六年级《最后姿势》教学反思

1、第 页六年级最后姿势教学反思一、创设情境，找寻教学的最佳基调 “xxxx年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别西南处，国有殇。”故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置学生搜集和汶川地震有关的资料，做在采蜜集上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印丰富的图片、文字资料必将把学生带回到3年多前的那场灾难中。课前沟通时，我又启发学生回忆地震当时的情景，再结合预习资料，沟通自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响

2、范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时消遣节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼随着谈话沟通的深化，学生已渐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由老师的讲解并描述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再呈现灾难中的英雄谭千秋老师和他定格在生命最终一刻的姿态，自然导入课题，也奠定了本课教学的最佳基调。 二、整体感知，找寻训练的最佳形式 作为高年段的阅读教学，要充分发挥预习的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对学生的预习反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最终的姿态”切入，让学生在文中找到包含课题的句子，即最终的姿态是什么样的姿

3、态，再供应几个关键词，引导学生概括主要内容。因为关键词句已提示了文章主干，学生概括起来并不困难，这一环节好像也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合学生通常的阅读姿态吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采纳的方法或许适合老师的教学，但并不适合学生的学习。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决学生的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构动身，让学生抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和学生的阅读习惯是一样的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。 三、品读语言，找

4、寻阅读的最佳路径 本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了一般的写人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发觉原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案自不待言，对于学生来说没有什么难度。预设的“品读细微环节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因预料学生能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而干脆由“怎样写的”切入，即阅读教学的其次个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解学生对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，

5、谭千秋不行能像哈尔威船长那样有20分钟的时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿态来刻画人物，用救援人员、获救学生、同事的话以及同学们的感受来交代后续的事务，交代倒在废墟中的那个英雄究竟是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的最大不同是没有方法更多地去正面描写刻画人物，只能采纳侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最佳路径。 四、读写结合，找寻表达的最佳方式 通过品读语言文字，学生学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最终的姿态”也有了更深化的理解。我以给课题换词的方式，启发学生总结“最终的姿态是一种怎样

6、的姿态？”“爱的姿态”、“责任的姿态”、“舍己为人的姿态”、“大爱无私的姿态”、“护卫学生的姿态”、“生命的姿态”学生都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深化透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“最终的姿态是的姿态”为开头写一段话，后面的内容要详细说明为什么是这样的姿态。这就考查了学生是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以学生较少关注的“最终的姿态是恪尽职守的姿态”为开头作了示范，拓宽学生的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让学生仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，将来得及当堂反馈，

7、但从学生练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。 关注课程目标，有效选择教学内容，全部一线老师仍需不断探讨和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力找寻教学的最佳姿态。 六年级最终姿态教学反思5 在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目找寻文章中值得你学习的地方。语感好的学生快速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事务的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，似乎就是这样的！ 我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八

8、舌，有的联想到三顾茅庐中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加绚丽、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发觉还是要赐予确定的）。读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。 作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和大江保卫战在大海中永生一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。 三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。 六年级最终姿态教学反思6 最终的姿态讲解并描述的是2022

9、年5月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。学生对于5.12特大地震都很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。 课文写得很好，许多语言都是学生值得品尝和学习的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品尝。 一、人物语言和动作描写。 课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地呈现了出来。比如谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，

10、这么教化孩子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇静自若，一心想的是让学生赶快离开，完全遗忘了自己的安危。谭老师的动作描写也是非常感人的，当四个孩子无法脱身的时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”其中的“拉、撑、护”诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己为人。 二、环境描写。 另外，课文

11、中还用了四处环境描写，对学生更好地进行写作供应了素材，也为学习课文内容做了铺垫： 第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。 其次处：突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！连续的几个感叹号，写出了状况紧急，也突出了谭千秋老师的镇静。 第三处：楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明状况紧急到了极点。 地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了示意了谭千秋老师已经遇难。 通过配乐读，学生们明白了环境描写对于烘托事务和人物形象是非常重要的，对自己的写作有了更深的相识。 三、最终的姿态 “张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”这句话耐人寻

12、味，我让学生观赏了视频，假如说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发觉了学生的缄默，发觉了学生眼睛的潮湿。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。”不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。 六年级最终姿态教学反思7 最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成果要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。 于是许多语文老师的课堂就要“四平八稳”，从字词句到文章的

13、写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必需对学生有个交代，否则放心不下。 在备最终的姿态时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细微环节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。 在刚起先试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教

14、学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“洗心革面”的人生世界观的教化，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生我并没有生气，可能是我高估了学生的实力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。 除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的紧急，“必需让学生读出那燃眉之急的味道”、“必需让学生体会到谭老师在那一触即发的时刻所表现出来的英勇”尤其须要通过学生的朗读去再现“

15、5?12”地震时的惊险，于是我设计了“假如谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的紧急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了： “谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？” “谭老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。” “谭老师会想到他的同事，他的亲戚” 这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听课，专心思索，主动回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以费尽心机回答出老师“须要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。 紧接着的描写“状况紧急“的词语，