小学语文人教六年级上册穷人

1、穷人（第一课时） 成都市双林小学 陈倩教学目标:1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文,能说出课文大意。3.体会环境与心理描写的作用,初步感受桑娜和渔夫的形象。教学过程:一.导入课题,了解作者1.导入:我们熟悉的苏联作家高尔基曾经说过，不认识这位名家，就不可能认识俄罗斯。这位俄罗斯名家究竟是谁？（生：托尔斯泰）师：看来孩子们有很好的预习习惯，关注课文的同时，也会留意课后的资料袋。2.学生读资料袋,了解作者。师：下面我们就一起来认识一下列夫托尔斯泰。（齐读资料袋）二、初读课文,感知内容1.学生快速默读争文,想想课文主要讲了一件什么事。师：非常有幸，今天

2、，我们齐聚一堂，拜读托尔斯泰的名篇小说穷人。出示课题，齐读课题。师：这到底是一个怎样的故事？打开语文书57页，快速默读。2.学习生字新词风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望照顾忧虑(1)指名读师：刚刚孩子们默读的很认真，现在，检验一下同学们对生字词的掌握情况，请一组同学，一词读一遍，其余同学请跟读。(2)引导学生发现第一组词语描写环境,第二组词语描写人物师：孩子们读得非常准确。你们在读的时候有发现每一组词语各自的共同点吗？师：这些词语让你感受到了怎样的环境？怎样的人物？(3)学生有感情地朗读,体会环境的恶劣和人物内心的不安师：带着你的体会

3、，再读这些词语。(4)提醒注意“汹涌澎湃”的写法,学生再选择生字表中觉得难写的生字写一写。师：通过你们的朗读，老师也好像身临其境一般。有没有哪位同学发现了一个特殊的词语，它的每一个字都有一样的偏旁。（生：汹涌澎湃）师：你怎样理解这个词？带着理解，写一写，记一记。选择60页写字表里你觉得容易写错的字，练习写。(5)学生根据课文内容选择相应的词语填空。海面上波涛( ),天气非常( ),桑娜在家里等得( )。她认真( )屋外的动静,又起身去（ )生病的邻居。师：看来孩子们已经把生词掌握得比较到位了，现在，考验一下你对它们的理解，选择合适的词语，填一填。师：你们同意他的填法吗？一起读一读。3.概括课文

4、大意(1)学生找出课文主要写了哪几个穷人。(板书:桑娜 渔夫 西蒙)师：课文中，可不止桑娜这一个穷人，还有哪几个呢？(2)学生利用这些人物之间的关系,说说课文讲了一件什么事。(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。)师：这几个穷人有什么联系？他们之间发生了一件什么事呢？(3)小结:“阅读小说时,抓住小说中的主要人物,就能很快把握小说的情节。”三、品读语句,初步感受人物形象1.学生自主学习:回到这篇小说，它的题目是穷人,可文章当中没有一个穷字。你从哪里看出他们确实很穷?画出有关句子,圈出关键词,准备交流。2.交流中引导发现渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋

5、外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。(抓住“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”,抓住屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。)桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还健康,没什么可抱怨的。(抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等体会“穷”,抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐

6、观与对生活的热爱。)屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。她头往后仰着冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静,睡得正香甜。(抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会“穷”,抓住“在临死的时拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧包住他们的小脚”体会西蒙的母爱。)3.小结:“不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境,都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况

7、下,桑娜一家做出了一个决定收养邻居的孤儿，在自身难保的状态下，做出这样的决定，一定不容易，下面，让我们一起走进桑娜细腻的内心世界。”四品读复杂心理，再识善良品格。1.学生浏览第811自然段,画出桑娜抱回孩子后的心理，有感情地读一读。2.反馈出示句子,聚焦“忐忑不安”(1)根据学生交流,出示描写桑娜心理的句子。师：谁愿意跟我们分享找到的句子？带着自己的体会朗读出来。（评价语：你们的朗读仿佛把桑娜带到了我们的身边。）(2)引导学生聚焦“忐忑”心理:“听了同学的朗读，你觉得文中哪个词最能概括她此时的心情?学生依据字形猜测,理解“忐忑不安”就是心里上上下下,极为不安男女生依据字体粗细轮读句子,说一说读

8、出了什么。（感受桑娜的内心世界，并分享体会）“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好！”学生再读句子,关注省略号,补充想象桑娜的心理,体会桑娜忐忑的原因。师：桑娜为何如此忐忑？关注省略号，思考桑娜可能还想到了什么？一起再读。3.学生讨论:“作者详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动的作用”。师：生活的磨砺让桑娜变得谨小慎微，作者详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损小说女主人公桑娜的高尚形象吗?小结：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责,最终却情愿挨揍也要收养两个孩子,反而让人觉得她的形象更加高大。总结：看来，不仅是环境描写，心理描写同样可以塑造小说中的人物形象。今天，通