苏少版三年级音乐上册（简谱）第6单元《听：牧童短笛 》教学设计

1、 牧童短笛教学案例 牧童短笛是一首钢琴独奏曲，它描写的是小牧童手拿短笛放牧时的喜悦景象。乐曲旋律优美流畅，具有独特的田园风味和浓郁的江南地方特色，其结构严谨清晰，是典型的三段体结构。【教学目标】1、让我们懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。2、通过听、唱、伴奏等形式，引导学生理解作品的意境及情绪，进一步提高学生欣赏音乐的能力。3、通过欣赏本首乐曲，了解ABA结构体。【教学重点、难点】 从音乐中获得感受与体验栩栩如生的牧童形象，理解作品所表达的意境【教学方法与手段】 多媒体教学手段、欣赏法、演奏法等。【课时】 1课时【教学过程】一、教师出示乐器并演奏，引导学生认识碰

2、铃、双响筒。师：同学们，你们好，今天老师带来了乐器，你们看，这是什么？（出示课件碰铃画面，学生回答）师：请你们听一听、看一看，碰铃是怎样唱歌的？（教师演奏） 4/4 X |X 师：谁来说说看，碰铃师怎样唱歌的？4、师：请同学们跟着老师模拟敲击碰铃表现节奏。5、出示课件教师介绍碰铃师：碰铃作为一种民族乐器，又称碰钟或星。碰铃形小碗状，用铜制成，一副两个，无固定音高。碰铃音色清脆悦耳，声音穿透力强，适合为优美抒情的曲调演奏，是色彩性和节奏性的乐器。师：同学们，这个又是什么乐器？（出示课件双响筒图片）下面我们在再来欣赏一下双响筒的音色。教师敲双响筒 4/4 X X X X|X X X X师小结：双响

3、筒是打击乐器的一种，竹木体乐器，由空心的竹筒及木柄组成。演奏时，左手持乐器木柄，右手持小木棒敲击竹筒两侧，会发出高低两种声音。节奏型适合为轻快活泼的音乐伴奏。请学生模仿演奏。【设计意图】教师示范演奏碰铃和双响筒，引导学生感受碰铃和双响筒的音色，通过模仿练习，了解各自的演奏节奏，为之后活动伴奏环节奠定基础。二、初步引入钢琴曲牧童短笛。播放乐曲、课件。老师：想一想钢琴音色带给我们一种什么样的感受？教师小结：钢琴属于西洋乐器，具有很强的表现力，演奏出的音色轻快明亮。【设计意图】引导学生进一步认识钢琴这种西洋乐器，与今天的主题相贯通。三、引出本次主题牧童短笛。1、老师：就从刚才所听的音乐开始我们今天的

4、音乐之旅，到江南水乡去看看那里发生了怎样的故事？（播放音乐）2、为歌曲取名。师：我们给这首好听的音乐起个名字吧。【设计意图】让学生在自由的空间去想象，不论他们从怎样的角度去说，只要在理。这不仅能激发起学生说的愿望，也能然后面得揭题更有趣更神秘。教师介绍乐曲及作曲家。师：这首乐曲的名字叫牧童短笛，乐曲的作者叫贺绿汀，他是我国著名的音乐家。小朋友们赋予了音乐丰富的想象力，音乐家也有自己的理解，他将这首好听的钢琴曲取名为牧童短笛，描写美丽的江南地区，牧童骑在牛背上，悠扬的吹着短笛，在田间玩耍的情景。四、分段欣赏乐曲。1、出示第一主题歌谱。老师：这是乐曲的第一部分，也是音乐的第一主题，我们已经非常熟悉

5、了，请同学们再欣赏一次，想一想音乐描绘了一种什么样的意境？引导学生感受分句和换气，并试一试。教师小结：刚才我们哼唱的音乐描绘了牧童骑在牛背上，吹着短笛走在美丽的田间。【设计意图】此环节是活动的重难点部分，通过分段欣赏，帮助学生逐步分析、理解乐曲，感受乐曲所表达的情绪特点和作者所描绘的意境。欣赏第二段。（出示歌谱）教师：音乐情绪非常的轻快活泼.请学生选择乐器进行伴奏。师：课的开始我们已经认识了碰铃和双响筒两位乐器朋友，谁能从我们今天认识的乐器朋友中选择一个合适的乐器为音乐伴奏？（选择乐器并伴奏）师：同学们，那么这段音乐又描绘了怎样的一幅画面？出示两幅组图，再次欣赏第二段音乐。师：现在我们来边欣赏

6、图片，边完整地欣赏第二段音乐吧！（课件播放音乐）【设计意图】利用乐器伴奏和模唱的形式增加学生的学习兴趣，提高学生的节奏能力。欣赏第三段音乐。提问：请同学们想一想这一段与哪一段基本相同？（倾听完学生回答）教师小结：这一段与第一段基本相同，我们把这样的乐曲称之为带再现的三段体.师：接下来我们再从今天认识的乐器朋友中选择一个合适的乐器为这段音乐伴奏。（碰铃）【设计意图】引导学生倾听比较乐段，找出相似的乐段，了解ABA三段体乐曲结构形式。五、完整欣赏牧童短笛，并完整伴奏。师：牧童又骑上了牛背吹着笛子，慢慢走远了，最后让我们完整地欣赏一遍牧童短笛并为乐曲伴奏吧！（拿乐器伴奏）六、欣赏朗朗钢琴演奏视频。师：请同学们欣赏一下由我国著名的钢琴演奏家朗朗演奏的牧童短笛。【设计意图】通过听、看结合，进一步感受乐曲的意境和情绪，培养学生的感受力。七、教师总结，结束活动。师：牧童短笛描绘了美丽的江南水乡，上蓝天，下有流水，老牛与牧童，歌声与笛声，让我们在音乐声中结束本课的学习。【教学反思】结合教学内容我创设了：听、唱、看、比、论、感等多种学习形式，以增强本课的学习效果。通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新知识、接受新知识、运用新知识，课堂的教学效果就会比较好;通过这节课，更使我感受到了学生是真正的主体，我们教师是教的主体，学生是学的主体，教育的要义并不是要证明教师有多聪