晚饭、看电视、洗澡、睡觉等。（2）教师依据图片提问学生：你几点/什么时候？（3）教师发给学生下面表格（4）

18、把全班分成3-4人一组，同组同学轮番问其它同学，而且填表。（5）教师针对表格内容，向他们提问：你们小组谁起床最早？谁睡觉最晚？谁最喜欢睡懒觉？（6）不同小组人交流一下，向老师汇报：我们班起床最早是。我们班睡觉最晚是。我同窗1名字同窗2名字同窗3名字起床吃早饭去上课吃午饭回家吃晚饭看电视洗澡睡觉第36页第36页猜想活动猜想活动也是利用真实存在信息差猜价钱：教师准备几张纸，上面分别写上物品详细价格老师告诉学生物品名称，让学生猜价格。猜时，老师能够用手势提醒猜高了或者猜低了。猜正确并且猜想次数至少学生获胜。老师家小狗5170元教室里空调2380元粉笔14元5角桑塔纳汽车89000元第37页第37页猜

19、物练习教师可让一个学生背对着黑板猜黑板上写出事物。这个学生可通过向全班同窗提问方式来进行猜想。如黑板上写是“火”，这个学生可问其它同窗：“这是不是吃东西?”假如面向黑板学生回答“不是”。他继续发问：“这是不是用东西?”别同窗回答：“是”。问答范围逐步缩小，直到猜中。第38页第38页对“讨论”反思讨论是惯用一个口语训练形式，教师出一个题目，学生各自就此问题发表意见比如，A同窗没在中国旅行过，大家给A出主意，提议A去某个地方旅行。问题：学生对中国知识有限，没有信息差反思：学生对什么很理解？自己国家改进：每个同窗都想办法鼓动A同窗去自己国家旅行。第39页第39页3、通过热身活动制造信息差任务链比较自

20、然需要巧妙设计第40页第40页怎么设计一个让学生阐明衣着和外貌口语活动？教师让学生每人自带一张亲朋好友照片，并用一张纸给自己带照片写一段简介文字。内容包括：衣着、外貌、身份等要素。然后教师将简介和照片分发给别学生。每个学生拿到一张陌生人照片和一份不相干简介后，用口头简介和提问方式，去寻找与自己拿简介相匹配照片，同时也等着别人通过简介和提问方式来认领自己手中照片。第41页第41页第二种方式：甲同窗带了一张哥哥照片，不知道在谁手里，于是他问：“谁拿到了我哥哥照片?”乙同窗问：“你哥哥穿什么衣服?”甲同窗回答：“他穿白色T恤衫和牛仔裤。”乙同窗又问。 第42页第42页对看图说话改进光训练了“描述”功

21、效“视听说”课也有这样问题请听这类课同窗考虑如何改进这类课第43页第43页活动设计：谁衣服是红色？内容输入：这是一家人们在公园娱乐图片。请看图而且记住人们穿衣服颜色。比如“那个玩球小孩衣服是黄色”“那个唱歌人穿着红上衣、蓝裤子”你有二十秒来看图记忆记忆测验：再发给您有一样图案不过没有颜色纸上，用彩笔把你记得人们穿衣服颜色填上。你最少要给8个人衣服涂色执行任务：两人一组互动看着自己填好颜色来用句子告诉对方“谁穿什么颜色衣服”，或“谁衣服是什么颜色”假如两个人涂颜色有分歧，要讨论看看是否能取得一致意见然后看看除了自己已经涂好颜色外，是否还记得更多颜色加进去把你们结果组织成一段话语在班上汇报，用语言

22、来描述汇报任务结果：两人一组汇报，其它同学是否同意？把大家统一都划掉，对不同意进行讨论评定：重新看一下图画，检验你做对了多少。第44页第44页“一鸡两吃”同样一个活动，能够有各种设计约时间例子角色饰演热身活动创造信息差去饭店点餐例子角色饰演真实存在信息差第45页第45页这个设计如何：“约朋友吃饭” 批示卡AB是你中国朋友，不很熟打电话给B，问候，看他下星期六有无空儿，想请他来家吃便饭，他能来表示高兴，告诉他时间，他不能来也没关系，改天再约他。 批示卡BA是你英国朋友，不很熟A来电话，你最近身体较好，可是工作很忙，下星期六晚上你没什么尤其事，A请你吃饭，假如你想去，先谢谢他，不想去，找个借口说不

