教育教学小课题研究

1、中小学教师教育教学科研之小课题研究.1 什么是小课题研究？“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。 1.真实 问题来自真实的教育教学实践 2.微小 切入口小，论述范围小 3.成型 由点及面，归类分析 4.实际 问题的“能改性”，方法的“可行性” 5.短期 研究周期短，见效快 6.深度

2、以小见大，深入分析 “小课题研究”特点“小课题研究”特点小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。例：初中毕业班后进生转化研究 加强七年级学生自习课堂自主管理的研究 初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究 初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。2 小课题是怎样产生的？一、小课题是怎样产生的小课题研究的理念问题即课题行动即研究成长即成果如何寻找问题？问题

3、即课题：各教研组按照开学初的布置，组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研论坛活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，符合选题的重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。选题范围主要是研究课程和学生。把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。行动即研究 教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。 行动研究就是对行动的研究小课题成果表达“教

4、育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。“教育叙事” 是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。 解乘法应用题的思维方法研究成型比较： 一道乘法应用题的多种解法研究 3 如何开展小课题研究？ 标准：想做、可做、能做 方法：缩小、发散、转化 关键：问题意识 温州市教育教学研究院 3.1 如何选题？ 提高高中数学家庭作业的有

5、效性研究作业内容的筛选作业形式的设计作业布置前的指导作业的批改作业的评析、纠错1.缩小法小学科学合作学习的有效性研究小学科学合作学习“边缘人”现象的研究小学科学合作学习的任务设计与指导策略的研究小学数学课堂教学有效性研究 （学段）概念教学有效性研究应用题教学有效性研究运算教学有效性研究2.发散法提高后进生自信心的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究3.转化从“正常”中发现“不正常”！从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！关键：问题意识 哪种方法最简单？ 探讨长方形的周长时，同学们提出了3种计算方法：（1）4+3+4+3=14厘米；（2）42=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米；（3)（

6、4+3)2=14厘米。 教师问哪种方法最简单?案例 1生1:第2种方法最简单生2(附和):第2种方法最简单(还有三个学生也说是第2种)生3:第三种方法最简单教师:对. 你发现了什么问题？ 怎么分析？ 教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法最简单的理由,但同时也要说明，如果你们喜欢用第二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种方法计算,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死记硬背的套公式，成了学习的机器。 同时，我个人认为，从儿童的思维角度理解应该是第二种方法简单，如果从计算角度理解，是第三种方法最简单。

7、所以教师所问的问题要明确，要符号儿童的认知特点。 如何真正体现学习的自主性？ 如何有效提问？ 如何看待“最简单”问题？ 这样的评价语好吗？一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！” 是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？ 从“正常”中发现“不正常”！ 教师的研

8、究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。 课题：教学仪式的问题及对策研究 从众多复杂的细节中寻找“根问题” ！ 案例2 三位老师对待上课“起立”仪式的不同态度 小学语文“拓展式”阅读方法对提高学生阅读能力的实践研究 案例 3基本策略追问式（1）“拓展式”阅读方法是一种怎样的方法？（2）这方法对提高学生的阅读能力有什么作用？（3）这方法的操作要求是什么？（4）这方法对于提高学生阅读能力的实际效果如何？（5）这方法为什么会产生上面的效果？ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB CBAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 合作学习的座位安排 案例4 结果分析： 这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据