数学认识直角教学反思范文

1、Only they who fulfill their duties in everyday matters will fulfill them on great （页眉可删）数学认识角教学反思文学直学 1一、让学生身边的数学布鲁纳曾经说过学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分数学知识_生活实际利用学生熟悉的生活事例来设计练习题为学生精心创设用数学的情境使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。在上面联系实物认识直角的片断中们可以看到引导者并没有直接告诉学生什么样的角是直

2、角是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么。学生走下座位找自己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比有的学生与黑板上的角比有的跑去与墙纸花纹上的角比结果发现这些角都是一样大的也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知_于熟悉的生活所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象为后面的 学习奠定了坚实的基础。二、转变学习方式，让学生创新发展学习方式的转变是本次课程改革的显著特征变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来。 （一）注重实践活动，培养学生的创新素质波利亚说学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现

3、，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维思维中动手学生在动手思维的过程中探索、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜欢的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发现，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自 然”。（二）发挥合作优势，改变评价方式在课堂中学生以小组形式为学习群体出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力评价能力

4、和创新素质的提高对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的开展有成效的合作学习有一定难度但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用需要教师对学生进行逐步培养在小学数学教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合 作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中

5、都采用了小组合作学习方式“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价同学之间互相纠正互相改进画 法，很好地完成了教学任务。学直学 2本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角角和生活联系紧密人们周围许多物体的表面都有直角我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。 教学过程分个层次：第一层次初步认识直角我并没有直接告诉学生什么样的角是直角而是从同学们所熟悉的练习本手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比

6、周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角来比较过实践现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这类角就叫直角是角的一种由于学生感知充分，所以记忆也深刻，并且知_于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础着通过直角的不同摆放位置现些角大小都没有改变，加深对直角的认识最后通过折直角的活动进一步形成直角的 表象。第二层次用三角板中的直角来判断一个角是不是直角在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角造成认知上的矛盾使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准

7、来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法有种水到渠成的感觉但在这个活动中学生的表达不让人满意没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的 广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。第三层次画直角生这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准结合课中出现的问题我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。 主要不足：1在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材理解例题中的重点词句导致学生交流时发言不够踊 跃。2判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，学生拿三角板却知道怎样摆放我一味地加强指导和示范作用但学生 缺少实际操作，没有达到预期效果。3在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完 整，少给你学生展现自己的机会。数学课的课堂不一定非要