关注教学衔接 提高教学质量

1、关注教学衔接 进步教学质量我校高一新生来自各乡镇学校，学生的程度参差不齐，很难一下子适应高中阶段的学习。所以，在高中起始阶段进展衔接教学，对稳固学生已学过的根底知识，进步其运用语言的才能，进一步搞好高中英语教学是非常必要的。一、老师要认真学习新课程标准，深化钻研教材老师是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等，关键在于老师。老师首先要认真学习新课程标准，深化钻研教材。虽然现行的英语教材比拟注重初高中的衔接，它在语法上采用“循环式编排，在词汇上要求遵循“循序渐进的原那么，在功能工程上注重初高中严密结合，初高中教材均以“单元式编排；但是，初中每单元包括ele、

2、reading、vaabulary、graar、listening、aintask等不同课型，而高中教材以模块为根本教学单元，每单元的体系是由elettheunit、reading、rdper、graarandusage、task、prjet、self-assessent组成，因此老师应使学生尽快适应高中英语教学。为使刚迈进高中校门的学生顺利地完成由初中到高中的过渡，高一英语老师必须认真学习初、高中英语课程标准，熟悉初、高中英语课程标准的差异。初、高中英语课程标准都在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面对不同等级提出了不同目的。二、培养学生良好的学习习惯和自主学习才能1.

3、明确目的，培养兴趣。根底教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这些都需要老师的正确引导和培养。因此在开学初就应明确地向学生提出三年的学习目的。2.循序渐进，逐步放手。学生的自学习惯不是一蹴而就的，需要老师日复一日地耐心细致地引导和培养。学生进入高中之前，由于学习内容少且以课本知识为主，通常听听练练就能到达学习目的，因此老师对学生自学才能的要求不高。但在高中阶段，学生除了要学好课本知识外，还必须广泛涉猎各种语言材料，包括所学语言国家的背景知识等，而这些都需要学生主动地去学习和掌握。因此，高中学生必须具有一定的英语自学才能。3

4、.立足课内，丰富课外。高中阶段的学习内容多，时间有限。因此老师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生课外学习内容。培养学生自学才能的目的之一，就是要增加学生课外知识的获得量，从而尽快进步其阅读才能和阅读程度。因此在课堂教学中，我们要学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；在课外，那么要求学生进展广泛的涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，如听读?新概念英语?等，进步学生对中外文化差异的敏感性和鉴别才能。通过定期对学生的阅读才能进展检测、分析和记录，我们发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读才能明显强于课外阅读量偏少的学生，而且阅读速度也较快。高一学生尚未养成

5、良好的学习习惯，大多数学生没有形成合适自己的学习风格和学习方法。要彻底改变这种状况，老师首先应转变教育指导思想，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度、改良学习方法。三、抓住学生学习的薄弱环节进展学法指导理解才能是阅读才能的重要方面。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导，对完善学生英语阅读才能构造具有非常重要的理论意义和现实意义。因此老师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。例如教授学生猜想词义，所谓猜想词义就是利用上下文的联络猜想词义，或者根据整个句子的意义猜想词义，以及利用语法知识、构词法知识等猜词。在我所教过的学生中，很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候总是很

6、急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然，想知道单词确实切意义必须查阅词典，可是要通篇理解全文往往不必理解每个单词确实切含义。在教授uldyuindkeepingyurviedn？时，文中有这么一句：stpepleuldagreethattalkingludlyinalibrary，auseu，ravietheaterisiplite.在教学时，我拿着英汉词典让学生帮我查出iplite的意思。在他们找到之前，很快就有学生叫道：“去掉i就是plite。而plite我在之前就提到过是礼貌的意思，那iplite又是什么意思呢？在我的一步步引导下，我告诉学生i在这里是前缀有否认的意思，于是学生马上反映过来

7、iplite就是没礼貌的意思，是plite的反义词。然后我有意识地启发学生想出类似的单词。学生中就有人说出ipssible是pssible的反义词，也是加了i否认前缀。这样，学生初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动地承受知识和信息的过程，而是不断考虑和推测的过程。根据英语学习过程的预习、听课、作业和复习等几个主要环节，学法指导要抓住学生学习的薄弱环节进展。而预习是薄弱环节之一。针对这种情况，老师在备课时要在深化领会新课程标准和深化理解新课内容的根底上，设计出合适本班学生的预习目的和要求，指导学生预习时应针对详细内容把根本概念、根本知识或技能勾画出来。在此根底上，结合预习提纲要求学生把课文中有关新知识的疑难点标出来。讲授新课之前，老师应检查学生的预习情况，看是否到达了备课时拟定的目的和要求。老师讲课时要抓住教学的关键，将适当启发与适