《清平乐》教学反思

1、【清平乐】教学反思把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们 应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、 或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停 顿正确。如:在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。 在此根底上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技 巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使 学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我 们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正表达诗句朗读中的韵律美，读准诗句的 节奏，有利于理解古诗的含

2、义，读出语气和语势，那么有利于体会古诗的 感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被 古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发 了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的 根底。近来，对于自己的教学特质一直处于深思中，我所说自我的“教学特 质之“特质并不是说它显示我独特的教学思考。我的教学特质，我对 它越来越清晰明了。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去 思考的，而是完全从纯文学的层面去思考。我想，这也是导致我不好的教 学特质的一个重要原因；其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法, 因为想法太多，或许也有那么些精

3、妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何 一个，满把抓着。其实，这些想法应该是为教效劳的，应该在具体规划中 进行删减，能表达文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀 阔斧地改了。就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来 之后，就发现每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能到达，课 上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。我就像和一帮对词赏析颇有研究的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢? 他们毕竟是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比拟细腻、 深刻，要有着丰富的人生经历才能

4、去体会，是经历，而绝非看来听来的经 验之谈，学生们当然难以理解。不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的许多设计还是很不 错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住其中一点，沿线来重 新规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应该是 会有所改观的。近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说, 很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什 么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。比方说，我们几围绕“醉字大做文章可以，谁醉了，醉是快乐的醉, 是伤心的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什 么？分别从自然环

5、境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、整 个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词， 体会词人。再比方说，可以围绕“重词这个现象来讨论，词中哪些地方重词了, 为什么重？ 一一去分析比拟，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境, 甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？当然，还可以有别的思考，只是只能抓住其中一点来，还课堂生成的 空间，还学生去深刻体会的气氛时间，还一个本真实在的教学情境。一、节奏和音律的把握在诵读中生成。课前，从学生熟悉的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏， 为学生接触“词创造了气氛，也为初读“词提供借鉴的经验。在和古 诗的比拟发现中认识“

6、词之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由 大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出 词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉朗读之后，教师请同 学交流朗读，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生 沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触。学生不断改良和完善朗读， 不仅读正确、流利，还读出了节奏、停顿和音律。二、读、想结合，相互提升。人们常说：“诗中有画，画中有诗。其实词也是一样，“词中有画, 画中有词。这首词短短的46个字，却展现了一幅一家老小其乐融融的 乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、 有形，从而初步而整体地把握词的主

7、要内容。“读到村居，在你想像 中农村是一幅什么样的画面？ 学生经验中的农村生活情景一下子被激活, 通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近 了牧童短笛。“辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱 们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？ 学生的阅读期待被 激发，在一遍一遍的诵读中，“村居的图画由模糊到清晰，由单一到丰 富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得 有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历中的“耳闻目睹：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长 满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘我仿佛看到了

8、满 头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩 爱我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水 也顾不得擦一擦。读出画面的过程就是学生初步理解的过程，这一过 程学生不仅理解了这首词的根本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农 村生活画卷勾勒出来。三、在诵读中敲击心灵、感悟情韵。这首婉约风格的【清平乐村居】，是词人辛弃疾被贬居江西上饶农村 时写下的，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱，表达了对和平美好生活 的无限向往。那么怎样让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧 紧围绕一个“醉字，通过诵读品味，带着学生走进“村居，融入农家 生活，引导学生充分将词中图画通过体验、

9、想象转化成语言文字，表“情 达“意。“醉的仅仅是我们和翁媪吗？教师的追问，使学生恍然大 悟：醉的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃 疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他 出生于。学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归 路，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居 乐业！到这里，学生的理解走向深入，对情韵的感悟到达了一个新的高度!【清平乐村居】为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口 各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅 幅色彩明丽、动静相宜的

10、画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感， 千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体, 有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到 美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要 而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特 点来帮助学生更好地学习。1抓住古诗“诗中有画的特点，把“诗与“画结合起来进 行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古 诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地 再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入 体会古诗的意境之

11、美。2引导学生“披文入情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感， 通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈 的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情 融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试 引导学生“从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引 情一一诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创 造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术气氛中去，从而为学生体会 古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美 抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛 置身之中，恬静、

12、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学 生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一 边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音 响，浮想连翩。一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。3帮助学生“由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的 语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案 时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶 段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇 头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂, 方肯去休。尽管整堂课我都努力地按照设计

13、时的想法在做，但备课还是显得过于 理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平！所以整篇课文在 教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另 外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水之嫌。有些浮于外表，显得程式化 了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对 性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情的理念。最后，课件设计 中也有小小的缺乏，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现， 教师范读局部始终还是自己来读比拟适合！【清平乐村居】是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村 清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒 发了词人喜

14、爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有 声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐溪上、“青 草，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托 出人物生活宁静、恬适的气氛。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相 媚好，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子 的动作。词人尤喜小儿，“无赖溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画 出他无忧无虑、天真活泼的神态。【清平乐村居】辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最 多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首 小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风 格。诗人首先把我

15、们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的 溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是 谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的 东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气可爱的小儿子，趴在溪 边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优 美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生 活之趣。我们进行了这样一些教学环节：2、读：读准字音，读通诗句。3、明诗意。借助注释，小组学习。4、品读体验：诗人表达的思想感情。5、朗读想象：感悟诗歌意境。6、将这首词改写成故事。8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。

16、整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培 养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分表达 了语文课堂精神。培养了学生自主学习的能力。在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声 读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读， 或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上 口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于 理想化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平包括理解和朗读 水平！所以整篇课文在教学时间的布置上还是出现了一些小问题。前面 松了些，后面

17、有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水之嫌。有 些浮于外表，显得程式化了。假设时间布置更好的话，应该照顾到整个班 级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来表达备课中的“由读引情 的理念。在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个 别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱 三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚 瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。有一句话说：上课都是在遗憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对, 一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有缺乏， 有自己需要完善和改良的地方。首先，这节课下来，成功的地方主

18、要有一下几点：一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很 多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开始很顺利。四、关于课堂气氛，一开始的时候，学生似乎没有进入学习状态，举 手答复下面问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活泼，用情和 景调动了学生积极思考，开动脑筋。对于这节课需要改良的地方，也有很多，主要有一下几点：一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带着学生有感情的朗读 诗词。二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。三、关于教学课件，虽然总体上较为清晰、比照鲜明，但是在板块设 计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课件中 犯了最低级的错误