2022年《调好口语交际这根弦》心得体会模板

1、第11页共11页2022年调好口语交际这根弦心得体会模板語文口語交際教學中主體學生以來覺得每個單元口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義東西。但是，培養學生口語交際能力又是語文教學重要任務。參加了培訓後，我反思自己教學，覺得以後應該做到以下幾點：1.要創設“敢說”氛圍由於生活環境和語言環境影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好語言氛圍，大膽地讓學生嘴巴動起來，培養和訓練學

2、生敢於表達放在首位。2.要把“講”權力還給學生。長期以來，語文課堂只是教師“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣一問一答中，學生慢慢地丟失了說欲望，說能力、口語交際能力可想而知了。要真正解放學生嘴巴，就要樹立正確語文教學觀，淡化語文教師表演欲，從興趣、情感激活入手，培養學生表現欲。3.要保護學生口語交際自尊心、自信心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧師生關系。教師要認識並ainy晴ainy晴尊重學生作為一個人所應有權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己，是輕松、自主、愉悅。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中人，是一個正在成長過程，因而每個學生都是

3、等待開墾金礦，有著發展可能和潛力。但要理解學生身上存在不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離開放式交流。二是要處理好學生之間關系，營造一個輕松、積極班級口語交際環境。學生之間相互作用顯然是不可忽視教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融

4、洽與合作陽光普照每個學生心靈。4.訓練“能說”能力首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序基礎上做到言之有情。5.培養“會說”技巧ainy晴ainy晴會說是在能說基礎上更高要求，也是未來社會對人提出重要課題。培養學生“會說”能力和技巧：一教師示範。教師話說得如何，直接影響著學生說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師語言交際應成為學生模仿標准。在課前准備時，把課堂上要說話作為

5、一個很重要內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞准確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。二實踐鍛煉。口語交際能力培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言實踐，需要通過大量課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動(一)在閱讀教學中開展

6、口語交際能力第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質口語交際能力。至於朗讀采用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自ainy晴ainy晴己用心體會，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟同時，學生思維融入文章情鏡。他們情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章感情、氣勢，則可指導學生在理解基礎上進行各種形式朗讀，如齊讀、輪

7、讀等，在讀過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當語言表達形式。讀自己對文體不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新收獲。如朱自清春是篇優美寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫聲調，有感情反複朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩，綠綠”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”情景，並問：1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎。2、“嫩嫩，綠綠”本該用在小草面前，為什麼放在句末。又如“吹面不寒楊柳風，不錯，像母親手撫摸著你”：我再讓學生反複誦讀

8、，從而感悟春風“像母親手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親手，你覺得還像什麼。這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”效果，二則為其口語交際能力培養打下了紮實基礎。第二，緊扣課文抓複述複述不是簡單背誦課文重複課文，而是運用自己語言對文本ainy晴ainy晴進行再創造，有可詳細複述整篇課文內容，有可以介紹某個人物主要事跡或事物主要特征，有可以只選取某課文重點章段，有甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當情節作補充性複述等等，其目在於讓學生敢說、能說、說得好。在具體教學中我是這樣處理。如在魯提

9、轄拳打鎮關西教學過程中，我布置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫實在意義，培養學生生動形象說話能力。再如斑羚飛渡一文中，讓學生複述斑羚飛渡經過，從而訓練學生口語能力。(二)在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言“輸出”系統，語文教學素有說寫結合傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力提高。比如筆者在一節“說魯迅”寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精辟措辭准確地選擇魯迅各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有只是儲

10、備，為寫作打下材料基礎，同時也訓練了學生口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講收獲這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動ainy晴ainy晴了學生作文興趣和積極性，而且有效地訓練了學生口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”正確性。二、以評促說，高效訓練新語文課程標准“評價學生口語交際能力，應重視考察學生參與意識和感情態度。評價必須在具體交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義交際任務，以反映學生

11、真實口語交際水平。”因而，教師課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。(一)欣賞成功學生，讓他們感受成效。比如，對精彩表達口語學生，我就祝賀他，用肯定語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大成就感，成就感讓學生看到了自身價值。(二)鼓勵沮喪學生，保住他尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好。”(三)多糾正啟發易出錯學生。批改作業也是口語交際訓練教學重要組成部分。傳統批改作業方式是打勾和打叉，教師在批改作

12、業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”時候，要多想想學生面對“叉”困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“-”旁邊打上“。”，再加上提示或啟發文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種ainy晴ainy晴批改作業方式特別收到學生歡迎。2022年调好口语交际这根弦心得体会模板（二）语文口语交际教学中的主体学生以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学

13、，觉得以后应该做到以下几点：1.要创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。2.要把“讲”的权力还给学生。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表

14、现欲。3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

15、二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。4.训练“能说”的能力首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在

16、交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。5.培养“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话

17、技巧。二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、_学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动(一)在阅读教学中开展口语交际能力第一，抓阅读，提高口语交际能力在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采

18、用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。如朱自清的春是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的

19、声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，_的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗。2、“嫩嫩的，_的”本该用在小草面前，_放在句末。又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么。这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。第二

20、，紧扣课文抓复述复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。在具体教学中我是这样处理的。如在鲁提辖拳打镇关西的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如斑羚飞渡一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。(二)在写作教学中开展口语交际训练写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验教师善于在写