小学科学教学案例分析

1、案剖:小学科学教学例分析 培养 设计经历 固 ( 在这节课的设计中体现的较为充分， 学生进行模拟实验的而第 只设 课 ,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞 学生只要完全按照老 初看 那么 生我们放开手会发现， 但总 也是科学创 产生 设想的依生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤， 学生沉湎于自我否定对自己的 记忆思维以及言语自信心不强， 因此教师应鼓 教创造良 这样会打 只 还要用严谨的 在不在这个求索的过 要鼓要相信自 在全鼓励 让孩子 们不 并不能真正 在条 可能 指导学科学在此基础上， 、你们认 只是让学 然后 生不仅进 而且有利于学生科学素养的培养。最 不 激发 安排好

2、 学生分析 分析 学生 至于则是让学 而则是放到学 后 探 究 一 （ （ 会 B.不会 （ 以学我们 一教分.教科版科学.年级.第.元第.过本单元第.的学习，学生已学习了.这过渡到本节的学习起着铺垫作用。本单元.课.是生在学习本课之进而发展为通过对比实验验证影响因素的一节课因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性整个教材中起着承上启下的过 度作用。本课内容分为两个部分。第一个部分是，第二部分是过两部分活动，要帮助学生逐步形成假设实验验证应用提出新的问题假设设计验证方案的科学探究的方法与过程，培养学生、能充分用文字、图画、符号记录实验结果， 对实验结果做出解释的能力。同时，在探究活

3、动中对学生渗透关注大自然的教育。二学分：三年级的学生从知识体系和能力体系来看经掌握了一定的科学知识和学习方法 经具备初步的思维能力和运用所了解的知识去探索和解决简单的实际问题的能力。四年级学生接触科学课已有一年一定的科学素养同时对实验课兴趣非常浓厚是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有 待提高。本课面临的是五年级的学生生已经掌握了一定的过程与方法技能们将进入小学高年级阶段的科学课学习.他们学习本课之前.有了初步的认识了许多的科学知识和方法，探究能力感态度价值观也有一定的发展，学生乐于探究于活动中提 出问题，并发表自己的观点。小学六年级的学生已经初步认识

4、了力和运动的关系，知道了力可以改变物体的运动状态认了能改变物体运动状态的一些力前三年的科学学习过程中生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力、采集数据、分析数据的能力。 特别贯穿在科学课中的对比实验思想，学生从三年级开始陆续接触， 大数人同学已经领悟了，这对本节课的学习 是很大有帮助的。三教目四教重、点五说法学教法:主要采用活动探究法，再以多媒体课件教学，使学生在自主探究的基础上建构 新知。学法:“做中学”的学习方式，让学生在“做”中获得体验。教法:1、探究式实验教学法。2、互动式教学法。学法：1、探究学习。2、自主学习。六教过（一）创设情境，导入课题（二）实验探究，认识新知（三）媒体演示，拓

5、展新知（四）课堂小结，拓展延伸一、创设情境，揭示课题：设计意图：成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验 出发安了*的情境，满足生获得新知识经验的需要发学生学习兴趣让学生以 饱满愉快的情绪进入学习二、组织讨论，设计方案：设计意图：在课堂教学中开展究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中 “活”有所“长所“获本节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实 的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础三、探究活动：设计意图：小学生的思维是由体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材 料为基础科教学尤为如此尽可能地给学生创造动手的机会操作过程中引导学生感 受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领 悟、理解和掌握四、总结评价，拓展延伸：设