关于教师职业道德建设与发展的思考课件

1、关于教师职业道德建设与发展的思考沈阳师范大学 教育科学学院经柏龙 教授引 言 百年大计 教育为本 教育大计 教师为本 振兴民族的希望在教育 振兴教育的希望在教师0d58b4b8 符皇 /read/8/8973/教师是知识的传播者、文明的培育者、人类灵魂的工程师教师是春蚕、蜡烛、园丁、人梯、铺路石夸美纽斯：教师职业是太阳底下最光辉的职业 教师职业伟大 教师人格高尚 教师角色的转变 知识的传授者 学习的促进者 教育教学的实践者 教育教学 的研究者 课程的接受者 课程的建设者 单一的管理者 全面的引导者 从“消费者 ” 到“生产者” 从“教书匠”到“研究员” 从“点菜者”到“菜单提供者” 从“施教者

2、”到“引导者” 从“独奏者”到“伴奏者” 从“执行者”到“决策者”社会通病“缺德” 社会公德缺失 职业道德滑坡 伦理道德失范 师德滑坡是一个不争的事实 一、教师职业道德界说道德与教师职业道德 1.道德 道德是调整人们之间及个人同社会之间的行为规范的总和。 它以善和恶、正义与非正义、公正和偏私、诚实和虚伪等为行为规范，通过各种形式的教育和社会舆论的力量，使人们逐渐形成一定的信念、习惯、传统而发生作用。 生活像一盘各式各样的菜，而道德就像菜中的盐。盐本身不是菜，但各种各样的菜离不开盐。 公德与教师职业道德 社会公德是指社会全体成员为维护社会正常生活而共同遵循的最简单、最基本的行为规范的总和，它是每

3、个公民的社会职责和在道德上的基本要求。 1.社会公德是做人的基础 坦诚、正义、平等、宽容 良心、爱心、同情心、羞耻心 荣誉感、义务感、幸福感、成就感 2.教师应该遵守的公德规范 诚实、公正、平等、宽容 法律及教师职业道德 法律是指由国家最高权力机关或专门立法机关依据一定的立法程序所制定的，具有一定文字形式的，由国家强制执行的规范性文件。 1.法律法规是师德的基本保障 法律可以矫正教师对于师德的认识（教师虐待学生的现象、教师的性犯罪现象）法律规范可以促进教师深入研究学生2.教师不仅要懂法，而且要模范守法教师常见的违法行为（侵犯学生的受教育权、侵犯学生的人身权、侵害学生的隐私权）教师必须了解国家的

4、政策与法规（宏观教育政策、教育教学改革的指导性政策、相关的法律法规）.2.爱岗敬业忠诚于人民的教育事业认真教书，精心育人崇尚科学真理，宣传科学知识3.热爱学生关心爱护全体学生尊重学生的人格，平等公正的对待学生尊重学生与严格要求学生相结合4.严谨治学刻苦钻研业务,不断提高教育教学水平不断探索教育规律，用于改革创新5.团结协作加强同行间的交流与协作正确处理个人与他人、个人与集体的关系关心集体，维护学校荣誉8.为人师表塑造文明教师形象（衣装服饰得体、语言规范健康、举止文明礼貌）严于律己，作风正派模范遵守社会公德（公共秩序、公共环境和公共设施）和家庭美德（尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团

5、结）（二）教师职业道德建设和发展 存在的主要问题1 教师职业道德规范不仅缺乏清晰的系统性、层次性和操作性，而且其内容和内涵也不能充分反映时代发展对教师职业道德的要求。2 对教师职业道德形成与发展的规律还缺乏清晰、准确的把握。3 没有总结出一套建立在科学分析基础上的、行之有效的师德教育模式。（三）我国教师职业道德规范的基本体系和内容 体系架构： 一个比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应包括四种基本关系和三个基本层次。 四种基本关系和三个基本层次构成了一个比较完整、有序的教师职业道德体系。四种基本关系： 教师与教育事业的关系 教师与受教育者（学生）的关系 教师与其他教师和教师集体的关系

