深化课堂教学改革　全面提高学生素质

1、深化课堂教学改革全面进步学生素质从“应试教育转向“素质教育，这是当前普教系统教育改革的重要方向为了进步课堂教学效益，探究一条“能实在使学生打好数学根底，培养学生自学才能，开展学生数学思维，既减轻学生负担，又大面积进步教学质量的新路子，我校年成立数学课堂改革试验小组，经过三年的研究探究，形成了具有我校特色的以目的教学为中心，以优化课堂教学构造为打破口，以全面进步学生素质为目的的教学思路数学老师的教育观念发生了根本的变化，推动了我校数学教学的改革，促进了数学教学质量的进步一、实现数学教学观念的几个转变由“偏爱优生转移到重视“学困生以前由于受片面追求升学率的影响，老师往往倾向少数尖子生，提问提优生，

2、板演找优生，谈心找优生相反对“学困生歧视冷淡，体罚、挖苦“学困生等现象时有发生，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化为改变上述情况，培养学生数学素质，大面积进步教学质量，我校数学教研组决定“从最后一名学生抓起，“大搞水涨船高，不搞水落石出改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓重的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课的沉闷气氛由“先教后学转向“先学后教以前好多老师只注重老师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时稳固，老师却

3、要求学生课后去看书这种“先教后学的形式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差素质教育主张在充分发挥老师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极考虑，亲自理论；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识课堂上要留给学生一些时机让学生充分开展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步开展通过教育改革，我校老师树立了全方位的学生意识，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着考虑题充分预习，尝试做例题和简单的练习，根本上掌握了有关知识点后，老师再施行教学“先学后教调动了学生学习的主动性、积极性课堂上老师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点学生参与教学，老师根据学习规律，促进学生

4、学习，大大进步了课堂教学效益由“布置大量作业，机械重复训练转向“注重检测，及时矫正过去，我们的学生一做就是几道题，这种题海战，浪费了学生的大量时间，效果可想而知许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查作业不能真正反应学生对知识的掌握情况如今，我们在教学中非常重视信息反应，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥了练的效益，得到教学质量大面积进步的回报例如，年以前我校在中考、县统考中数学成绩一直名列全县名以后，自年以来，中考连续三年平均分和“四高一低评估得分均名列全县第二，初一、初二的统考成绩稳定在前五名之内由“课外作业转向“当堂作业为了更好

5、地获得真实的信息反应，我们把过去那种作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进展彻底改革，变课外作业为当堂作业这样，可以真实暴露学生学习中存在的问题，可以准确及时地矫正，防止无效重复学生已会的知识同时，也可以有效地纠正老师教学中出现的偏向和失误，真正做到课课清、节节清、章章清使师生双方可以始终保持信息畅通，到达教与学同步由“教书转向“教人只注重老师教，而无视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源要进步教学质量，施行素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改良教学方法，优化教学过程从理论上讲，学生可以在老师的指导下学会数学，同样地在老师指导下也能学会会学数学关键就在于学生是否

6、学会学习，老师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策这就要求老师要在教学中由“教书转向“教人采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效我们坚决地批判那种“只管教，不管会，“抱怨学生笨，抱怨学生差的错误观点让学生懂得“为什么要学明确学习目的，端正学习态度，学会“怎样学掌握科学学习方法，形成良好学习习惯，明确“学什么真正做到“既教书，又育人二、优化教学目的教学目的是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要到达的标准教学活动是以教学目的来定向控制的，教学目的通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能因此，优化教学目的功能

7、是进步课堂教学效益的有效途径教学中我们始终以目的教学为中心，不仅要求老师认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点，而且要理解学生的实际知识程度，准确恰当地制定教学目的在制定目的时还要注意以下几个问题：第一，有效把握教学内容，不超纲第二，注意教学目的陈述的准确性不能以“教学要求代替“教学目的而混淆了老师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目的的定向功能是“理解的不能定成“理解，“理解的就不能定成“纯熟运用第三，要保证教学目的定向的有效性，课堂教学的每一环节设计都要瞄准目的，凡目的要求的教学活动，一定要当堂完成，并施行当堂检测，保

8、证大面积达标否那么，课堂教学将陷入随意性、盲目性三、优化课堂教学构造课堂教学构造与课堂教学效益亲密相关，优化课堂教学构造要剖析和克制传统教学构造的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学构造的新理论、新技术把握好两个原那么：第一，学生学习的主体性，即课堂教学构造的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的考虑、探究发现、想象创新的时间和空间，使其能在老师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法这就要求老师不仅要交给学生学习的“钥匙，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙因此，我们教学中采取的“先学后教的方法是科学的第二，学生认识开展的规律性确定

9、课堂教学构造要符合学生认识开展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学根据这些规律，我校数学课堂教学改革按以下五个环节进展，复习引入出示目的达标导学达标练习达标检测复习引入通过复习旧知识，引出与其亲密联络的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁出示目的当新知识引出后，用小黑板及时亮出反映本节课教学内容的教学目的老师应对目的作一简要说明或解释，并强调能级，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数达标导学重点是“导如何“导？我们认为，“先学后教让学生先根据考虑题自学，然后老师提问检查，质疑问难，并让学生讨论解决一些问题老师那么启发诱导，精讲重点、难点及信息反应中的共性问题

10、，从而到达分层落实目的的效果达标练习老师解难答疑完成后应及时进展稳固练习其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目的，题目应由易到难，由简到繁，梯变合理，螺旋上升而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通师生在解决问题时，老师对课堂信息的反应要认真把握，及时矫正达标检测为了更好地掌握学生目的达成的情况，老师根据教学目的精心设计分钟左右的检测题，对学生进展当堂检测，或集体修改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进展反应矫正，力求使绝大多数学生能真正到达教学目的的要求课堂教学构造的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容类型和学生班级状况采取不同的课堂教学构造，同时还

11、要准确把握课堂教学构造是知识传授构造、时间安排构造、信息传递构造、认知构造等子构造的集合只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能产生优化的课堂教学构造四、“检测与“验收相结合检测对于师生双方都起着反应信息的作用，对老师来讲可以把课堂上反应到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改良自己的教学，同时它也是学生理解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段老师还应注意对检测后的信息反应的搜集与积累，有效地施行单元验收对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进展测试并及时修改，从而能对本单元的教学进展正确全面的评价，对未到达过关要求的学生要采取有效措施，进展必要的反应矫正，弥补缺乏，以求绝大多数学生能真正到达节节清、章章清通过以上几方面的尝试，三年来，我校数学课堂教学改革获得了很大成绩，至学年度第一学期县统考初二年级平均分达分，居全县第一，初一、初三平均分达分以上，四高一低评估，我校数学科得