自然分材教学市公开课获奖课件

1、自 然 分 材 教 学华东师范大学 熊川武第1页第1页一、实质一、定义：教师让教学任务随学生学力差别等自然分化并指导学生研究和处理学习问题教学理论与实践形态二、关键：顺势为学 “势”：学生个体和群体详细学力、主体精神、人际关系等。 “顺势”：学习任务非人为分派，而是通过“知者加速”与“问题跟踪”等实现. 第2页第2页 适合自己策略进行学习，包括速度与方式等。顺势为学：就是学生自主性选择学习第3页第3页二、假说教学就是处理问题，针对问题教学效率高（问题是因人而异）“问题”：学习任务 学习中出现错误（或其它问题）变“以教代学”为“以学定教”。 以教代学即教师代替学生做事，大量该学生自己做事情，老师

2、包办了。 “以教代学”使学生能力越来越差。第4页第4页三、依据（一）了解理论 了解是师生生存状态 了解学生差异（二）个别教学原理 掌握学习: “每个学生应该取得公正机会去达到他学习目标，对用通常学习方法没有取得成功学生进行补习”。 继续进步:认为每个学生“都应该不停止地向新学习任务前进。不应该要求学习快等着学习慢赶上来才前行”。（三）感情理论 师生都要有很好感情涵养，促使情智互进。 第5页第5页四、过程反思诊断普读求是补读帮困内容连网因人作业互阅记错自学互帮释疑练习集中分散反思建网指导自学书信息沟通牌互帮显示板内 容方 法跟踪统计册学生纠错册语文数学英语第6页第6页五、背景目的气氛师生幸福适度

3、焦急承担减轻脑力体力知者加速师徒合作问题跟踪教师零作业批改学生最小作业量合作共进情智友好彼此信任第7页第7页六、效果（一）工作承担减轻，教学质量更高 青岛崂山二中从9月开始实行自然分材教学，两年后即年“一本”上线人数为310%。下列表： 单位 崂山二中 15 14 23 44对照中学 19 30 32 27差 距 4 16 9 +17 深圳北大附中南山分校高二年级实行一学期，英语比全区平均分提升4.3分，数学提升9.25分。 教师批改作业时间减少五分之四，学生作业减少二分之一。教学质量改变明显，以两校为例：第8页第8页二、成功把握大，过度焦急缓和 新教学策略增强了师生信心。如英语“情智记忆法”

4、，不但使学生学习英语兴趣大增，并且记忆效果成倍提升。深圳市桃源中学英语教师郑苑飞在实行班（用情智记忆法）和对照班（用常规办法）进行词汇记忆效果检查，发觉当天记忆50个词汇，b第二天检测，结果试验班学生平均默写对45 .7 个，平均得分94 .2分，对照班平均默写对21个，平均得分42分。可见，试验班效率比对照班高104%。 另外，进行问题跟踪，学习成功指数完全能够控制，教师也就放宽心了。与教师相仿，问题跟踪使学生由以前依赖老师到现在自己发觉并处理学习问题，发生了主线性转变，真正学会了学习。因此大多数学生不再紧张自己学习成绩。第9页第9页三、师生关系改进，学生尊师好学 加强感情修养理念与问题跟踪

5、等策略增进了师生交往，使部分教师改变了对弱生（后进生）态度，逐步克服了往昔对弱生办法简朴、态度粗暴毛病。教师改变使不少弱生真切体悟到老师良苦专心，感谢之情油然而生。那些以前因怨师而厌学学生学习兴趣逐步浓厚起来，对老师提出学习要求不再打折扣甚至积极申请学习任务。i 见刘丽等：自然分材教学：让学生从想学到会学，南方日报10月11日。第10页第10页四、弱生上进，优生更优，全体学生齐发展 自然分材教学下弱生发展普遍较快。深圳市南山小学英语试验教师跟踪15名学习成绩较差学生一个学期，在考试难度系数基本相等情况下，他们平均成绩提升16分，最高达23分，最低9分。 自然分材教学也给优生（优秀生）提供了更辽

6、阔发展空间。他们不但要加快学习速度，同时要当“师傅”（即导生）。这利于优生透彻地理解所学内容，发展帮助别人能力，改进与别人关系，更容易脱颖而出（见下表）： 深圳市学府中学初中数学实行班优生情况改变表 考试优秀率 第一次（%） 第二次（%） 第三次（%）实行班 19 21.4 28.6对照班 38 23.8 25.6百分比差 -19 -2.4 +2.4 第11页第11页七、问题与困难一、老式管理思想干扰二、知者加速监控三、评价办法更新第12页第12页教师“零作业批改” 叶圣陶话 “老师批改作业是够辛劳。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是能够改变办法呢？” “我当过老师，改过学生作文不计其数

7、，得到个深切体会：徒劳无功，我先后结识国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数作文本，他们得到体会跟我相同，都认为改作文是一个徒劳无功工作：有坦率地说，有隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说，徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”第13页第13页 教师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改作用。多批改作业当然不坏，但是对提升学生学习水平增进不大，并且把教师很大精力花在批改作业上，无法用更多精力从事备课与进修提升，白白花费了教师大量珍贵时光，实在有点得不偿失，或者说是无效劳动。 教师“零作业批改”段力佩话 第14页第14页教师“零作业批改”意义 还“责”与“权”于学生，真正让学生学会学习。 教师全批全改，事实上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠错而得到发展机会。 增进教师“质性”敬业。 丰富中学教师人文与科学价值： 把教师从无效或低效劳动中解放出来； 表达了教师对学生高度信任； 减轻了教师不必要付出。第15页第15页学生互阅作业办法 对学生进行简朴培训 课堂上互批作业 学生各自标识“作业问题” 教师抽查学生作业，并作问题统计 对作业问题实行多重跟踪第16页第16页互 帮第17页第17页信息沟通牌第18页第18