6、 教师与家长及其他相关人员的关系三个基本层次：理想层次 原则层次 规则层次 理想层次是从理想状态对教师职业道德的定位，它代表的是教师职业道德的发展方向和基本的价值导向，是社会对教师伦理行为的最高要求，体现教师应该努力的方向； 原则层次着眼于理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德进行定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师的基本道德要求，同时又考虑到我国教师现有的道德水平以及如何拉动教师职业道德向更高层次迈进； 规则层次体现了对教师职业道德的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的基本伦理要求。1 对待教育事业的道德理想层面忠诚并献身于人民的教育事业。原则层面忠于职守，依法执教，为

7、人师 表，积极进取。规则层面：不准有违背国际法律、方针政策的言行，不准有参与和支持有损于国家利益的活动；不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业资格证明或做虚假陈述；不准利用专业职务或专业工作的（如招生考试等）便利接受他人的财物；不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意损坏教学仪器设备，说脏话等；2 对待学生的道德理想层面热爱学生，诲人不倦。原则层面平等、公正、民主地对待学生。规则层面：不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的语言体罚或变相体罚学生；不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否有残疾、学习成绩及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的

8、权利或由其他师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利；不准以任何借口向学生索要财物或接受学生馈赠；不准超范围、超程度、超时间增加学生的课业负担；不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动；未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件；如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过程中获得的有关学生及家庭的信息，特别是隐私方面的材料；不准因个别学生不轨而责备或处罚全班学生；不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂纪律而加罚作业等）；不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。无正当理由，不得违反教育集体共同做出的

9、决定或制定的规则，而擅自行动。特别是在个人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然个人享有保留意见和向上一级教育机构反映的权利，但在行动上要服从教师集体所作出的决定，以免引起学校教育工作的混乱；不得帮助明知在品格、教育教学能力或其他品质上不合格者混入教师队伍或晋升高一级专业职务或职位。4 对待学生家长或其他相关人员的道德理想层面真诚相待，主动参与。原则层面主动沟通，平等相待。规则层面：不准向学生家长或其他相关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的原因，训斥、侮辱家长和其他人员；不准暗示家长体罚或变相体罚学生；不准向学生家长或相关人员索要财物或谋求其他方面的方便和好处；不准以民族、性别、地域、经济

10、状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长及相关人员。三、加强师德建设的基本策略 师德修养是教师为了提升自身的职业道德品质所进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶和自我教育的过程。（一）师德修养要伴随教师一生1 师德修养包括丰富的内容和较复杂的过程 仪表、谈吐、礼仪、情操等方面的陶冶 思想、品德、知识、技能等方面的造诣2 讲求“修身善性”是我国优秀的文化传统之一大学：三纲领明明德、亲民、止于至善 八条目格物、致知、诚意、正心、 修身、齐家、治国、平天下3 师德发展是一个悟性的渐进过程 师德的形成与发展包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的相互影响、相互制约和共同发展。在大多数情

11、况下，需要相当长的时期，才能最终完成。 就多数教师而言，师德的发展要经历三个阶段：自发阶段、自觉阶段、自由阶段。（二）坚持终身性师德修养的价值 1 师德是教师专业发展的重要组成部分 2 师德是教育力量的重要源泉（三）强化师德修养应当遵循师德形成 与发展的客观规律 1 师德的形成、发展和变化受个体一般道德发展水平的制约，两者之间存在着明显的相关性； 2 师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志、道德智慧和道德行动的和谐统一的过程，它一般要通过专门的教育和个体亲身的体验才能最终稳定地形成； 3 师德是在解决道德冲突中渐次发展起来的； 4 师德发展的轨迹是由他律迈向自律。（四）继承中国传统文化中优秀的师德 修养方法致知 个体通过深入的明伦察物，深刻认识和把握各种伦理道德规范