十八中郭加强《伟大的悲剧》说课稿课件

1、伟大的悲剧说课稿兖州市第十八中学 郭加强 尊敬的各位评委老师： 大家下午好！ 我是四号选手来自十八中的郭加强，今天我说课的课题是伟大的悲剧。我的说课内容包括说教材、说学情、说教学目标、说重点难点、说教法学法以及说教学过程六个部分。 序言第一、说教材伟大的悲剧是七年级下册第五单元第一篇课文。这是一篇节选的传记，课文主要保留了斯科特探险队一行五人从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分，这是全文的主体部分。全文的主旨、斯科特等人的精神、人类征服自然的崇高悲壮精神、精彩的语句，大多集中在这一部分。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识，以激起学生探索自

2、然奥秘的壮志豪情。 （过渡语：第二再来说说学情）第二、说学情首先：初一的学生好奇心强，对神秘的南极和人类对南极的第一次零接触会很感兴趣。其次：阅读是个性化的行为。学生现在有一定的理解、分析能力，对于文本肯定会有自己独特的感悟。（过渡语：结合以上分析，第三来说一下教学目标。）第三、说教学目标本单元总的学习目标是“主要练习快速默读课文，抓住课文信息，概括内容要点”“激起探索自然奥秘的壮志豪情”。依据单元学习目标，结合新课标的要求和本课的内容特点，我确立了这堂课的三维教学目标： 1知识与能力目标：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。 2过程与方法目标：在自主、合作、探究中品味文中典型而感人的细

3、节。 3情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，确立正确面对失败的人生态度。 （过渡语：根据教学分析和教学目标，我提炼出教学重难点，第四方面就来说说。）第五、说教法学法我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理。在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。（过渡语：好的教法学法需要恰当的应用到教学过程中才能发挥作用，下面我重点说教学过程。）第六、说教学过

4、程先来说导入环节。此环节是用课件显示南极风光及其“隐藏的致命危险”图片，最后展示南极点科学实验站的名称“阿蒙森-斯科特站”教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物，进行板书课题。（设计意图：以此导入，激发学生对课文、人物的兴趣。）这里有着湛蓝的天、洁白的雪和艳红的太阳然而，在这能荡涤心灵的纯美景致之下无处不隐藏着致命的危险南极点附近的平均气温为零下49摄氏度，寒季时可达零下80摄氏度白雪由软变硬时，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样这些冰缝深达千米，被称作地狱之门一失足成千古恨有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。 南极，是所有爱好探险的人永久的目标。 设

5、立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森斯科特站，是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特。阿蒙森斯科特站 这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。 奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发

6、挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面， 我们就来学习这篇文章。伟大的悲剧奥地利 茨威格（过渡语：导入后让学生迅速进入环节一）第六、说教学过程环节一：速读课文，用简洁的语言介绍这个故事。（设计意图：速读后在讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节。这是引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的能力。）（过渡语：在环节一的基础上，继续进行整体感知，由此设计了环节二） 一、快速浏览课文，试用一句话概括本文的主要内容。整体感知 本文讲述了1912年斯科特一行5 人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。第六、说教学

7、过程环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。板书学生说出的词语，比如：打动人心、震撼、钦佩、崇敬等。（设计意图：这样做遵循了阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切入口，激活阅读思维。）（过渡语：在此基础上，进一步让学生紧扣文本圈划并合作探究“到底是哪里打动了自己”“打动自己的因素有哪些？这就是环节三的设计。）第六、说教学过程环节三：圈划文中哪些情节深深地打动了你？讨论“是什么打动了你？”学生应该会找到这些情节，比如：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充

8、。（设计意图：这是本节课的重要环节，在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，对像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的重点语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。扣住课题中的“伟大”， 挖掘这些细节中蕴藏着的丰富的人文素养，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）（过渡语：在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。进入下一个环节。）第六、说教学过程环节五：体会感悟，探源悲剧。 斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回

9、祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。那我们该如何给胜利和失败下定义呢？生活中我们每个人都会遇到失败，我们又该怎样面对呢？（过渡语：那人类又是如何面对的，为此设计了环节六）第六、说教学过程环节六：拓展延伸人类还有哪些伟大的悲剧？（展示比如美国“挑战者”号升空后爆炸、“山鹰”登山队遇雪崩全部遇难、美国“哥伦比亚”在返回地面时失事7名宇航员全部遇难等）（设计意图：这主要是为了让学生在思考课文的基础上，明白人类从没有停下探险的脚步，虽然“悲剧”不断出现，但永远不能埋没其“伟大”的光环，更深入的理解本文。）1986年1月28日美国“挑战者”号升空后爆炸 2002年北大“山鹰”登山队在希夏邦马峰遭到雪崩，5名队员遇难 2003年2月1日,美“哥伦比亚”在返回地面时失事,7名宇航员全部遇难第六、说教学过程结语：本文就是想让我们去思考：生命的意义是什么？人生的价值在