23、能，道歉。第46页第46页我们改进教材中文听说读写Intergrated ChineseTextbook Level 1 Part2 第十七课 约会课程目的掌握功效项目“邀请”惯用句型；掌握功效项目“回绝”方式；能使用“请+人+动作”结构 教学环节环节一：复习课文和生词。要求学生依据课文回答问题。（ 10分钟）李友记得白建明吗？他们在哪里见过？白建民请李友做什么了？白建明怎么知道李友电话？白建明想请李友做什么？白建明想什么时候请李友看歌剧？李友这个周末行吗？白建明又请李友什么时候去？李友有时间吗？为何？第47页第47页环节二：回答老师问题（10分钟）假如第一次约会，你们能够一起做什么？用：“男

24、朋友能够请女朋友去”回答。 男朋友能够请女朋友去看电影/吃饭/看歌剧/跳舞/喝酒 假如你女朋友/男朋友不高兴，你怎么办？ 假如他/她不高兴，我就请他去 假如朋友请你，你不想去，你怎么说？你能够说 不行，我要上课。 不行，我要学习，由于下个星期有考试/工作。 不行，我要参与朋友生日晚会。 要是学生想不出话，教师能够用英文提醒一下。第48页第48页环节三、准备小组活动：5分钟 发一张时间表，请学生自己安排三个晚上有空，四个晚上有事 。星期一晚上星期二晚上星期三晚上星期四晚上星期五晚上星期六晚上星期日晚上上课工作看比赛复习第49页第49页环节四、小组活动：2-3人一组。15分钟 一个人邀请另外两个人

25、一起去看去吃饭。 另外两个人依据自己表格商议出一个时间。要求学生尽量使用这些句型： 你有什么事吗？ 我想请你。你有空吗？ 不行。 那怎么样？ 不行，我得。 你看，好不好？ 没关系，那就算了吧。 为了确保学生能够理解指令，教师能够先选择一个水平较高学生简朴演示一下。假如两个人小组，商议成功机率较大。但是三个人小组，商议失败也许性比较大。第50页第50页点菜惯用形式A和B分别饰演用户和服务员，依据一份中国菜单点菜怎么样？改进形式其中一份中国菜单加上阐明（比如“口味”“材料”等）不要设计“中国餐厅”第51页第51页教学游戏游戏经常作为活跃课堂气氛而使用游戏也应包括一定语言学习目的第52页第52页句型

26、替换改进：例子1替换练习1（老师拿着一张图片，图片上有一个人在跳跃）老师问：他在跑吗？学生答：他不在跑，他在跳。有趣吗？怎么改？（老师拿着一张图片，这张图片下半部被折叠起来，看不见。上半部是一个人半身，似乎是在跑）（实际是跳跃）老师问：他在跑吗？学生（踌躇）：他在跑，不他不在跑。他也许在。（老师慢慢把折叠起来部分打来，学生看到这是一个人在跳跃图片）老师问：他在跑吗？学生（自信）：他不在跑，他在跳。第53页第53页句型替换改进：例子2问工作：（1）写几种世界上名人名字（教师可即兴发挥），比如：爱因斯坦、克林顿、姚明等。（2）把工作名称卡片和姓名随意组合提问，比如：克林顿是运动员吗？爱因斯坦是老板

27、吗？姚明是商人吗？（3）大家回答。 第54页第54页口语活动设计假如教师要设计一个口语活动，需要考虑哪些原因活动目的活动内容活动形式活动时间活动需要条件和设备活动结果展示方式第55页第55页活动目的通过活动要使学生练习哪些语言点和表示功效，训练哪个方面能力，请思考：邀请同窗到自己家做客并阐明怎么走发出邀请和接受邀请（或者委婉回绝）如何问询和阐明路线，批示方位练习使用踌躇、重复、解释等策略商议如何布置晚会会场练习提议、协商表示功效训练明确表示自己意见、回应别人意见、与人沟通能力练习把字句使用第56页第56页活动内容活动内容属于哪个层面，要求是什么，难度如何，是详细生活层面，还是抽象思想层面。思考：“买衣服”能够有哪些内容活动？详细生活问价、判断是否适当、讨价还价、付款抽象